提升教師教育科研能力，助力中職學校高質量發展

方芳

師資隊伍建設是中職學校高質量發展的關鍵支撐，調動教師參與教育科研的積極性、促進教師專業發展非常重要。2021年全國職業教育大會召開，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》出臺，“高質量”成為新時代職業教育發展的關鍵詞。我校作為廣東省高水平中職學校建設單位，更加明晰了高質量發展的目標、任務和路徑。我們也更深切地意識到，師資隊伍建設是建設高水平學校的重要助力，是教育教學高質量發展的關鍵支撐。

一、學校教師教育科研存在的問題

1.認為教育科研是別人的事

一些教師認為，教學研究、課程改革、專業建設都是學校領導、專業負責人、學科組長的事，自己完成上課任務就好了。這種認識是錯誤的。首先，教師作為教育一線的實踐者，本身具有非常豐富的實踐經驗和教育教學案例，這是學校領導和管理層所不具備的優勢;其次，教師是教育教學目標和任務的執行者，只有通過自身的經驗總結、反思提升，提高教育教學能力和水平，最終才能讓學生受益。

2.認為教育科研是額外的事

一般而言，學校的優秀教師、骨干教師、青年教師都承擔較多的教育教學任務，尤其在疫情常態化防控的壓力下，大部分教師都參與了繁瑣的與教育教學無關的校園管理工作，耗費了較多的精力和時間，這時候教育科研成了額外的負擔、次要的任務，能不做就不做、不著急就拖著做、催得急就應付著做。如此一來，教育教學質量難以提高，教研成果大打折扣。

3.認為教育科研是很難的事

有許多教師對于教育科研存在著畏難情緒，認為教育科研高不可攀、無從下手。的確，系統的高質量的教育科研成果需要長期的理論學習和實踐總結，絕不可能一蹴而就，但教師立足于實際教育教學問題，從微小處著手，從教學設計、教學視頻、論文、微課題等開始做起，同樣是很有價值的。在這過程中，教師長期堅持學習、反思、研究的狀態更為重要，終將滴水穿石、積木成林，形成在某一領域系統的研究成果。

4.認為教育科研是件累人的事

當前，職業教育育人工作的復雜性，決定了僅靠教師單槍匹馬、埋頭苦干難以形成高質量教育科研成果。以教師參加教學能力大賽為例，一個好的參賽作品不僅是教育理念、產教融合、課程思政、資源建設、個人素質等的綜合展現，還是學校辦學實力、專業建設、課程改革、師資團隊、技術支持等的綜合體現。教師不僅在研究上要付出心血和汗水，還要在溝通協調、團隊合作、外部資源調動等方面耗費大量的時間和精力。

二、學校促進教師教育科研的策略

學校教師教育科研的管理，歸根結底要和教師的專業發展結合起來，統籌規劃、盡早培育，調動一線教師的主觀能動性。

1.要堅持科研興校，合力培養“推著走”

學校把握“高水平中職學校”“十四五規劃”等建設機遇期，調動各處室各部門共同關注、參與教師培養，將學校發展的指標任務與教師的發展緊密聯系起來，將教師在具體工作中的貢獻和能力同考核晉升指標結合起來，形成齊心協力、齊抓共管的工作格局，激發教師科研內生動力，推動教師主動參與學校改革創新，做出實績。

2.要堅持分級分類，精準培養“牽著走”

學校應建立教師培養發展機制，建立“新教師——一線教師——骨干教師——專業或學科負責人”逐級成長的培養策略和管理標準體系，引導教師做好職業規劃。建立教師業務檔案系統，區分教師的崗位、年齡、職級、能力和業績水平等，準確定位教師發展層級、方向類別和研究意愿，精準匹配培養策略，有針對性地推薦省市培訓和組織校本培訓，牽引教師自我激勵、自我發展，有方向、有目標、有實效地學習研究、實踐提升。

3.要堅持成果導向，務實培養“領著走”

學校要發揮“提質培優三年行動計劃”“廣東省中職教育質量與教學改革項目”等政策導向作用，以明確的標志性成果，引導教師以“三教改革”為切入點，立足課程建設與教學改革，結合產教融合、課程思政、現代教育技術等開展務實研究、創新解決問題，做出成效和特色，體現成果的數量、質量、效益、影響力等產出指標。

