基于“崗課賽證”綜合育人的縣域中職學(xué)校師資提升模式和評價模式

【摘要】本文以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，論述基于中職學(xué)校“崗課賽證”綜合育人視角，構(gòu)建縣域中職師資提升模式和評價模式的對策，即加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新教學(xué)評價模式等，旨在培養(yǎng)技能過硬、職業(yè)素養(yǎng)高、符合社會發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】縣域中職學(xué)校 崗課賽證 教學(xué)評價模式

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0011-03

在產(chǎn)教融合背景下，“崗課賽證”綜合育人模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸運(yùn)用于中職學(xué)校的教學(xué)評價中，這種綜合性較強(qiáng)的育人模式對中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)有著明顯的促進(jìn)作用。目前，部分中職學(xué)校教學(xué)的監(jiān)控和評價有所欠缺，且教學(xué)評價存在評價主體單一、重視結(jié)果性評價而輕過程性評價等問題。因此，構(gòu)建并完善基于“崗課賽證”綜合育人的教學(xué)評價模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的全面提高顯得尤為重要。

一、基于“崗課賽證”綜合育人模式的師資提升措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在中職學(xué)校實(shí)施“崗課賽證”綜合育人模式，教師是主導(dǎo)者，師資隊(duì)伍質(zhì)量的高低直接關(guān)系到實(shí)施的結(jié)果。為了更好地推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人模式，容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）工業(yè)機(jī)器人專業(yè)積極探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第一，創(chuàng)建名師工作坊，構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，保障高效教學(xué)。我校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)已經(jīng)建成校級名師工作坊，坊主由工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)科帶頭人擔(dān)任，坊員由學(xué)校專業(yè)骨干教師7人、校企合作辦學(xué)企業(yè)兼職教師3人組成。工作坊在學(xué)校教學(xué)管理部門監(jiān)督指導(dǎo)下開展工作，制訂了相對完善的規(guī)章制度、相應(yīng)的職責(zé)以及工作計(jì)劃、成長計(jì)劃等，工作坊坊員在坊主的引領(lǐng)下通過自主學(xué)習(xí)、專業(yè)研討、外出培訓(xùn)等方式不斷提高自身教育教學(xué)水平和專業(yè)技能，并參加各種比賽、考評，逐漸成長為“雙師型”教師。同時，我校還聘請廣西區(qū)內(nèi)和玉林市工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域頗有影響力的專業(yè)帶頭人以及專業(yè)骨干教師作為工作坊的特聘專家，指導(dǎo)工作坊開展工作。2019年、2020年我校連續(xù)兩年聘請廣西玉林技師學(xué)院甘梓堅(jiān)大師入校對學(xué)生技能大賽“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，并不定期在我校開展培訓(xùn)，指導(dǎo)專業(yè)教師成長。在專家的指導(dǎo)下，我校專業(yè)教師取得了很大的進(jìn)步，在2019年、2020年、2021年參加廣西職業(yè)院校教師技能大賽榮獲二等獎2次、三等獎1次，有3位專業(yè)教師成為中級“雙師型”教師。

第二，通過到企業(yè)參與崗位實(shí)踐，提升教師專業(yè)技能，了解崗位需求。自2018年起，我校與廣東卓瑞科技教育股份有限公司開展校企合作辦學(xué)，每年寒暑假都會選派兩名專業(yè)教師到該企業(yè)進(jìn)行專業(yè)提升培訓(xùn)和崗位鍛煉，時間不少于1個月。至今為止，已安排專業(yè)教師到企業(yè)崗位實(shí)踐鍛煉8人次，實(shí)踐的崗位主要有工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)、碼垛、裝配、焊接等。專業(yè)教師在培訓(xùn)和崗位實(shí)踐期間，深入企業(yè)一線，詳細(xì)了解崗位所需要的人才類型以及行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，研究如何更好地培養(yǎng)符合崗位所需的技術(shù)技能型人才。除了利用寒暑假比較集中的時間到校企合作單位進(jìn)行技能培訓(xùn)和崗位實(shí)踐，我校平時也組織工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師到本地使用工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的企業(yè)（如容縣潤達(dá)家具廠等）進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研、實(shí)踐等，確保每一位專業(yè)教師每年到企業(yè)實(shí)踐時間不少于2個月。專業(yè)教師通過崗位實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)，眼界更加開闊，專業(yè)技能得到明顯提升，他們回校后主動分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)本專業(yè)全體教師共同提高。專業(yè)教師只有深入企業(yè)了解用工需求，才能在教育教學(xué)過程中采取更有針對性的方式進(jìn)行授課，進(jìn)而培養(yǎng)符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

