廣西幼兒師范高等專科學(xué)校：精準送教?幫扶民族鄉(xiāng)村幼師“脫貧”

何曼

從只重參訓(xùn)者的同一性轉(zhuǎn)向關(guān)注參訓(xùn)者的差異化，從關(guān)注培訓(xùn)增量到關(guān)注培訓(xùn)提質(zhì)，從擺脫“假學(xué)習”到重視“真學(xué)習”，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校探索了一條差異化培訓(xùn)、精準送教之路。

關(guān)鍵詞 幼師脫貧 民族鄉(xiāng)村 精準送教 種子教師

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校辦學(xué)八十余載，深耕學(xué)前教育，是服務(wù)廣西“幼有所育”的排頭兵，是廣西學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的領(lǐng)跑者、廣西幼兒園園長教師的“搖籃”。廣西壯族自治區(qū)幼兒教師培訓(xùn)中心（1984年成立）掛靠該校，學(xué)校幼兒教師培訓(xùn)中心與繼續(xù)教育學(xué)院合署辦公，兩塊牌子一套人馬聯(lián)動運作，培訓(xùn)服務(wù)成效顯著。尤其在2012年，學(xué)校獲得“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目承訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)，成為全國100所有資質(zhì)高校之一，是其中全國僅有的3所專科學(xué)校之一，標志著學(xué)校培訓(xùn)品質(zhì)進入國家級行列。

學(xué)校大力推動學(xué)前教育師資培育，構(gòu)建廣西一流、國內(nèi)先進的職前職后一體化幼教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，著力研究幼教培訓(xùn)改革，探索形成“分層分類”課程體系、“菜單選學(xué)”自研方式、“一訓(xùn)一得”指導(dǎo)策略、“1+工作坊”培訓(xùn)模式等有益經(jīng)驗。

設(shè)計理念：問題導(dǎo)向、明同異

2018年1月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》做出“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍”“創(chuàng)新幼兒園教師培訓(xùn)模式”等重要部署。同年7月，廣西出臺實施意見，明確“建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度”“重點加強鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)力度”等指導(dǎo)精神，為做好廣西鄉(xiāng)村幼教提出了新命題。學(xué)校深耕精研，積極探尋新路徑。

通過調(diào)查分析，廣西民族鄉(xiāng)村幼教發(fā)展滯后，幼兒園教師科學(xué)保教能力低下導(dǎo)致幼教質(zhì)量不高、影響幼教良好生態(tài)等一系列問題凸顯。經(jīng)過思考研判、深入究因、切中利害、探索對策，學(xué)校著力解決“三不足”和“三缺少”的問題：一是民族鄉(xiāng)村幼師“真學(xué)習”不足、缺少學(xué)習機會和專業(yè)引領(lǐng);二是民族鄉(xiāng)村幼師“真提高”不足、缺少跟進指導(dǎo)和成長陪伴;三是民族鄉(xiāng)村幼師“真自信”不足、缺少文化自信和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

基于問題導(dǎo)向，學(xué)校研究團隊發(fā)現(xiàn)，在以往培訓(xùn)中“同一化”的做法容易導(dǎo)致學(xué)員“無差別”參訓(xùn)，尤其鄉(xiāng)村幼師的學(xué)情有其特殊性，例如學(xué)歷不同、素質(zhì)不同、專業(yè)不同、背景不同等，“同一化”培訓(xùn)可能導(dǎo)致“真學(xué)習”不足。為實現(xiàn)從只重參訓(xùn)者的同一性轉(zhuǎn)向關(guān)注參訓(xùn)者的差異化，從關(guān)注培訓(xùn)增量到關(guān)注培訓(xùn)提質(zhì)，從擺脫“假學(xué)習”到重視“真學(xué)習”，學(xué)校加強對鄉(xiāng)村幼師的學(xué)情分析和參訓(xùn)需求分析，努力創(chuàng)建更適合鄉(xiāng)村幼師的培訓(xùn)模式——差異化培訓(xùn)，研究設(shè)計“分層分類”培訓(xùn)方案，開發(fā)與鄉(xiāng)村幼師應(yīng)知應(yīng)會相適宜的初階、中階、高階“三階課程”，為“菜單選學(xué)”做鋪墊，從而為促進民族鄉(xiāng)村幼師“真學(xué)習”“真提高”“真自信”夯實基礎(chǔ)。

