也談鄉村新教師成長的“困與變”

張道明　李燕霜

前段時間，在Y市S縣某鄉鎮中心校工作了一學期的90后特崗教師M老師，向筆者吐槽：她有點懷疑自己當初選擇特崗教師是不是一個錯誤。接著，她把事情的來龍去脈，一一細細道來。

2018年，M老師大學畢業在某教育培訓機構上班，薪水豐厚，既教小學，又教初中，每晚熬夜備課，累并收獲著。看著女兒熬夜，父母很心疼，勸她回瀘州老家一邊代課，一邊備考。M老師辭掉了教培機構工作，去過老家兩個學校代課，一所是瀘縣實驗學校，另一所是瀘州十八中。兩所學校的教育經歷，讓她對教師這一職業充滿了期待與熱情。

2021年7月，M老師考上了Y市S縣鄉鎮中心校特崗教師。9月開學季，她坐了四五個小時的車，終于到了目的地——一所坐落在半山腰的鄉鎮中心校：教學樓、辦公樓、食堂、教師宿舍，墻壁上幾幅標語，一個籃球場，一個小小的操場，兩張乒乓球臺，總感覺缺了點什么。這是M老師對學校的最初印象。這里與老家的教育還是有很大的差距，這種差距不在學校建筑物上，而在于一種氛圍，確切地說是一種文化氣息。

學校安排M老師擔任一年級（1）班語文教學工作兼班主任。最開始，她有點不理解，自己大學專業是英語，也喜歡英語，教語文不對口啊。沒辦法只有硬著頭皮上。好在還有四年級兩個班的英語讓她教，總算還可以教喜歡的學科。

一天，校長打電話讓她到辦公室去一趟。她心里咯噔了一下：難道工作出紕漏了？懷著忐忑不安的心情，她來到校長辦公室。沒想到，校長語重心長地對她說：“你們年輕人，要多做點事，鍛煉鍛煉自己，以后你要協助辦公室，做一些資料整理工作……”自己一個初出茅廬的小姑娘，講臺還沒有站穩，英語雖是老本行，語文卻是門外漢，還擔任一年級班主任，現在要協助辦公室，能忙得過來，干得好嗎？她想拒絕，可話到嘴邊，卻不由自主地咽了下去。從此，M老師每天就像一個旋轉的陀螺，根本停不下來。

9月10日，M老師上午兩節語文、一節英語，第四節批改作業，中午帶學生吃飯，下午一節道德與法治，一節課后服務，送學生路隊放學，走出校門，已經是17：00了。她隨便弄了一點飯菜，晚飯后操場上散步;隨后，辦公室批改作業，整理某主任交代的資料;10點過后，回寢室，打開筆記本電腦，看看明天要上的課，增添內容，修改部分環節;關上電腦，洗漱完畢，躺在床上，已是23 ∶ 30。“教師節快樂！”家人在微信上的留言才讓她想起今天是教師節。

M老師不禁想起，之前代課學校的郝校長和文校長特別有人文情懷。令她印象深刻的是，教師節、婦女節，校長大清早在校門口為老師們送上鮮花，還有禮物。每周，校長會抽時間到教室聽課、錄課，每個星期一展示給大家看，一起學習。老師們看到校長對教學如此上心，會更加努力工作。在這所鄉鎮學校，M老師感受不到校長對教育的重視。很多時候，學校工作僅是為了應付上面的檢查，學校管理者也沒有用心思考怎么關懷教師，如何教育學生。

最讓M老師苦惱的是，很多家長根本不配合學校工作，基本上不管孩子的學習。打電話、微信溝通，沒用。“班上有個嘴唇有問題的學生小D，說話基本沒人能聽懂，學拼音老火。放學后，留小D聽寫，回家讓家長聽寫，發視頻。家長根本不當一回事，經常掛斷我的電話，或者不接，也不說明理由，”M老師流露出一絲憂慮：“鄉村學生家長大多是‘養，而‘育的意識欠缺，家長的家庭教育意識落后或欠缺的問題亟需解決。”

