以“思政+”思維優化中職學校主題班會的育人功能

戴欣蘭

主題班會是班集體在班主任的主導下，圍繞一定的主題，進行思想、道德、人格、心理等方面的教育活動，它是班級實施德育活動的主要途徑和重要陣地。中職學校承擔著培養高素質勞動者和技術技能人才的時代使命和教育職責，加強和改進學校思想政治工作是其有力抓手。“思政+”主題班會可以有力地增強中職學校思想政治工作的育人效果。所謂“思政+”，就是將思政工作作為立德樹人的核心特征提取出來，將思想價值引領融入并貫穿主題班會這項德育活動的始終，創新育人生態，優化育人效果。

一、以“思政+”思維優化中職學校主題班會的背景分析

（一）時代發展對職業教育提出新需求：“思政+”勢不可擋

黨的十八大首次將“立德樹人”明確為教育的根本任務，為職業教育改革和發展指明了前進的方向。2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出：“隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。”中職教育作為職業教育的重要組成部分，也承擔著為國家經濟社會發展輸送技術技能人才的重要任務。

“樹人”以“立德”為重，面對新時代對職業教育提出的新要求，中職學校不僅要注重傳授學生技術技能知識，更要引導學生注重思想道德品質的修煉與提升，以“德技并修”來培養德才兼備的技術技能人才，為國家發展、民族復興提供人才支撐。

（二）目前中職主題班會育人現狀堪憂：“思政+”養分不足

目前中職學校主題班會還存在不少問題，因此有必要改進主題班會，發揮其在德育工作中的作用，推進中職學生德育工作開展。

1.對主題班會缺乏足夠重視

部分班主任在理念和操作上沒能區別常規班會與主題班會的不同，常把主題班會課當成學校任務傳達會、班級常規事務處理會乃至訓誡會等;對主題班會的功能定位不清晰，至于怎么選題、設計與開展主題班會更無從談起。比如有些班主任，班會課常常用來傳達學校各項通知，強調學校紀律規定或者交給學生毫無目標地散漫“自習”，極少開展更有育人功效的主題班會。

2.對主題班會機械被動應付

由于對主題班會及其功能的認識不到位，再加上班主任在工作中身兼多職，完成繁重教學任務和繁雜班主任工作之余，再無過多時間和精力，所以設計與開展主題班會的主動性、積極性不高。少部分主題班會開展了，也常常是因迫于學校德育工作層面的壓力，以完成學校下達的任務為目標，流于形式，忽視內容，主題班會缺乏問題針對性、育人目的性和內容系統性，更缺乏創新與開拓，主題班會的育人功能難以實現。

二、以“思政+”思維優化中職學校主題班會的價值思考

（一）“思政+”主題班會是教師專業成長的助推劑

為實現明確育人目標而精心設計和科學策劃的主題班會，相當于一場場“頭腦風暴”。在一場場艱辛的“頭腦風暴”后，作為親歷者的班主任可以在這過程中內觀到自己的成長：個人和班集體榮譽帶來的成就感和幸福感，進一步激發了個人主動承擔育人工作的積極性;語言表達能力、組織策劃能力、與學生溝通的技能技巧等綜合能力得到提升;學會了反思和總結工作中的實踐經驗，從不足中突破和改善自我，科研意識和能力也得到逐步加強等。班主任自我發展意識的覺醒和勤懇務實的實踐，促成了教師個人的職業素養與能力的提升，將有力地助推教師專業快速成長。

（二）“思政+”主題班會是學生成長成才的催化劑

以某班為例，經過兩年的跟蹤與評估，主題班會顯現出較好的育人功能。據調查問卷反饋，如圖1所示：36.17%的學生表示非常受益，63.83%的學生表示比較受益。主題班會的開展也取得了一定的育人功效，如圖2所示：學生的愛國情懷得到激發和豐富，國家認同感得到加強;崇尚勞動、敬業奉獻的職業精神得到發揚;遵紀守法的法治意識得到樹立;積極向上的心態得到樹立，自信樂觀的品質得到鍛煉，人格得到完善等。這對學生樹立正確的價值取向、形成積極的人生態度和培育關鍵的發展能力起著重要作用，可以有力促進學生成長成才。

（三）“思政+”主題班會是良好師生關系的潤滑劑

主題班會一方面是班主任展現個人才華、形象和魅力的重要舞臺，另一方面也是師生同歡共樂、情感交流的場所。主題班會從設計、籌備到開展、實施是一個動態發展的過程，一方面，可以持續性展現班主任作為學生成長成才引路人的人格與學識魅力，增加了班主任在學生心里的可信、可敬、可靠之感;另一方面，教師與學生之間在輕松自然、平等和諧的氛圍中進行思想的碰撞和情感的交流，增強了聯系，加深了了解，增進了信任，集體向心力得到發展，班集體凝聚力得到增強。師生情感終會在彼此一言一行的互動中、在一朝一夕的守望中得到加深，良好動態的師生關系也便得以構建和鞏固。

