初中化學教學的難點剖析及對策研究

朱燕琳

初中化學一直是一門較難教授的科目，很多學生在學習中不能把化學知識點記牢記準，沒有掌握正確的化學學習方法。即使學生能夠把化學知識點用死記硬背的方式記住，但也不能融會貫通，不能應用化學知識點解決問題。學生化學學習效率不高成為困擾教師教學的首要難題。教師在初中化學教學中需要做的工作是對學生化學學習的難點進行剖析，找出對應的教學策略，從零開始，由簡入難，讓學生用最適宜的方法學習化學知識，從根本上提高學生化學學習的效率，完善學生化學學科學習的各項能力。

一、初中化學教學的難點

（一）化學知識點既多且分散，不便于學生記憶

初中化學學科的知識點非常多，雖然化學是理性學科，但很多知識都要學生背過才可以運用。化學變化、物理變化、化學性質、物理性質、純凈物、混合物、元素、原子、分子、單質、四種化學反應基本類型、物質的量、質量守恒定律等基本概念，空氣的成分、主要的空氣污染物、常見氣體化學式、化學式和化合價、單質化學式的讀寫、金屬活動性順序表等基本知識理論，物質俗名及對應的化學式和化學名常見物質的顏色和狀態，物質的溶解性，化學之最等，這些內容都需要學生記憶背誦，學生只有熟記才能靈活運用。化學知識點前后有很大的關聯性，如果學生前一階段的化學知識掌握不牢固，后面的化學學習就會遭遇障礙。

（二）化學知識過于抽象，不便于學生理解

隨著學生化學學習的時間不斷加長，課程知識難度也不斷提高。當學習構成物質的基本微粒和組成物質的化學元素時，想象能力、理解能力、抽象能力不強的學生就會感到吃力，因為學生很難理解這些看不見、摸不著的抽象知識。教師在教學時只能用形象化的語言和圖畫展示給學生并為學生進行詳細的講解，這需要學生與教師高度配合。學生只有從感性認識上升到理性認識的層面，才能進一步抽象推理形成化學概念，而化學概念較強的抽象性和高度的概括性往往是學生化學學習面臨的一個非常大的難點。

（三）化學教材改版過于頻繁，不便于學生抓重點

高頻率的化學教材改版不利于教師鉆研教材，精準掌握教材的重難點。有些情況下，同一個地方的教材前后兩個版本中對教學內容可能會出現完全不同的性質陳述，處于此階段的學生不知道哪個才是學習的重點，教師和學生在教學活動中經常容易出現混亂的狀態。化學教材改版過于頻繁也讓教師很難構建完整的知識體系框架，嚴重影響教師的化學教學效果，對學生的化學學習帶來不利的影響，這成為化學教學存在的一個難點，亟須教師提供解決對策。

二、化解初中化學教學難點的對策

（一）分散記憶，系統整理，提高記憶效率

元素符號、化學方程式、化學專業術語是學生化學學習的難點，學生只有記住基本概念、基本知識理論、物質俗名及對應的化學方程式、化學名常見物質的顏色和狀態、物質的溶解性、化學之最等內容，才能打好化學學習的基礎。教師讓學生用“分散記憶、系統整理”的方法，這樣可以提高學生的記憶效率。

例如，教師在教學“金屬與金屬礦物”內容時，把各課的知識點告訴學生，讓學生完成每一課的知識點背誦。然后教師讓學生用思維導圖的方式把重要知識點串聯起來，形成知識網絡，進行系統整理。這一節的內容包含金屬的物理性質、常見金屬的化學性質、常見的金屬礦物三部分的內容。在每一個具體的知識點之下又有很多的小點，在物理性質中金屬的共性是有金屬光澤、延展性、導電性和導熱性，鐵、鋁化合物大多呈現的是銀白色，銅是紫紅色的，金呈現的是金黃色等。教師再給學生介紹金屬之最，如地殼中含量最高的金屬元素是鋁，人體中含量最高的金屬元素是鈣等。學生先把分散的知識點在每一課學習之后分散記憶，在課程學習的最后，把分散的知識點串聯起來，構建成系統的知識框架圖進行整體記憶，記憶效率會大大提高。

（二）應用先進教學設備，激發學習興趣

化學中有許多抽象微觀的知識，這是化學教學中最不好講述的內容。對于一些抽象概括能力、想象能力發展水平不高的學生，如何解決這部分學生在學習中的疑問，讓學生在頭腦中形成化學概念，是加快教學進度、提高教學效率必須解決的問題。應用先進教學設備還原抽象微觀的知識，加以教師形象生動的講解，能很好地解決化學教學中的難點。