M老師無不擔憂地說：“很多鄉鎮學校存在師資薄弱的問題，教師很難實現專業對口。本來招聘的是音體美老師，卻被安排教語文、數學，很多班一周上不到一節體育、音樂課，藝體課程只是一種擺設。學生怎么全面發展？我很希望能夠解決專業對口的問題，即使我知道在鄉村基本上無法實現，還是存有一點點期待。”

考上特崗教師之前的M對教書育人有一種美好的期待與向往。現在，M老師感覺鄉村新教師要真正把力用在“刀刃”上，有點難。新教師不僅要搞教學，還要應付各種檢查，把大量時間花費在整理資料、填表造冊、填報系統上。我問：“你不是部門負責人，教好自己的課，帶好學生，不就可以了嗎？”她無奈地回答：“我們學校大部分都是老教師，做資料這些事就經常要求我們新教師做。領導覺得年輕人應該多幫著學校做事，根本不考慮新教師本身對環境尚不熟悉、不適應，安排這么多工作給我們，不留一點空閑時間。”

“有個星期五，領導給我打電話，讓我去參加企業微信管理員的培訓，什么也沒交代，去了才發現各個學校都做好了前期工作，現場導入數據很快。到了培訓現場，我從頭做起，很多學校11點就結束了，我下午兩點才搞定，還要趕著回來上課，中午飯也沒有來得及吃。回來向領導匯報，領導對這次培訓也并不是很重視。作為一個新教師，我的訴求就是工作量不要太多，不要一股腦地分配給新教師，要給新教師一定的時間去學習，更希望專業發展上有人帶領，希望得到學校的關懷。”說到此處，M老師有些哽咽。

M老師的故事讓我陷入了沉思。近年來，隨著脫貧攻堅戰的勝利，鄉村基礎設施不斷完善，職稱考評、薪酬補貼等政策不斷向鄉村教師傾斜，鄉村教育的外部環境在不斷改善。筆者發現，和薪資待遇、工作條件相比，教育理念的沖突、學校管理模式的滯后、部分家長對學校教育的不配合已成為如今的年輕人不愿留在鄉村任教的主要原因。如何創造讓年輕教師發揮才干的工作氛圍，讓他們在鄉村教育的實踐中收獲職業成就感，是下一步應該重視的問題。

首先，學校安排新教師教授的課程盡量與其所學專業對口，如此才可能發揮教師的學科專業優勢。隔行如隔山，術業有專攻。不可否認，上文提及的英語專業M老師在語文學科知識體系上存在的欠缺，勢必會給自身教學帶來很多問題。事實上，鄉村學校音體美專業的教師大多被安排教語文、數學。如此一來，他們在音體美上的專業優勢得不到發揮，而在語文、數學學科上的薄弱，成為制約其教學的短板。這既是對教師人才的浪費，也是對學生的成長與發展的不負責。

事實上，教育行政部門是按需招聘，也就是學校缺什么學科教師就招聘什么專業教師。為什么藝體專業教師一到學校就被安排教語文、數學了呢？說明之前學校語文、數學教師有缺口，新教師來了學校就像抓到了救命稻草，顧不得專業是否對口，空著的“坑”總得有“蘿卜”填。鄉村師資總是存在缺口，原因除了個別教師正常退休、借調到外校或其他單位，主要是每年城區學校選聘，挖走了優秀教師。據了解，城區學校在區域內選調教師，往往要求5年學科教學經歷、教學成績獲縣等級獎或曾獲縣級榮譽表彰等，選調走的教師可謂鄉村教師中的佼佼者。新教師到鄉村學校經過五年歷練成熟了，就進了城區學校，鄉村學校成為城區學校教師培養基地。如此一來，鄉村學校永遠存在師資薄弱的問題，教育不均衡也將長期存在。