4.要堅持立足崗位，重點培養“催著走”

學校要制定與崗位職責匹配的教育科研成果培育方案，有重點地圈定一段時期內的研究目標、研究內容和研究人員，緊盯重要成果的推進和落地，建立目標明確、分工明細的崗位職責和任務要求，落實主體責任、細化分工、壓實任務，學校層面組成研究專班，人、財、物重點傾斜，全力支持做出成效和成績。

5.要堅持項目合作，團隊培養“一起走”

學校要依托學科組、備課組、課題組、課程組、競賽組等學校各類教研組織，圍繞學校工作重點和教育教學改革新方向，擬定具體化的研究主題、組建結構化的研究團隊、組織常態化學習交流活動、開展協作型研究工作，形成項目載體、團隊帶動、廣泛參與、總體提升的校園科研氛圍。

三、抓好教師教育科研能力提升的四大基礎工程

1.抓好全體教師的“1節公開課”工程

“每人每學年1節公開課”是中職學校對教師教學質量監控的最基本形式，也是最廣泛推動教師精細化教學設計、促進教學質量提升的有效抓手。教師在每學年公開課的設計準備和自我反思中，有針對性地學習實踐教育教學理念，運用現代教育技術，逐漸積累優質的教學資源，形成獨特的教學風格。教師與教師之間也通過公開課進行交流，互相借鑒、互相監督，取長補短、共同進步，周而復始良性循環，必然推動教育教學質量的提高，也促進教師教育科研成果的培育。然而，公開課因為課程面廣、課時量大，教學管理部門很難監控到位，因而也極易流于形式。教學設計粗糙、教學組織松散、聽課教師應付、教學評價隨意等現象滋生，給教師和學生都帶來不良影響，個別教師的職業懈怠更易蔓延成集體懈怠，造成惡性循環。因此，公開課管理務必做好以下幾點。

一是建立完善的教學質量監控制度、評價制度、管理制度，從嚴把控公開課申報、開課、聽課、評課各環節。將教師聽課評課作為教學質量監控的一個重要部分，納入教師學期業務考核評價指標，制定執行詳盡具體的《公開課及聽課評課管理制度》《教育教學質量評價制度》等。二是加強師德師風和紀律教育，以師德師風的高度要求教師認真對待自己和他人的公開課，自我管理、互相監督，形成尊重他人課堂、珍惜交流機會的普遍認識，養成時時刻刻為人師表的自覺自律習慣。三是運用技術手段，落實聽課簽到考勤、拍照留痕取證、學校監控系統留影等管控措施，懲戒違紀典型。四是建立行政領導、學科骨干、全體教師的三級監控架構，行政領導以巡堂聽課、教學檢查為主要形式，學科骨干以教學標準執行的檢查為主要形式，全體教師以聽課議課為主要形式，在全體教師中評選出聽課標兵，培養成一定規模的質量監督員。五是將公開課的組織成效作為學科組長工作績效的評價指標，發揮學科組內的互幫互助、自診自改作用，努力通過公開課的展示和交流提升質量。

2.抓好骨干教師的“優質課程”工程

學校教育教學質量的根本落腳點在于課程，教師的教育科研成果主要著眼點也在于課程。職業教育課程種類繁多，各區域經濟技術發展水平不同，各中職學校辦學條件、專業建設水平、師資結構和能力等存在差異，沒有統一可行的課程標準和授課方案。新理念、新技術的發展也要求我們的課程建設需要不斷自我革新，與時俱進。因而，學校以“優質課程”工程為抓手，實施周期循環式、螺旋抬升式、波浪推進式的課程診改優化。這一課程診改是在堅持自我審視的基礎上查找不足、著力改進，不斷推動質量提升的過程，也是教師教學水平提升和教育科研凝練的一個重要突破口。我校“優質課程”工程遵循以下思路推進。

