“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職院校課堂改革的現(xiàn)狀、責(zé)任主體與推進路徑

【摘要】本文闡明“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職院校課堂改革的現(xiàn)狀、責(zé)任主體，論述建立健全分類分層培養(yǎng)機制、建立健全階段調(diào)整機制、建立健全教師培訓(xùn)機制、建立健全評價激勵機制等策略。

【關(guān)鍵詞】提質(zhì)培優(yōu) 高職院校 課堂改革 “三教”改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0101-03

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，這標(biāo)志著高職院校在治理體系構(gòu)建和治理能力現(xiàn)代化方面步入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃的核心，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升取決于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，而“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)在于課堂教學(xué)。提質(zhì)培優(yōu)行動計劃把深化“三教”改革、推動課堂改革作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上具有導(dǎo)向作用，在教學(xué)實踐上具有引領(lǐng)作用。因此，有必要在“提質(zhì)培優(yōu)”背景下探討實施高職課堂改革的現(xiàn)狀、責(zé)任主體與路徑。

一、“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職院校課堂改革的現(xiàn)狀

高職院校課堂改革是“提質(zhì)培優(yōu)”項目建設(shè)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最難突破的部分，同時是需要各方合力解決的問題。很多高職院校的課堂教學(xué)還存在諸多問題，主要有教師授課方式單一、教學(xué)內(nèi)容未能及時更新、教師教學(xué)思維固化和教學(xué)評價方式單一等。

首先，教師授課方式單一。擴招后，高職院校調(diào)整招生考試政策，高職生源日趨多元化，不僅有普通高考和單招入學(xué)的高中畢業(yè)生，對口升學(xué)中職生、注冊入學(xué)退役軍人、單獨考試的高素質(zhì)農(nóng)民等人員，而且有中外合作辦學(xué)學(xué)生等。由于生源多元化，必然存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡等問題。同時，學(xué)習(xí)能力、理解能力、生活能力、實踐能力、自律能力和綜合素養(yǎng)等方面也存在參差不齊的情況。這些問題是高職院校學(xué)生的基本狀況，也是推動課堂改革必須認(rèn)清的現(xiàn)實。

其次，課堂教學(xué)內(nèi)容未能及時更新。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對崗位工作、技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提出了更高的要求。在崗位工作要求上，從專業(yè)單一性向交叉性增強;在技術(shù)要求上，從技術(shù)簡單性向復(fù)雜性提高;在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，從專一型的技能需要向復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求轉(zhuǎn)變。這些問題是高職院校面臨的外部狀況，也是高職院校在教師、教材、教法等方面必須優(yōu)化和改進的要素，只有解決這些問題，才能培養(yǎng)符合社會需要的人才。

再次，教師教學(xué)思維長期固化。新媒體和自媒體時代極大擴展了師生在線資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和范圍得到極大的延伸。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和實際需求，自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺的互動促進網(wǎng)絡(luò)課程的動態(tài)發(fā)展，推動專業(yè)課程的再生和創(chuàng)新。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)不再依賴教師在課堂上的單一講授來了解知識，并且他們還可能對教師課堂教學(xué)內(nèi)容是否與時俱進作出一定的判斷。只有教師的綜合能力全面提升，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教育教學(xué)效果。

最后，課堂教學(xué)評價單一，難以促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)錘煉和德育水平提高。“提質(zhì)培優(yōu)”提出要以學(xué)生為中心，以“三全育人”理念為導(dǎo)向，全面落實立德樹人，以培養(yǎng)德技并修的學(xué)生為行動綱領(lǐng)。課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分別圍繞理論知識和技術(shù)技能的傳授，除此之外更重要的是在課堂上牢固樹立課程思政教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，弘揚工匠精神，養(yǎng)成符合社會需要的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣，從而達到德技并修的育人目標(biāo)。

二、“提質(zhì)培優(yōu)”背景下實施高職院校課堂改革的責(zé)任主體

高職院校推進課堂改革需明確作為組織者的學(xué)校，作為利益方的企業(yè)，作為教學(xué)主體設(shè)計者的教師及作為推動者的學(xué)生這四個參與方所發(fā)揮的作用，以實現(xiàn)高職院校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）推進課堂改革離不開學(xué)校的組織

學(xué)校在組織體系、組織機制、組織制度、經(jīng)濟投入和資源投入等方面為實施課堂改革提供組織保障和政策支持。學(xué)校通過教務(wù)處、二級學(xué)院（系）、教研室和課程備課組等，按照各自的管理層級，逐層管理和監(jiān)控課堂教學(xué)活動每一環(huán)節(jié)，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和計劃統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)文件，促進教育教學(xué)規(guī)范化管理，二級院系通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)建設(shè)促進專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)市場需要;專業(yè)教研室通過完善課程體系和教學(xué)綱領(lǐng)促進專業(yè)與育人同心同行，課程組通過制訂課程標(biāo)準(zhǔn)讓課堂教學(xué)更加有效。所以說，推進課堂改革離不開學(xué)校的組織。