（二）專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)共構(gòu)課程體系

在校企共同研究下，我校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有電工電子基礎(chǔ)、電氣控制與PLC、單片機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)等。專業(yè)核心課程有工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)、工業(yè)機(jī)器人操作與編程、工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維護(hù)保養(yǎng)、工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用等。這些課程的開設(shè)，對接企業(yè)的崗位需求（工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試、操作與編程）、“X”證書（工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用等）、職業(yè)資格證書（電工證）、“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”和“機(jī)電一體化安裝與調(diào)試”等技能競賽項(xiàng)目的要求。企業(yè)兼職教師在教學(xué)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提供最新的工業(yè)機(jī)器人崗位標(biāo)準(zhǔn)及人才能力要求，而專職教師提供工業(yè)機(jī)器人專業(yè)科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科知識訓(xùn)練，雙方通力合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（三）通過“賽”“證”提高教師的教育教學(xué)水平

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技能大賽主要有“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”“機(jī)電一體化安裝與調(diào)試”等賽項(xiàng);“X”證書主要有“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”“工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)”等職業(yè)技能等級證書;職業(yè)資格證書有“電工證”等。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，2021年我校安排1名學(xué)校專任教師和1名企業(yè)兼職教師帶領(lǐng)4名參賽學(xué)生赴浙江嘉興華航唯實(shí)機(jī)器人科技有限公司集訓(xùn)半個月，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，我校師生的專業(yè)技能都得到了大幅度提升。2019年我校教師參加全國工業(yè)機(jī)器人技術(shù)技能大賽廣西選拔賽榮獲中職教師組二等獎，2020年、2021年參加廣西職業(yè)院校教師技能大賽分別榮獲“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目三等獎和二等獎;2021年我校學(xué)生參加廣西職業(yè)院校技能大賽中職組“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目榮獲三等獎。為了更好地服務(wù)學(xué)生考證，我校安排2名專任教師參加“1+X”工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級證書高級師資培訓(xùn)和“1+X”工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級證書考試考評員培訓(xùn)，都取得了較好的成績。專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽與考證，在指導(dǎo)過程中，教師按照考證的要求以及比賽的規(guī)則，發(fā)揮主觀能動性，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，真正實(shí)現(xiàn)以“賽”“證”促教學(xué)，以“賽”“證”促學(xué)習(xí)。

二、基于“崗課賽證”綜合育人的“3351”教學(xué)評價模式

“崗課賽證”綜合育人要加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合。我校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)與廣東卓瑞科技教育股份有限公司共建工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心，該中心由企業(yè)提供10套ABB多功能工業(yè)機(jī)器人工作站，另外還建設(shè)有工業(yè)機(jī)器人仿真實(shí)訓(xùn)室、電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)室等，以滿足學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)、考證及技能訓(xùn)練。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案和開發(fā)校本教學(xué)資源，企業(yè)安排具有工業(yè)機(jī)器人崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師作為學(xué)校兼職教師駐校講授本專業(yè)的核心專業(yè)課程，校企共同構(gòu)建“3351”教學(xué)評價模式，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中掌握“崗”“課”“賽”“證”的知識與技能，完成相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)。

（一）“3”——三個評價主體

構(gòu)建以企業(yè)評價、學(xué)校評價、行業(yè)評價為主的三個評價主體。在“崗課賽證”綜合育人模式中，“崗”的評價主體是企業(yè)，企業(yè)負(fù)責(zé)評價學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)踐時完成崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);“課”的評價主體是學(xué)校，學(xué)校負(fù)責(zé)評價學(xué)生在校掌握課程學(xué)習(xí)（考試成績）的情況;“賽”的評價主體是學(xué)校和行業(yè)，通過學(xué)校組織的相關(guān)大賽和行業(yè)組織的大賽，評價學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力;“證”的評價主體是行業(yè)，“X”證書和職業(yè)資格證書的考核由行業(yè)中的權(quán)威機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

（二）“3”——三種評價方式

1.靜態(tài)、動態(tài)評價相結(jié)合：對學(xué)生的評價采用靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的模式進(jìn)行。靜態(tài)評價是以一個學(xué)期作為評價周期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以考查階段性的學(xué)習(xí)情況為主;動態(tài)評價是多次評價學(xué)生在某個時間段的學(xué)習(xí)效果，對比并重點(diǎn)評價不同時期學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的效果。采用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的評價方式，既能總體考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能考核學(xué)生學(xué)習(xí)的提升程度。