例如，教師在教學“化學與環境”這一課時，用動畫演示的方法為學生展示藍天白云、綠水青山、紅花碧草，然后畫面一轉，機器轟鳴，大量的污水任意排放，天不再蔚藍，水不再清澈……并且用一張張的圖片給學生展示大氣的污染和危害等，學生看得聚精會神，陷入了對大自然變化的思考中。過程中教師提問學生：現在空氣質量明顯下降，有哪些空氣污染物以及主要的來源是什么？學生提出了二氧化硫、一氧化碳、氮氧化合物、可吸入顆粒物等，主要來源是化石燃料的不完全燃燒、機動車輛排放的廢氣等。之后繼續為學生展示污水排放之后被污染的河水的現狀等可怕的場景，這種直觀的做法引發了學生的共鳴。整個教學過程都可以采取類似的方法，教師備課前就準備好相關的材料。應用先進教學設備展開深入的講解，以形象化的講解方式激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解。

（三）加大實驗教學力度，促進知識理解

教師加大實驗教學力度，讓學生親自參與化學實驗探究，能使學生以最直接的方式發現物質變化。通過化學反應現象總結化學規律，深化學生對化學知識的理解。實驗教學還能激發學生化學學習的興趣，提高學生實踐能力，培養學生科學探究的精神。

例如，教師在教學“性質活潑的氧氣”時，讓學生通過自我探究的方法設計實驗、觀察實驗以及最終得出實驗規律。第一個實驗是氧氣的化學性質，如何檢驗集氣瓶中的是氧氣呢？學生拿來一瓶上面蓋有玻璃片的集滿氧氣的集氣瓶，然后將未燃燒的但是有火星的木條放入集氣瓶中，學生發現這樣木條重新復燃了，而且火焰非常大。于是學生得出結論，帶火星的木條在氧氣瓶中能夠復燃，說明氧氣支持燃燒。接下來則主要是檢驗木炭和硫鐵在氧氣瓶中的燃燒情況。學生將木炭在空氣中點燃的時候是紅色的光芒，但是放在氧氣中的時候就變成了白色的光芒，當學生燃燒少量的硫鐵發現在空氣中是淡藍色的火焰，但是在氧氣中是藍紫色的火焰。之后為了驗證木炭在氧氣中燃燒能夠產生使澄清石灰水變渾濁的氣體，學生進一步展開探究實驗，自己準備實驗裝置然后做實驗，發現裝石灰水的瓶子確實變渾濁了。學生對這些實驗現象感到非常好奇，整節課的學習興趣盎然。

（四）學習新的課程標準，優化教學策略

教師要提高自己學習新教材的能力，深入研讀最新的課程標準，了解課程的變化，與時俱進制定教學策略。教師要提取教材中的有效知識點，建立成熟的知識體系，讓學生準確清晰地學習化學概念，解讀化學知識。

例如，舊版本教材第一章的內容是化學計量等純理論知識，理解難度較高，改版后，整個初中化學內容都十分有趣，涉及的內容有化學給我們帶來什么、我們身邊的物質、金屬的防護與回收、視頻中的有機化合物、常見的酸堿，其從生活實際出發引入化學知識，大大提升了學生的學習興趣，增加了大量與化學歷史或生產生活直接相關的實驗，讓學生的化學學習更富有趣味和應用價值。同時還對知識進行更加科學的闡釋，綜合利用化學思維模型、實驗思維理論與實際相結合的化學方法，有利于學生對理論與概念知識的理解。在內容編排方面邏輯更加連貫和嚴密，分析的視角更加全面。教師在“酸、堿鹽的應用”教學中，通過創設情境、引出概念、基于實驗證據提出新問題、證據推理、建立模型符號表征等方法進行教學，符合化學新課程理論要求，便于全面培養學生解題能力、應試能力、綜合人文素養。新教材還增加了大量的趣味實驗和生活資料卡片，這要求教師在教學中多聯系現實生活給學生講解化學知識內容，培養學生動手、思考、推理、分析、探究的能力。

總之，教師在初中化學教學中對學生的學習難點進行剖析，找出對應的教學策略，給學生制定最適宜的方式去學習化學知識，這是提高自身教學效率與學生學習效率的重要途徑。教師解決學生化學學習知識點既多且分散、知識具有抽象性不便于理解、教材更換頻繁不利于抓重點的學習難點，能讓學生在最短的時間內掌握最多的知識，取得事半功倍的化學學習效果。

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