以面試指導為導向的 中職語文課程教學策略

【摘要】本文基于就業面試的具體要求和重要性，論述以面試指導為導向實施中職語文課程教學改革的理論基礎，闡述面試指導的具體內涵，并以“自我介紹”一課的教學為例，提出以面試指導為導向的中職語文課程教學策略。

【關鍵詞】面試指導 中職語文教學 自我介紹 深度教育

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0131-04

教育部等部門印發的《職業學校學生實習管理規定》指出：學生在校期間需到企（事）業等單位進行職業道德和技術技能培養的實踐性教育教學活動，包括認識實習和崗位實習。由此可見，實習是中職生不可避免的一個話題。開展學生實習工作，通常而言，首先是由企業向學校發出招聘啟事，然后由學校根據專業特點組織相關專業學生報名，再由企業對報名學生進行面試篩選，這就涉及一個關鍵性環節——面試。

筆者對桂林市旅游職業中等專業學校（以下簡稱我校）部分學生進行談話調查，大部分實習面試成功的學生表示，綜合素質的強弱是面試成功與否的關鍵，綜合素質較差的學生往往會錯失心儀的企業或崗位。也就是說，要想提高學生的面試成功率、就業率，就要培養用人單位滿意、綜合素質高且具備社會適應能力的人才。落實到中職教育，就是中職學校既要注重學生專業技能的培養，還要重視學生的綜合素養的提高。

語文課程作為中職學校各專業學生必修的公共基礎課程，在培養學生綜合素養方面具有其他學科不可替代的作用，但卻往往不受中職生的重視，究其原因主要有如下兩個方面：一是大部分中職生認為專業課才是主科，語文是“副科”，學不學無所謂;二是中職語文課堂教學呆板枯燥，缺少情感互動，學生缺乏學習興趣。為了提高學生學習語文的興趣，發揮語文學科的育人價值，筆者結合就業面試的具體要求，進行了以面試指導為導向的中職語文課堂教學改革，將語文的基本能力融入學生的職業能力培養過程中，從而不斷提高學生的綜合能力。

一、關于以面試指導為導向實施中職語文教學的分析

（一）以面試指導為導向實施中職語文教學的理論基礎

在進行以面試指導為導向實施中職語文教學改革過程中，筆者以深度教育理念作為實踐研究的理論基礎。所謂深度教育理論，是指將學生視為課程建設者，組織學生進行基于學習項目的團隊合作或同伴合作，開展深度反思性語言學習的教育理論。就語文學科而言，這一教育理念更加強調聽說前的讀和寫。深度教育理念主張混合式教學及跨學科知識的融合，倡導項目教學、釋放學習者的個性與自由，不給予學習者太多的學習限制。這些理念與《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中所提倡的“更新課程內容，調整課程結構”和“推進課程的綜合化、模塊化和項目化”等內容不謀而合。這正是筆者以深度教育理念作為實踐研究的理論基礎的原因所在。

筆者認為，中職語文教學改革既要進行教學內容的改革，也要進行教學策略、教學手段的改革。以面試指導為導向就是在深度教育理論的指導下，堅持“以人為本”，注重教學的實用性，將原有教材相關內容進行整合，更新課程內容，實現教學內容貼近學生需求，激發中職生學習語文的興趣，同時利用信息化技術手段探索多元化教學方法，培養學生的聽說讀寫能力，幫助學生將知識轉化為能力，做到開放性與實用性有機結合，達到提高學生綜合素質的目的。

（二）中職語文教學中的面試指導

眾所周知，面試是一種通過書面、面談或線上交流（視頻、電話）的形式，在特定場景下，以面試官對應聘者的交談與觀察為主要手段，了解應聘者素質及相關信息為目的的測試方式。中職語文教學中的面試指導，就是針對即將參與實習或走上工作崗位的學生，教師根據企業面試的要求，結合深度教育理念，倡導跨學科知識的融合，在語文教學中開展各種以面試指導為目的的教學活動的一種教學方式。

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中明確指出：語文學科核心素養與普通高中保持一致，但在核心素養內涵與主要表現上進一步凸顯了職業教育特色……注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，利用或設置職場情境，突出實踐取向。因此，筆者認為，在學生掌握必備的語文基礎知識和基本技能、形成良好的語感、掌握語文學習基本方法后，引導學生將自己所學知識運用于社會生活、創業就業，使之順利走上工作崗位應該是中職語文課程的教學目標之一。將面試指導融入語文教學，正是中職語文課程突出實踐取向、凸顯職業教育特色的重要手段。

二、以面試指導為導向的中職語文課堂教學實施策略

中職語文教學中的面試指導包括面試前、面試中、面試后三個環節，三個環節中包含了聽、說、寫等內容。依據“深度反思性語言學習，強調聽說前的讀和寫”或“寫作優先”等深度教育理念，筆者以“自我介紹”的寫作教學與口語訓練為例，以我校汽車運用與維修專業學生為教學對象，具體論述以面試指導為導向的中職語文課堂教學實施策略。