2.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合：過程性評價側(cè)重于學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，包括作業(yè)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)考核、出勤等;結(jié)果性評價側(cè)重于學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的最終結(jié)果，包括考試成績、企業(yè)崗位實(shí)踐成績等。在“崗課賽證”綜合育人模式中，“崗課”屬于過程性評價，“賽證”屬于結(jié)果性評價，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.線上、線下評價相結(jié)合：教師利用微信群、QQ群、釘釘?shù)刃畔⒒脚_，在線上布置作業(yè)和批改作業(yè)、開展學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查、實(shí)施考勤等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考評;線下主要是平時的現(xiàn)場教學(xué)評價。采用線上和線下相結(jié)合的評價方式，既方便又有針對性。

（三）“5”——五個評價內(nèi)容

縣域中職生的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)成績不太理想，但是如果僅僅用考試成績來衡量一個學(xué)生優(yōu)秀與否則過于片面。因此，教師在評價學(xué)生時，要結(jié)合課題式作業(yè)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)考核、考試成績、出勤、企業(yè)崗位實(shí)踐等內(nèi)容綜合評價學(xué)生，并在每一項(xiàng)評價內(nèi)容中實(shí)行“二八法則”，即20%優(yōu)秀、80%合格，能夠體現(xiàn)區(qū)分度，既讓學(xué)生看到希望，又鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步，形成你爭我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

1.課題式作業(yè)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將大的項(xiàng)目分解成若干工作任務(wù)，以項(xiàng)目組作為開發(fā)團(tuán)隊(duì)，把全班學(xué)生分成若干個小組（每個小組5—6人），每一個任務(wù)由一個小組完成，根據(jù)完成的情況進(jìn)行評價，分別評為優(yōu)秀、合格、不合格。學(xué)生通過完成課題式作業(yè)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)考核。在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目中，教師要有效融合崗位能力要求、考證與技能競賽關(guān)鍵能力要求等，對學(xué)生掌握技能的情況進(jìn)行考核，并在課堂上查閱最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“教學(xué)做”一體化，并體現(xiàn)基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“崗課賽證”有機(jī)融合。

3.考試成績。考試成績由期中考試和期末考試兩部分組成。期中考試成績從一個側(cè)面反映一個階段的教學(xué)情況，方便教師及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方法，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方式;期末考試成績反映學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)期中考試后學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)得當(dāng)，成績是否有進(jìn)步。教師在命制考試試題時，要綜合考慮平時所傳授的知識，同時也要融入技能競賽、考證和崗位要求具備的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)。

4.出勤。把學(xué)生到校、到班級上課列入考核評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念、集體觀念，要求學(xué)生做到按時回校、按時到班、按時出操等。只有在平時養(yǎng)成良好的守時習(xí)慣，才會在技能競賽、考證以及走上工作崗位后根據(jù)要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

5.企業(yè)崗位實(shí)踐。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)作為一種新的生產(chǎn)制造技術(shù)，涵蓋了電類、機(jī)械類、通訊類、計(jì)算機(jī)類等方面的知識，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要真正掌握這門技術(shù)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐是必不可少的一環(huán)。因此，學(xué)校在安排學(xué)生到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)和培訓(xùn)時，要實(shí)行“雙導(dǎo)師制”評價體系，即學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同評價學(xué)生完成崗位工作所應(yīng)掌握的專業(yè)技能和應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）“1”——一種評價理念

一種評價理念即成功遠(yuǎn)高于失敗的評價理念。我校對學(xué)生的評價基于“二八法則”，20%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，80%的學(xué)生達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。這與學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段被貼上“問題學(xué)生”“差生”等標(biāo)簽有了根本性的區(qū)別。中職生特別是縣域中職生的綜合素質(zhì)普遍偏低，在他們看來，自己是不及格的那一層次學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生都考上示范性高中了，合格的學(xué)生也去了普通高中，只有不及格的才會來讀中職學(xué)校，因此，中職生壓根就沒有想過考試能考及格，更別談優(yōu)秀了。而我校實(shí)施的成功遠(yuǎn)高于失敗的評價理念，讓學(xué)生看到了希望、增強(qiáng)了自信心。

總之，基于“崗課賽證”綜合育人的縣域中職學(xué)校師資提升模式和評價模式為我校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使我校在技能競賽、升學(xué)、就業(yè)、考證等方面都取得了豐碩的成果，使我校中職對口升本科考試上線人數(shù)連續(xù)8年排名廣西前列。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“基于‘崗課賽證綜合育人的縣域中職學(xué)校教學(xué)評價模式研究與實(shí)踐——以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例”（GXZZJG2021A064）的研究成果之一。

作者簡介：韋明（1983— ），廣西賓陽人，研究生，講師，中級“雙師型”教師，主要研究方向?yàn)楣I(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)。

（責(zé)編 林 劍）