整書啟蒙:小學中低年級學生整本書閱讀指導策略

陳悅棋

小學中低年級是學生自主閱讀的啟蒙階段，是激發學生整本書閱讀興趣，培養學生整本書閱讀習慣，提高學生整本書閱讀能力的關鍵學段。而中低年級學生在整本書閱讀上呈現出以下特點：閱讀量個體差異大;閱讀興趣與閱讀能力互相影響;閱讀習慣受閱讀興趣影響大，缺乏目的意識。基于這一學情特點，教師在指導中低年級學生整本書閱讀時，應在充分保護和提升學生閱讀興趣的前提下，著力幫助學生樹立整本書閱讀的目的意識，幫助學生在閱讀啟蒙階段養成良好的閱讀習慣，從而做好中低年級從單篇短章閱讀到整本書閱讀的平穩過渡。

一、低年級：圖畫書生動導讀+結構圖創意讀寫

教師在指導低年級學生進行整本書閱讀時，應貼近學生的知識與能力水平，選擇圖畫書（繪本）作為閱讀材料。學生可以通過圖文結合的方式進行自主閱讀，突破識字量低帶來的閱讀限制，降低閱讀難度，讓學生能夠自如地進入整本書閱讀的狀態。

在導讀過程中，教師要充分考慮到低年級學生的心理發展階段及認知特點，充分發掘多種教學資源，激發學生閱讀興趣;結合學生識字量少和繪本圖畫豐富的兩大特征，引導學生進行猜讀，讓學生的閱讀興趣得以保持;讓學生習得“猜讀法”這一閱讀策略，為之后運用結構圖梳理故事情節做好鋪墊。例如，教師在帶領學生閱讀《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本時，可以在導讀環節運用與該繪本同樣結構的童謠《需要什么》來導入，學生在朗朗上口的童謠中開啟閱讀;在閱讀中，讓學生通過圖文結合的方法，了解繪本內容，推測故事情節，在猜讀中建構故事主線。

從書本思想內容上來說，繪制結構圖，幫助學生對整本書內容形成初步的把握和理解，可以提升學生對整本書閱讀主旨的把握能力;從文章篇章結構的角度來說，利用結構圖能讓學生更為清晰地把握篇章結構，為將來升入中、高年級之后，進一步理解和鑒賞文學作品的謀篇布局奠定基礎。如在指導低年級學生閱讀《要是你給老鼠吃餅干》時，教師繪制結構圖，帶領學生一邊閱讀一邊梳理結構中的因果關系，找出故事的邏輯和線索，讓學生從感性的感知層面，過渡到理性的分析層面，通過繪本的閱讀，實現整本書閱讀能力的提升。

閱讀的過程絕不僅是課堂教學的過程，整本書閱讀是學生語文生活中一項長期的活動，不限于一堂課，也不限于一方教室。在課后，教師應大力推動學生能力遷移的活動，將課堂上習得的閱讀方法用到日常的閱讀中去。

二、低—中過渡年級：導學單聚焦人物形象+關鍵句關注重要變化

學生在中低年級的過渡階段，即二年級下學期到三年級上學期這一時期，學習的難度增大，閱讀的篇幅變長，類型也有所轉變，開始轉向以文字為主、輔以插圖的整本書閱讀形式。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的要求主要是培養興趣，講述書中故事;對第二學段的要求則是理解內容，分享啟示。因此，第二學段學生在讀書過程中不僅僅要知道“是什么”，還要通過理解內化，進一步理解“為什么”和“怎么做”。而學生能力的成長不是一蹴而就的，在一、二學段的過渡期，教師應關注這一能力的培養和提升。

教師在這一階段可以選用內容主旨較抽象，結構非單一的文本進行閱讀指導，為更平穩地帶領學生提升理解能力，形式上仍可以使用繪本進行教學，讓學生在進行抽象思維時，仍有具體事物的支持。如《圖書館獅子》一書，它有著繪本的形式，但是內容并不簡單，它通過故事的形式講了一個“要遵守規則，但是必要的時候，也可以打破規矩”的道理。教師如果能善于利用此類德育型繪本，也能在語文整本書閱讀教學的一二學段關鍵銜接期起到意想不到的作用。

教學過程中，教師可以提前設置導學單，讓學生在閱讀時借助導學單對書中人物形象進行初步認知，進而再挖掘本文主旨。教師可以通過表格的形式引導學生關注人物的語言和行為，進行提煉總結，以免學生遇到復雜的情節和密集的對話時手足無措。在清晰把握人物形象之后，教師應將教學重心放在挖掘文本主旨上，引導學生關注書中的重點詞句，通過抓住關鍵句子，讓學生理解內容，得出自己的啟示。例如，在教學《圖書館獅子》時，教師引導學生關注“最重要的規矩”“為什么獅子離開了”等問題，讓學生在文中尋找關鍵句子，體會文意的曲折變化，從具象的事物中抽象出道理與啟示。

三、中年級：思維導圖吃透內容+自主探究深度閱讀

在整本書閱讀教學中，思維導圖的“思路”應是梳理和概括整本書的結構內容，理解和鑒賞作者的謀篇布局的匠心，同時關注學生作為讀者本身的閱讀思路和閱讀體驗。教師在進行閱讀指導時以教師思路進行點撥和指導，最終達到課標對第二學段學生閱讀整本書的要求：“初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。”

在平穩過渡進入中年級之后，教師應選用以文字為主的整本書進行閱讀指導。在此階段，可依托思維導圖，讓學生學會自主梳理閱讀內容，即梳理文章思路和作者思路。學生通過不斷建構對書本的理解，找出事件的因果和內在的勾連，從而從單線思維向多線思維發展。

在學生了解了整本書的基本內容之后，教師應讓學生充分開展自主探究活動，其中包含獨立學習與合作探究學習。教師可以提出關鍵問題，讓學生在閱讀過程中聚焦關鍵問題，有的放矢，為閱讀交流提供思考路徑和方向。例如，在指導學生閱讀《草房子》一書時，引導學生關注某一個人物，圍繞一個核心人物來梳理相關事件;還可以引導學生關注某一類人物，進行集群，關注人物群體的形象及相關事件，快速提取重要信息，梳理出自己個人的閱讀思路，讓學生在這個過程中產生獨特的閱讀體驗;也可以引導學生關注“成長的苦難”這一主題，在該書的范圍內對作者闡釋苦難的謀篇布局進行理解和鑒賞，拓展閱讀的深度，并在此書的范圍外，針對這一主題進行廣泛的閱讀，拓展閱讀的廣度。