（一）提高學生“寫”的水平

聽說讀寫是語文教學的四個基本板塊，“寫”是學生必須具備的基礎能力之一。然而，從筆者對我校學生的調研情況來看，學生“寫”的能力普遍不強，汽車運用與維修專業學生的整體寫作水平更是低于其他專業學生的平均水平。問題主要表現為：不知如何下筆，以及文章文不對題、語言不流暢、上下文無邏輯等。導致這種“教師苦于教，學生苦于寫”現象的原因，主要是因為學生無話可說。要想讓學生有話可說，首先要調動學生的學習興趣，其次要采取多樣化教學手段，讓學生的寫作由短變長，寫得流暢。

“自我介紹”一課的教學對象是中職二年級汽車運用與維修專業即將外出實習的學生，因為學生需要參加企業面試，自我介紹是面試中不可避免的環節。其中，教學內容涉及高等教育出版社出版的《語文》基礎模塊（上冊）中的“口語交際：自我介紹”“語文綜合實踐活動：認識自我”和職業模塊（財經、商貿及服務類）中“寫作：求職信”等內容;授課意圖是通過引導學生自主學習，較扎實地掌握寫作“自我介紹”的相關內容，并能根據企業崗位需求寫好“自我介紹”，提高學生獲得心儀企業錄取的幾率。

課前，筆者根據近年我校汽車運用與維修專業學生參加面試的情況，有針對性地選出兩家不同的企業，布置學生根據自己的意向和企業的需求寫作一份自我介紹，上傳到學習通平臺。通過這一步驟，筆者比較全面地了解了學生的寫作水平和能力。據此，筆者將導入環節中由教師展示PPT引入新課的常規做法，改變為播放學生剛升上中職時進行自我介紹的短視頻，并要求學生在觀看過程中著重注意短視頻里自我介紹的內容。由于播放的是學生自主制作的短視頻，因此能夠有效吸引學生的注意力，調動學生學習寫作的積極性，為學生創設了一個真實的情境。

導入新課后，為了防止出現“教師講解，學生學習”“滿堂灌”的現象，筆者并不急于講授自我介紹的內容，而是發揮學生的學習主動性，選出幾名演示學生和其制作的自我介紹短視頻，讓學生講一講自我介紹短視頻中主要涉及的內容，然后比較時長較長的視頻和時長較短的視頻所講述內容的區別，判別其中優劣。接著，讓學生打開學習通平臺，找到上述幾個學生寫的書面自我介紹，然后比較這幾名示范學生寫的書面自我介紹與學生自己寫的書面自我介紹，找出異同。在反復的比較學習中，學生自主發現并掌握了寫作“自我介紹”的一些基本要求和訣竅。隨后，筆者組織了模擬面試課堂活動，由部分學生扮演面試官、部分學生扮演面試者，針對面試官提出“作為企業面試官，除了那些基本要素，根據崗位要求，你還想了解面試人員的哪些信息？”的問題，以及面試者出示的崗位要求指導學生劃定寫作范圍，讓學生能夠更好地代入角色，進行深度思考，有助于學生進一步掌握自我介紹的寫作技巧。

為了進一步鞏固學生的寫作技巧和意識，在學習總結階段，筆者首先讓幾名學生隨意選擇一名同學課前提交的習作與自己提交的習作進行比較、點評、歸納，然后再由筆者選取幾篇佳作進行較為細致的點評，最后由全班學生根據互評、教師點評再次修改自己的寫作，并上傳至學習通平臺，筆者進一步組織學生進行線上溝通交流。通過多樣化的評價方式，真正實現了知識的深化和強化，有助于學生更好地掌握本課的重點內容。

通過上述教學環節，學生的寫作能力有了明顯提高。在筆者布置的課前作業中，很多學生只寫幾個字或者是一兩句話，如“我是一個熱情向上，樂于助人的人”“我是一個陽光快樂的大男孩”“我陽光快樂，動手能力強”“我性格活潑開朗，學習認真，服從命令，對待工作認真”。這樣的自我介紹，簡單籠統，蒼白無力，不利于學生參加面試。通過本課學習后，學生所寫的自我介紹，不僅能充分體現自己的個性、特長、能力，也具備了一定的文采。如其中一名學生這樣寫道：“各位面試官好！我是來自汽修50班的一名學生，今年17歲，是一名散打運動員。多年的運動員生涯，培養了我克服困難的意志、堅持不懈的毅力、團結協作的意識，進入學校后我還參加了學校社團的體育部，并多次參加學校舉辦的表演和比賽活動。我除了很喜歡體育運動，也喜歡拆裝類課程，喜歡動手操作，曾獲得過發動機拆裝比賽三等獎?，F在，我更想利用課余時間去實踐，這樣不僅能提高我的技術，也能豐富我的人生。所以，我報名了這次面試活動。我選擇貴公司是經過深思熟慮的。我知道生產發動機的崗位很辛苦，但我在學校取得的優秀成績、培養的吃苦耐勞和堅持不懈的精神，讓我認為自己能夠很好地融入生產工作，并能勝任這份工作。我很希望能獲得進入貴公司實習的機會，謝謝各位面試官！”