（二）推進課堂改革離不開企業(yè)的助力

“提質(zhì)培優(yōu)”要求實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，要求學(xué)校供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素能夠?qū)崿F(xiàn)全方位配位和融合，推進校企合作共贏，達到合力育人的目的。“產(chǎn)教融合、校企共建”這些類型特色在職業(yè)教育全過程中還需要進一步強化和推進，特別是在教師培訓(xùn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)和實訓(xùn)指導(dǎo)等方面，只有全面融合，才能使學(xué)校與企業(yè)雙主體育人的人才培養(yǎng)模式真正落地和落實。

（三）推進課堂改革離不開教師對課堂的設(shè)計

眾所周知，決定教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素是教師，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升至少需要教師在這三點上提升認(rèn)識：一是根據(jù)時代發(fā)展需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展需要為中心，樹立師生學(xué)習(xí)共同體的理念，通過教與學(xué)、練與考及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好監(jiān)測、預(yù)警、診斷、激勵、評價和反饋;二是圍繞社會需求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)一道及時更新教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)現(xiàn)實需要豐富教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性;三是保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度和行動，不斷提升自身信息化教學(xué)水平，增強教學(xué)本領(lǐng)，靈活運用符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法，通過精心設(shè)計教學(xué)過程，認(rèn)真有力地組織課堂教學(xué)，提升教師人格魅力，從而提升課堂教學(xué)的吸引力。因此，開展課堂改革離不開教師對課堂的設(shè)計。

（四）推進課堂改革離不開學(xué)生的推動

每一名學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)的需求，對課堂學(xué)習(xí)的期待和參與也就各有不同。在課堂教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料是否與時俱進，教學(xué)內(nèi)容是否具有實用性，學(xué)生也有個人的基本判斷。教師使用的教學(xué)手段和教學(xué)方法是否與學(xué)生的學(xué)情相統(tǒng)一，教師課堂授課滿意度如何，學(xué)習(xí)之后是否有收獲等，學(xué)生對此都有自己的體會。所以說，推進課堂改革離不開學(xué)生的推動。

三、“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職院校課堂改革的實施路徑

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高效推進課堂改革，高職院校在學(xué)校層面需要結(jié)合教育教學(xué)改革情況做好頂層設(shè)計，通過建立以下四個方面的機制，為推進課堂改革排除障礙，充分激發(fā)師生建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的積極性。

（一）建立分類分層培養(yǎng)機制

針對高職生源多元化、學(xué)生需求多樣性與教師授課模式單一性等問題，通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的專業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生對職業(yè)有基本的了解、對職業(yè)方向有一定的認(rèn)知，再根據(jù)學(xué)生入校的情況，根據(jù)不同的生源類型、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)特長、目標(biāo)需求和培養(yǎng)目標(biāo)等進行分類分階段培養(yǎng)，這是發(fā)展過程必須經(jīng)歷的部分。首先，做好學(xué)情分析。學(xué)情分析可以從知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面開展相關(guān)的摸底調(diào)研，通過側(cè)面觀察、交流提問、問題追問、教育引導(dǎo)、參與討論等方式了解學(xué)生基本知識和專業(yè)技能掌握和儲備情況，從而為分類培養(yǎng)提供可參考的依據(jù)。其次，構(gòu)建模塊化課程體系。要梳理專業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，針對崗位的特點和崗位需求能力進行知識點分解，并將崗位的特點和崗位需求能力按照教學(xué)需要和學(xué)生需求進行組合，構(gòu)建教學(xué)模塊，制訂教學(xué)目標(biāo)，形成人才培養(yǎng)方案。最后，創(chuàng)建共享型應(yīng)用型的教學(xué)平臺。通過新媒體技術(shù)手段，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)模式，采取“校內(nèi)+校外”“集中+分散”“線上+線下”等多方結(jié)合的方式，從根本上解決教學(xué)時間靈活性不足、場所使用難以統(tǒng)一、規(guī)模大小不確定等問題。

（二）建立階段調(diào)整機制

在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)主動應(yīng)對產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的升級和發(fā)展，不斷提升教育教學(xué)效果，建立階段性專業(yè)和課程調(diào)整機制，保證課堂改革的連續(xù)性。首先，建立專業(yè)群動態(tài)監(jiān)測調(diào)整平臺。機制上，通過企業(yè)走訪和產(chǎn)業(yè)調(diào)研，獲取企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新情況和人才需求并進行分析，結(jié)合學(xué)校的情況，根據(jù)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)對人才的需求變化，對專業(yè)群組成、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)要求和教學(xué)內(nèi)容等進行適當(dāng)調(diào)整;同時，為更好地服務(wù)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)，應(yīng)適時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，延長專業(yè)群的生命周期，促進課堂改革有序推進。其次，建立課程模塊的動態(tài)調(diào)整方案。標(biāo)準(zhǔn)上，產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展、運行模式變革等會促使崗位工作在配置上對崗位性質(zhì)、崗位內(nèi)容、崗位技術(shù)、崗位流程、崗位要求和崗位規(guī)范等方面有新的改進和優(yōu)化。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，企業(yè)對員工職業(yè)能力的要求產(chǎn)生改變，課程的內(nèi)容就要相應(yīng)地改變;企業(yè)對員工綜合素質(zhì)要求提高，學(xué)校對應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)活動也應(yīng)隨企業(yè)的要求和變化進行相應(yīng)調(diào)整，如此才能為課堂改革持續(xù)推進提供內(nèi)生動力。