教學(xué)模式：精準送教、促真知

基于結(jié)果思維，學(xué)校力求培訓(xùn)產(chǎn)出具體而有實效，不斷思考研磨如何做好“差異化培訓(xùn)”，對培訓(xùn)研發(fā)、實施及質(zhì)量監(jiān)控、成果推廣等進行整體部署和推進。以2019—2021年期間實施自治區(qū)和各地市幼教國培為例，學(xué)校承辦37 項，培訓(xùn)7419 人，其中重點選取崇左市5 縣為試點，結(jié)合實施“送教下鄉(xiāng)”和“廣西學(xué)前教育幫扶工程”項目，送教到園、到點、到人，實現(xiàn)精準施訓(xùn)。

一是通過“掃盲式培訓(xùn)”幫助鄉(xiāng)村幼師對幼教、兒童、游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及“五領(lǐng)域”教育教學(xué)等進行基礎(chǔ)學(xué)習，使之對幼教由不知到了解。二是通過“五步學(xué)習法”培訓(xùn)，將“診斷—設(shè)計—實施—示范—調(diào)整”作為鄉(xiāng)村幼師專業(yè)技能學(xué)習訓(xùn)練指導(dǎo)策略，解決鄉(xiāng)村幼師游戲活動實施、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動組織等專業(yè)能力不強的問題。三是通過“領(lǐng)航+續(xù)航”培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)村幼師不斷獲得發(fā)展動力。建構(gòu)以鄉(xiāng)村幼師為中心的“高校+區(qū)示范園+市縣教師發(fā)展中心（或教研室）+本地各園”的四方教研團隊，形成“現(xiàn)場+課堂”學(xué)習共同體，助力鄉(xiāng)村幼師可持續(xù)發(fā)展，為其“真提高”提供專業(yè)支持。

同時，基于品質(zhì)思維，學(xué)校側(cè)重加強成果凝練的思考與行動，提煉了“現(xiàn)場+課堂”研訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式。

經(jīng)驗成效：幼師“脫貧”、蓄后勁

通過系統(tǒng)化、專業(yè)化、有針對性的培訓(xùn)，學(xué)校幼師培訓(xùn)項目取得顯著成效：以“精準送教”模式為民族鄉(xiāng)村“幼教拓荒”，實現(xiàn)幼教專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)從無到有;以“授之以漁”方式為民族幼教培育“種子教師”，實現(xiàn)幼教專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)從有到優(yōu);以“扶智扶志”宗旨扎根幼教，助力民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興，為廣西少數(shù)民族鄉(xiāng)村振興培育師資人才，也為全國同類地區(qū)提供典型經(jīng)驗和廣西智慧。

自2010 年“國培計劃”實施以來，學(xué)校承辦各級各類幼師培訓(xùn)達2萬多人次，培訓(xùn)學(xué)員遍布全國30個省（自治區(qū)、直轄市）。在2019—2021年實施的48項幼教培訓(xùn)中，送教指導(dǎo)全部覆蓋廣西14個地市42個貧困縣，其中貧困縣占比77.78%，惠及城鄉(xiāng)幼兒園教師7798名，其中鄉(xiāng)村幼師7303人，占比93.65%，取得相關(guān)成果共計25項，為促進民族鄉(xiāng)村幼師專業(yè)成長和推動民族鄉(xiāng)村幼教發(fā)展進行了積極有效的探索。

學(xué)校幼兒教師培訓(xùn)中心“國培計劃”項目負責人楊彥表示，學(xué)校將堅持開展理實結(jié)合的研究，將培訓(xùn)視角從施訓(xùn)者為主轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂?xùn)者為主，培訓(xùn)內(nèi)容從關(guān)注幼師基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)檠a齊幼師薄弱短板、助推專業(yè)能力提升，培訓(xùn)形式由較單一面授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上+線下混合式培訓(xùn)，培訓(xùn)成效從檢視任務(wù)完成轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨嘤?xùn)效益，實現(xiàn)多方共贏。