（二）提高學生“說”的能力

現在，社會對人才素質的要求越來越高，對中職生而言，要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，不但要有一技之長，更要具備說話的能力，因為好的口才能讓中職生在面試時更好地推銷自己。因此，中職學校必須重視培養學生說話的能力，中職語文課程應該主動承擔起這一教育任務。對中職語文課程來說，讓學生朗讀詩文、學會復述、做好介紹、用心問答、積極討論、生動演講、敢于辯論，最終提升學生的語文學科核心素養，是語文學科中“說”這一板塊的最終教學目的。

然而在實際情況中，大部分中職生“說”的能力實在令人擔憂，主要表現在以下兩個方面。一是不善交際。這雖然與學生的自身性格有關，但更多的是與學生在人際交往中不會“說”，或說話無中心，或思維混亂，或詞不達意有關。二是不善于口頭推銷自己。在收集、研究我校學生參加企業面試的材料時，筆者發現，部分學生由于“說”的能力較差，在面試過程中不能充分展示自己的長處，與面試官不能進行有效溝通，最終錯失了心儀的企業;部分學生是進入企業后，由于“說”的能力欠缺，不能勝任團隊領導者的角色，從而影響自己的后續發展。由此可見，“說”的能力的高低已經成了學生能否順利通過面試、能否在崗位上獲得發展的關鍵所在。

深度教育理念認為：只有寫得長，才會說得多?；诖朔N認識，筆者非常重視學生“說”的能力的培養，如在“自我介紹”一課的教學中，在學生完成“自我介紹”的修改和評價后，立即開展“說”的訓練，實施“自我介紹”一課的口語訓練環節。為了更好地提升學生“說”的能力，筆者明確了口語訓練環節的教學目標：通過任務教學法引導學生較好地掌握面試“說”的內容與要求，從而一定程度上提高學生“說”的能力。

課前，筆者布置學生將自己寫的書面自我介紹記清背熟，然后由學生自由組成8人的學習小組，并從中選取兩名學生組成面試小組，了解企業面試流程。在導入環節，筆者不采取傳統的教師介紹或是PPT展示的方式，而是通過播放企業面試時的視頻，為學生創設了真實的學習情境，讓學生真切地觀察視頻中面試官、面試者的言行舉止，以便學生能夠迅速進入角色。

在授課過程中，筆者主要采用了任務教學法，即邀請一位實習管理教師擔任面試考核組組長，帶兩名學生組成面試考核組，考核組負責領取擔任面試官的任務，而其他學生則負責領取擔任面試者的任務，相關人員根據各自的任務學習相關知識和要求。同時，筆者將本課教學方式設定為“模擬企業面試”模式，以學習小組為單位進行模擬面試。由于大多數學生沒有在正式場合發言的經歷，因此在第一次面試發言時表現并不理想，有的學生表情很不自然，有的學生說話結巴。因此，在第一組學生面試結束后，筆者就要求觀看學生進行評點，由面試考核組組長點評學生面試的儀態及口語表達等共性問題，然后由筆者將點評結果、相關面試要點、注意事項整理后，提醒后面參加面試的學生注意避免前一組學生出現的問題。通過模擬面試教學，以及在模擬面試過程中的即時點評，有效提高了學生的邏輯能力、表達能力。

最后，筆者布置了一個課后作業：將小組最滿意的面試效果錄制成視頻上傳至校園網上。這樣做的目的是培養學生的自信心，并從視頻中找出不足，為今后的工作面試奠定良好的基礎。這一作業收到了非常好的效果，從學生上傳的視頻中，筆者發現幾乎所有的學生都能很好汲取之前的經驗，不僅都能背下自我介紹的稿子，而且大部分學生都能做到表情自然大方、語言流暢、條理清楚，甚至有些學生能根據“面試官”的要求對自己有一個較為恰當地評價，如有一名學生自我評價道：“我是個熱衷于參加學校各項文藝表演和體育活動的陽光男孩。在學習上，動手能力強，喜歡機械類、動手類的課程，在實操課中多次受到老師表揚。我能主動協助班級管理，主持策劃各類班級活動……”

筆者認為，過硬的專業技能和能說會寫的社交本領，是中職畢業生能夠順利就業的“雙翼”。重視訓練學生聽、說、讀、寫四項基本能力，強化學生語文學科核心素養的培養，增強學生的就業競爭力，是現階段中職語文課程教學改革的方向。因此，近年來，筆者深入學習了深度教育理念和《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，以中職生迫切需要的面試指導為導向，進行了中職語文課程教學改革的實踐研究。如今，這一實踐研究取得了很好的育人效果，不僅有效提高了我校學生的語文綜合能力，也很好地提高了我校學生面試成功率和就業率。

參考文獻

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注：本文系桂林市教育局課題“以面試指導為導向的中職語文課堂教學的研究與探究”（GLZZJG2019B04）階段性成果。

作者簡介：陳宇（1970— ），廣西玉林人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為中職教育、中職語文教學。

（責編 蒙秀溪）