（三）建立健全教師培訓(xùn)機制

提升師資隊伍水平是推進課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)根據(jù)“提質(zhì)培優(yōu)”制訂的計劃，在開展教師培訓(xùn)活動之前客觀分析教師隊伍的現(xiàn)狀，并開展富有針對性的培訓(xùn)活動。首先，開展分類培訓(xùn)。教師分類培養(yǎng)方面，可將教師分為教學(xué)為主型教師、教學(xué)與科研并重型教師、社會服務(wù)型教師。針對教學(xué)為主型教師，注重教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn);針對教學(xué)與科研并重型教師，注重科學(xué)研究能力和研究素養(yǎng)等方面的培訓(xùn);針對社會服務(wù)型教師，注重成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)水平提高等方面的培養(yǎng)。其次，開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)。高職院校應(yīng)把職業(yè)教育規(guī)律研究方法、研究思維、理念新要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計能力、團隊意識、教育技術(shù)、教育方法等作為教育培訓(xùn)的核心內(nèi)容，促使教師真懂職業(yè)教育研究、真懂職業(yè)教育特點的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真會使用符合職業(yè)教育的教學(xué)方案和教學(xué)方法，為課堂改革增添力量。

（四）建立健全評價激勵機制

高職院校要從服務(wù)師生發(fā)展的視角，建立科學(xué)合理的評價激勵機制，為教師實施教學(xué)改革提供全過程和全方位的保障。首先，改進教師能力評價體系，通過教師教學(xué)設(shè)計的方案作為過程性評價，將教學(xué)資源庫的開發(fā)利用能力和教學(xué)組織實施水平作為結(jié)果性評價，把學(xué)生適應(yīng)崗位能力作為增值評價。其次，加強和改進學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系，必須對學(xué)生課前、課中和課后不同的過程進行富有針對性的評價。在課前利用診斷性評價的手段對學(xué)生情況進行了解，根據(jù)了解的情況，有針對性和有計劃性地安排教學(xué)內(nèi)容;課中利用形成性評價手段，對照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容診斷學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的接受能力和水平對教學(xué)方式進行改進;利用結(jié)果性評價，對學(xué)生課后或階段學(xué)習(xí)效果進行評價，使教師和學(xué)生對課堂教學(xué)效果有更為明晰的判斷。最后，建立激勵機制，真正加大對教師教學(xué)態(tài)度的基本面評價，教學(xué)綜合水平和能力的評價，對教學(xué)成效和科研素養(yǎng)考察評價的權(quán)重。學(xué)校需做好頂層設(shè)計，根據(jù)學(xué)校實際情況科學(xué)合理地設(shè)置評價機制，通過反復(fù)征求教師的意見進行修改修訂，并利用教代會的形式在校內(nèi)獲得廣泛認(rèn)同。學(xué)校要在人才工程項目選拔、職稱評審、職務(wù)晉升、項目申報、技能比賽、能力考評、指導(dǎo)賽事、榮譽獎勵中，加大對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果等方面的評價權(quán)重。激勵機制還要把取得廳級以上的標(biāo)志性成果作為核心的評價指標(biāo)，加大對國家級教學(xué)成果獎等國家級教改類成果的獎勵，促進“提質(zhì)培優(yōu)”相關(guān)改革目標(biāo)的達成。

實踐證明，“提質(zhì)培優(yōu)”背景下開展高職院校課堂改革需要多方的共同努力。學(xué)校需要做好頂層設(shè)計，根據(jù)教學(xué)實際需要建立相適應(yīng)的組織架構(gòu)，完善相關(guān)培養(yǎng)機制;企業(yè)要深入推進校企合作，加強與學(xué)校的互動與信息互通，動態(tài)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案，提升學(xué)生與行業(yè)的適配度;教師要保持與時俱進的學(xué)習(xí)熱情，不斷更新專業(yè)知識與技能，同時根據(jù)學(xué)生的評價反饋實時調(diào)節(jié)教學(xué)方法;學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，善于表述自身對教學(xué)手段的需求并積極反饋，形成教與學(xué)的動態(tài)平衡。高職院校要明確開展課堂改革的特點，著力進行人才培養(yǎng)模式改革，探索師資隊伍多樣化建設(shè)，健全多樣化評價激勵機制，讓職業(yè)教育煥發(fā)新的活力。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目課題“高職課堂改革‘學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建與實施”（GXGZJG2021B054）的研究成果。

作者簡介：林燚寧（1983— ），廣西陸川人，碩士研究生，副教授，研究方向為高職教育管理與思想政治教育。

（責(zé)編 秦越霞）