其次，學校要為新教師專業成長賦能。對于新教師而言，首要的是站穩講臺。這就需要新教師盡快從“懂專業知識”向專業實踐轉變，邊工作、邊學習、邊總結。新教師工作不能安排太多，倘若工作任務過于密集，疲于應付，就沒有時間去思考自己的教育行為，審視自己的教學工作，更沒有時間去學習，遑論專業成長，提升教育質量。從某個角度而言，新教師學習比工作更為重要，當然工作也是一種學習，是在實踐中學習。像上文中提到的M老師教一年級語文兼班主任，已經具有很大的挑戰性;再教四年級兩個班的英語，還得協助辦公室籌備各種材料，在各種平臺、系統填報數據、錄入信息，這種超負荷工作，分散了太多精力，可能誤了教學不說，還容易壓垮整個人。可見，新教師的工作量要“適可而止”。

同時學校應開展青藍工程，根據新教師的專業和任教學科，在學校里找一個資深教師，與新教師結成師徒聯盟，制定方案細則和激勵機制。新教師向師傅學習教學常規、班級管理、家校溝通等，這樣可以少走很多彎路，成長得更快，也就能盡快適應學校工作，站穩講臺，這當是學校不可推卸的責任。

應該承認，現在的教師培訓比起20多年前筆者剛參加工作時多得多了。但是這些培訓大多是突擊式的，追求“短平快”，且與教師平時的教育實踐有些脫節，不能說一點作用也沒有，但是對解決教師遭遇的現實問題作用不大，實質性改變不明顯。真正能夠起作用的還是校本教研，也就是學校日常的教育研究活動。這也要求學校要為新教師參加校本教研活動創造條件，搭建平臺，要有資深教師帶著新教師扎扎實實地“做”起來。新教師進步了，成長了，學校就獲得了發展的動力。

再次，學校不僅要關注和幫助新教師在專業上獲得成長與發展，還要從生活、精神、心理上關心愛護新教師，讓他們感受到來自單位的溫暖與力量。新教師大多是90后，他們背井離鄉到異地鄉村學校任教，人地生疏，環境和工作都不適應，很容易遭遇困難與挫折，這個時候特別需要來自學校的關懷。學校應該設身處地地體諒新教師的難處，特別是工會要充分發揮關愛職工的作用，體現組織的溫暖，積極主動了解新教師生活上的困難和需求。在重大的、特殊的節日，比如教師節、婦女節等節日策劃有創意的活動，哪怕只是一束鮮花，一次座談會，一條祝福短信，都能夠溫暖教師心靈，讓教師感受到來自組織的溫暖，獲得歸屬感和價值感，以更飽滿的熱情積極地投入工作。最高明的管理不是制度，而是從“心”開始。只要教師心不冷，就有希望。如果教師心涼了、寒了，再想要激發工作熱情就難了。

最后，家校社協同開展鄉村家庭教育建設，致力于提升鄉村家庭教育素養。農村學生家庭教育整體水平較低，一是青壯年大多外出務工，基本上是老人和小孩留守。老人知識、文化欠缺，有的認知水平甚至還停留在幾十年前，且隔代教育，溺愛驕縱，面對新時代青少年出現的問題束手無策。農村家庭教育大多僅限于滿足孩子吃穿的需求，孩子的思想、情感、心理則很少問津，學習更是愛莫能助，這就導致學生學業質量普遍不高，并且滋生了很多不良思想和習慣，影響他們未來人生的發展，也為家庭和社會埋下了隱患。為此學校要主動作為，與社區、村委積極溝通，共商策略，制定措施，有效落實，助力鄉村家長文化素養的提高、教育觀念的改變、養育意識的增強、家教能力的提升，形成家校社協同育人的格局。

鄉村教育的硬件已經足夠“硬”了，但是學校管理、教師成長等軟件還很“軟”。事實上，真正決定鄉村教育水平的還是“軟件”。教師作為學校最為重要的資源，其成長與發展直接關乎學校的發展和學生的成長。學校只有真正把教師放在“心”上，從思想、生活、心理感受、專業成長等方面關心他們，溫暖他們，成就他們，鄉村教育才可能迎來美好的希望。

責任編輯 黃佳銳