三、以“思政+”思維優化中職學校主題班會育人功能的對策探究

習近平總書記為推動思想政治理論課改革創新，在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個統一”。主題班會作為學校德育活動的重要陣地，我們可以結合實際需求，并學習借鑒“八個統一”來優化主題班會的育人功能。

（一）“思政+”班主任成長：前瞻性與引領性相結合

班主任是一個班集體的掌舵人，對班級這艘巨輪的航行方向和前進力量起著主導性作用，其重要地位無人能替代。作為新時代的班主任，對班主任角色與工作應有前瞻性的認知：我們不再是保姆式的管理者，而是航燈式的引路人，應切實發揮主題班會思想價值引領學生成長成才的育人功能。

（二）“思政+”主題選定：針對性與系統性相結合

主題班會的主題的選定需要深思熟慮，切忌盲目隨意，針對班級的實際情況與學生發展的實際需求，有目的、有針對性地選擇、構思和統籌班會主題。思想政治工作是一個長期且系統的育人工程，故主題班會的主題應當具備系統性，系統規劃、有“系”可循，而不是單獨零散、雜亂無章。

中職思政課需兼具價值性和知識性，主題班會可以針對思政課四門課程的某個知識點延伸它的思想價值引領作用，側重價值性。例如在學生學習完《哲學與人生》中“質變與量變的辯證關系”后，利用班會課開展與學生專業相結合的“積跬步，方能致千里”的主題班會，以引導學生堅定“成功來自于日積月累的付出”的信念，從而在日常生活中發揚吃苦耐勞、堅持不懈的精神品質。

（三）“思政+”內容設計：情感性與價值性相結合

圍繞確定好的主題，搜集可利用的資源材料，并構思按照一定的邏輯結構來呈現主題內容也是重要的環節。在設計主題班會內容時，注重情感體驗與價值引領，前者是前提，后者是目的。情感體驗是學生思想道德生成的基礎，切身體驗才有可能達成共識，才有可能入腦入心，才能對學生成長成才起到價值引領作用。例如在設計主題班會“積跬步，方能致千里”的內容時，選取貼近學生生活實際或專業實際的快遞界紅人竇立國的故事作為案例，便于喚起學生的情感體驗，進而進行價值引導。

（四）“思政+”形式呈現：主體性與主導性相結合

主題班會禁止成為傳統灌輸式的、班主任自導自演的“一言堂”，而應當成為學生自我教育、自我成長的重要平臺，好的主題班會應該是學生主體性和班主任主導性的完美結合。中職生的主動性、積極性普遍較差，為了激發和鼓勵學生參與到主題班會中，可以根據他們的表現給予物質和精神上的獎勵;對個別犯錯誤的學生，以獎代懲，只要組織策劃主題班會，不僅免受處罰還可以獲得另外的獎勵。在學生組織策劃主題班會的過程中，教師在適當時刻才給予關鍵的指導，以充分發揮學生主體的主觀能動性。

（五）“思政+”過程實施：預設性與生成性相結合

在主題班會的籌備過程中，盡量充分預設可能出現的問題，在必要的時候引導學生進行課前演練來發現問題，改正完善。但完善永無止境，所以在具體實施過程中，班主任要見機行事、靈活處理，重視主題班會過程中的生成性。例如，在得知袁隆平院士與吳孟超院士相繼離世的噩耗后，班級開展了“雙星同隕落，后輩當奮進”的主題班會，學生深受觸動。班主任見“機”行事，在最后的總結階段，帶領全班學生一齊肅立，面對兩位院士的畫像深深三鞠躬，以表達敬佩之意和哀思之情。

（六）“思政+”評價反饋：總結性與反思性相結合

一個完整的主題班會不應陷入“過程精彩、過后平淡”的尷尬境地，而是應對其效果進行評價與追蹤，撰寫教學反思與總結。比如在主題班會結束時及時發布提前設計好的問卷，以便摸查了解學生的感受和收獲，并進一步跟蹤觀察學生的后續表現;或在主題班會結束后，找部分學生談心調研，從中發現值得肯定的做法和需待完善之處，從而促使自己在反思中總結，在總結中提升。

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”有思想價值引領貫穿的“思政+”主題班會猶如火種，會在日積月累中一次次點燃學生的內驅力，喚醒他們自我崛起的力量，激勵他們不斷突圍自己的瓶頸，發揮自己的優勢，最終助燃形成“燎原之勢”，抵達人生更美好的遠方。