一是學校每年在各專業、學科組中遴選、確立一批“優質課程”開展課程診改，每三年完成一個周期，核心課程診改率接近80%。二是依據“全國診改專委會”提出的“8字形質量改進螺旋”診改路徑，在一個教學年度內每個“優質課程”均圍繞學校提出的診改優化主題進行自我診改。三是學校以每三年為一個大循環，通過調研與論證，確立診改的目標和任務，做出規劃和部署，在實施與診改中適時適當進行調整與改進，完成診改大循環，串聯起年度診改螺旋，實現課程診改的繼承創新、迭代升級、階梯推進。四是優質課程的研究要注意方向引領和方法指導，在學校層面成立專家團隊參與的專項研究組和教研部門統籌的技術資源保障組，帶領各課程開展研究和改進，推動研究成果落地。五是優質課程要由學科負責人或優秀骨干教師領銜，要注重發揮標桿和引領作用，在各學科培養若干凝聚力強、研究氛圍好、業務水平高的課程建設團隊，形成主題式集體研討、校本研修的良好氛圍。

3.抓好青年教師的“青藍工程”

青年教師是學校的未來和希望。有青年教師，學校才有生機和活力。近年來中職學校引進的青年教師大多學歷高、素質高、學科研究水平高，但是普遍缺乏企業實踐經歷和實際教學的經驗。長期的觀察研究顯示，青年教師的關鍵成長期在入職后的3-5年，在關鍵成長期如無顯著進步和典型業績，極易陷入職業倦怠。因而，學校高度重視“青藍工程”，確定培養期為3年，培養目標為達到“五個一”，即：寫一手好字（鋼筆字和粉筆字）、每學期做一份微課作品、每學期上一次匯報課、每年寫一篇教育教學論文、參加一次教師業務比賽。為使“五個一”能夠務實開展，有力促進青年教師成長，學校建立以下機制。

一是制定并實施《青年教師指導與培養工作制度》《新教師入職培養標準》等制度，防止青年教師培養和管理的隨意性、松散性。二是選聘優秀負責的教師作為青年教師的教學指導和班主任指導教師，嚴格指導教師選聘條件，加強指導過程的考核，務實開展“一對一”傳幫帶。三是入職第一年，將新教師分派到各處室，在學校中層主任指導下參與學校的各管理活動，盡快適應并融入學校的制度文化、工作方法和工作節奏等。四是分管校領導有針對性地約談，教研室建立成長檔案，有計劃地組織交流學習、學術研討、展示分享、業務競賽，注意要給青年教師成長搭臺子、壓擔子、架梯子，也要注意培養工作的張弛有度，切勿用力過猛，超出青年教師的承受能力。

4.抓好專業教師的“雙師課堂”工程

產教融合是職業教育的特色和優勢所在，“雙師型”教師隊伍的建設是基礎和關鍵。“雙師型”教師是指“同時具備專業理論教學和實踐教學能力”的教師。中職學校的專業課教師只有具備“雙師能力”，才有可能在教學中開展實踐教學，培養高質量的技能型人才。目前，中職學校專業教師來源主要有高校的應屆畢業生、企業引進的專職教師、企業的兼職教師三種群體。不同來源的教師有著不同的特質，但無論何種，都還談不上真正地達到“雙師”。打造“雙師課堂”，并不是說要由理論型教師和實踐型教師合作上課，而是要大力提升專業教師的“雙師能力”，積極引進行業企業新技術新工藝新流程新規范，開展“做中學”課堂教學模式。目前，國家和省市統一的“雙師型”教師認定標準未出臺，我校從以下方面著力推進。

一是緊跟“雙師型”教師隊伍建設的政策導向和時代需求，研究“雙師型”教師的內涵要求和專業發展，向教師推出《專業教師雙師能力提升指導意見》，改變以往“雙證”即為“雙師”的陳舊觀念，引導教師找不足、補短板。二是鼓勵校內專業教師通過在生產一線實踐、申報行業專業技術任職資格、參加教師技術技能大賽、輔導學生參加技能大賽、組建專兼結合的創新型教學團隊、開展專業技術研究、校企合作共同開發課程和教學標準、對外開展專業技術培訓和服務等途徑提升“雙師”能力。三是建立與本區域產業對接、實時更新、動態調整的兼職教師資源庫。聘請企業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠到學校任教，優化學校教師隊伍結構。四是建立“學校教師下企業、企業人才進校園”雙向交流合作機制，積極引進企業專家參加人才培養方案制定、教學研究、專業建設和團隊建設，引導企業專家與專任教師聯合開展技術攻關等科研活動。

綜上，教師是教育的第一資源。教師教育科研是學校高質量發展的動力源泉，將幫助教師職業成長、促進教師專業發展作為學校各項事業發展的重中之重，可以收獲事半功倍的效果。