合理運用史料知識，提高初中歷史教學質量

吳樂

要想上好歷史課，就應該準備豐富的史料知識。只有將史料整合到歷史教學中，才能豐富教學內容，開闊學生視野，充分調動學生的學習興趣。

一、史料知識有利于豐富教學內容

如果僅僅只依賴于教材內容，其信息量非常有限，教學內容單調，學生很容易感到枯燥乏味。如果將史料運用到歷史教學中，就能夠極大豐富教學內容，從而開闊學生的視野，激活學生的思維，最大限度地增強學習的有效性。在教學“唐太宗與貞觀之治”一課時，教師應該在課前讓學生廣泛收集有關唐太宗的史料。在課堂上，教師應該設置懸念，用問題情境來激發學生學習欲望，調動學生參與的積極性和主動性。在課堂上，教師可以這樣設置問題，唐太宗是怎樣認識“君與民”的關系的？“水能載舟，亦能覆舟”體現了他什么思想？從中他認識到一個什么實質問題？在他統治時期為什么會出現“貞觀之治”這一盛世局面？等，學生將課前收集的資料作為尋找這些問題的素材，將這些史料運用到歷史教學中可以充分激發學生學習的興趣，學生也可以從這些史料中了解到更多的歷史知識，知道更多相關的歷史事實。

二、史料知識有利于吸取歷史教訓

有的史料反映的是歷史上特殊的事件，給人留下難以磨滅的印象。因此，將這些史料引入教學中，能夠讓學生的記憶更加深刻，從而更好地讓學生從中了解歷史。如在學習清朝末年這段歷史時，特別是講到《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等不平等條約時，為什么當時會產生社會動蕩，國家利益、領土主權遭到侵犯，百姓生活在水深火熱之中，其根本原因就是清朝政府的腐敗無能。然后，還可以給學生播放《火燒圓明園》影視片段，讓學生從中認識到“落后就要挨打”的道理。最后，再引導學生聯系到今天的幸福生活，從而感受到有國才有家，國強才能民富的道理。

三、將史料運用到初中歷史教學中的對策

（一）合理運用史料

在初中歷史教學中，要明確教學目標，根據教學實際合理運用史料，如以“活躍的學術思想”為例，了解關于孔子的貢獻。在運用孔子的有關史料時，可以借助多媒體課件，將孔子有關的史料通過多媒體展示出來，如將《孔子講學圖》展示給學生，讓學生觀察當時孔子創辦私學的環境和授課時的情景、方式等，以增強教學的直觀性和形象性。

（二）創設直觀情境

在運用史料時，教師應該借助史料來創設生動形象的教學情境。如在教學近代“侵略與反抗”這一主題時，教師可以將鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等列強侵略中國的史料展示給學生，或播放“甲午中日戰爭”的電影片段，借助影片中所反映的歷史，讓學生了解侵略者的兇殘和狼子野心;了解中國人民為了維護國家利益和人民生命財產安全，不畏強暴，奮起反抗的可歌可泣的英勇氣概。通過情境，使學生在心靈上受到震撼。

（三）開闊學生視野

從歷史學習來看，有的歷史話題需要學生發揮主觀能動性，讓學生自主評價。這時就需要將一些史料應用進來，從而開闊學生視野，讓其從獨特的歷史視角去認識。如以隋煬帝不惜耗費巨資修建京杭大運河的教學為例，可以將胡曾的《汴水》、皮日休的《汴河懷占》等史料運用進來，讓學生以小組形式進行評價。可以引導學生從利弊等不同的歷史角度來認識，有的學生認為修建大運河聯通了南北交通，有利于促進南北兩地的交流。有的從反面的角度認為，修建大運河耗費大量的人、財、物，極大加重了百姓的生活負擔，讓黎民百姓民不聊生，從而走向滅亡。

四、結合教學和學生年齡，運用史料知識

（一）運用史料必須結合教學

一方面在初中歷史教學中，應該堅持以教材為主體，特別是要充分利用其文字、圖片等內容，而其他史料則應該為輔。在歷史課堂上，不能盲目地補充史料，如果史料補充過多，則會沖淡教材主體內容，從而影響歷史教學質量。因此，史料的運用必須立足實際。另一方面充分發揮教師主導作用。教師應該精心設計課堂，讓史料在課堂中發揮作用，引導學生能夠發現問題、分析問題和解決問題。

（二）運用史料必須符合年齡

一是注意學生的好奇心。從初中生來看，他們具有很強的好奇心，因此在運用史料時，可以抓住學生的這一心理特點，盡可能選用學生知之甚少的史料知識，以此激發學生的好奇心，培養學生的求知欲。二是注意學生的思維特點。初中生正處于以形象思維為主的年齡階段，而其邏輯思維水平正處于初步發展階段，因此，他們往往只注重表面現象。在分析歷史事件的過程中，應該引導學生從表面現象發現本質，從而掌握歷史發展規律。

綜上所述，史料知識是歷史課堂教學中不可或缺的養料，能夠極大豐富教學內容，開闊學生視野，激發學生的學習興趣。因此，加強對史料在初中歷史教學中的應用，切實結合教學實際需要，確保應用的科學性、實效性，具有十分重要的意義。