單元統整“巧”組材 情境設置“深”浸潤

徐新穎

單元統整教學是教師按照明確的單元學習目標，打破原有體例，對學習內容、教學方式、語文要素和課堂活動等方面進行有機整合，突出整體性，提升有效性的一種教學。它建立在教師對相應的文本深入解讀的基礎上，在巧妙組材、整合優化過程中形成有利于提升學生素養的單元體系。教師通過創設一定的教學情境，能夠實現讓學生站在課堂中央，師生共同浸潤其中的目標。

統編版初中語文教材以立德樹人為使命，將人文主題和語文要素兩條線索交織組合成一個個單元，致力于全面提升學生的語文素養。九年級下冊第三單元由閱讀、寫作、名著導讀和課外古詩詞誦讀組成。其中，閱讀部分由三篇文言文和四首詞組成，再加上誦讀部分，總共八首詞，內容多，教學任務重。在教學中，教師如何能夠讓學生理解、感悟這些內涵豐富而深刻的古詩文名篇，可從以下幾方面著手。

一、巧借提示，緊扣學情，凸顯廣度

語文教學是技術，更是一門藝術。在課堂中，教師只有從學生“學”的角度出發，突破單篇教學的局限，緊扣學情，設置相應的教學目標，統整、建構學習單元，精心設計學習活動，才能有效提升學生素養，讓課堂更有廣度。

部編版教材每個單元前面都有一些提示。在執教這一單元作品時，教師始終要以此教學目標為核心。同時，每篇文章前面都有預習提示，能夠幫助學生找到開啟文本閱讀之門的鑰匙。作為助讀系統之一的閱讀提示有著不可忽視的作用，能幫助學生充分理解、加深感悟。

一位老師在執教第三單元時，借助助讀系統布置學生預習后，設置以下情境任務。學校要開展“天下家國·時代有我”主題活動，分成以下幾個板塊：①分享故事，激發心志；②朗誦詩詞，陶冶心性；③推薦名言，啟發心智；④暢談志向，潤澤心靈。請同學們以第三單元內容為素材準備節目，每名同學至少準備兩個節目。同時，學生自發組成若干小組，在小組成員進行合作、交流、展示的基礎上，通過抽簽的方式確定上講臺向全班展示的同學和評委。同學們通過自主研讀、相互交流，感受作品情感。幽幽古韻在他們唇齒間流淌，拳拳報國志在他們心間萌生。

在生動的情境中，學生借助預習提示積極探索單元文本，在述說故事、吟誦詩文、交流討論甚至演繹情節中擴大視野，加深理解，激發興趣，提升能力，語文教育也變得有趣，有情，有味。

二、讀寫貫通，發展思辨，彰顯深度

語文單元教學的主要目標是在學生的思考、讀寫過程中，提升學生的核心素養。教師根據目標，通過設置情境、精心設計一系列有邏輯關聯的問題，能夠啟發學生讀寫，發展學生思辨，讓課堂更顯深度。

如一位老師將這一單元“詞四首”進行單元整合教學，設置以下情境。班級準備召開以“厚植傳統文脈，涵養家國情懷”的詩詞交流會，請完成以下任務。①設計“朗讀提示”。教師挑選其中一首詞一部分做示范，如《江城子·密州出獵》的誦讀提示為誦讀起始，節奏稍緩，重音強調“聊發”，突出無奈之情。讀“左牽黃，右擎蒼”時，語調平直而穩健，吐字清晰而飽滿……學生在反復品悟中定下節奏，加深理解，讀寫結合讓學生在詩詞中漫步、成長。②為詞擬寫串詞。如果你作為朗誦會的策劃者，準備怎樣排序？請擬寫串詞。在任務的驅動下，學生開始精心設計。擬寫串詞，讓學生自發地尋找詞與詞的關聯點，學會遷移。③概述詞人事跡。選擇感興趣的詞人，概寫人物經歷，闡述情感內涵。這一任務直接驅動學生對人物經歷的探索，感知人物的內心世界，在經歷梳理、詩詞評價中提升學生理性思維能力。

情境設置下的讀寫結合調動了學生的多重感官，學生在浸潤式教學活動中，發散思維，豐富想象，體驗創造，讓課堂更有深度，更有活力。

三、注重比較，精準踩點，呈現亮度

教師為實現特定的教學目標，將一些課內外的文本通過某一主題或議題統整起來。如何能讓學生的思維走向深處，讓課堂呈現亮度，比較法可以將學生引入文本的深處，感受文本的內涵。

一位老師選取了第三單元的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《臨江仙·夜登小閣，憶洛中舊游》和八年級上冊《詩詞五首》中的《漁家傲·天接云濤連曉霧》，以“‘夢回‘繁華見真淳”為議題進行統整教學。老師設置情境：請你為辛棄疾的詞配上一幅插圖，選擇可入畫的意象。學生聯想到劍、角、連營、麾下、馬、弓等。隨后，教師進一步設問，這里最重要的是什么？學生鎖定飛馳的戰馬或使人心驚的弓，因為它們能體現出畫面的“壯”。這個問題指向學生對主題的把握。老師進一步設置問題，引領學生走向深度閱讀。①這三位詞人的寫作意圖是什么？他們都經歷過什么歷史事件？②三個有“夢”的作品，探究“夢”的異同點。③這三首詞風格屬于婉約還是豪放？④這幾首詞在寫法上有什么異同點？⑤這幾首詞各自表現怎樣的情感？這些問題指向創作背景、內容、語言風格、手法和情感等。在比較中，學生發現這三位經歷靖康之恥的詞人流露出對往昔生活的懷念和對現實的不滿；通過比較，學生能感受到這三首同是風格豪放的詞在情感表達上各有千秋；通過比較，學生找到了“反復品悟”“知人論世”等解讀詩詞方法。

比較法的使用建立在教師對文本深度研讀、感悟的基礎上，教師要精準踩點，才能將學生引向文本解讀的深處，進入豁然開朗的境地。

四、加強協作，有效評價，展現溫度

在單元統整教學中，學生的牽手協作，師生對教學的有效評價，能讓學習有成效，讓課堂有溫度。師生評價方式可以是課堂上的口語類評價、紙筆類評價，更可以是操作類評價，都要與課堂設置的目標構成能動關聯。

如一位老師將《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》四首詞進行單元統整教學。首先，設置情境：學校要舉辦“胸懷家國，矢志逐夢”的青春禮，請學生自發組成小組，每一小組選擇一首詞進行演繹。在任務驅動下，小組成員開啟查找資料、相互探討、角色準備的合作學習之旅，在理解詞意、把握感情的基礎上，借助配樂、朗誦、動作、道具等將詞通過舞臺劇的表現形式搬上展示臺。隨后，進行互評。在分析、創造、評價的過程中，在浸潤式體驗中，對作品內涵有了更深入的了解，仿佛化身為金戈鐵馬的戰士、化身為豪情萬丈的詩人。教學中，教師可建立云端資源庫，設置主題。如“家國情懷”，學生通過合作增補與教學有關的資源，如岳飛的《滿江紅》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等，師生共享資源，對作品進行品讀、篩選、評價。

在單元統整教學中，教師通過設置教學目標，出示教學問題、布置教學任務、展示教學情境等方式激發學生學習積極性。評價是檢查學習有效性的主要手段，有利于幫助教師探尋有效教學路徑，全面提升素養。

單元統整教學不是簡單文本拼湊，而是智慧的取舍。情境設置不是一種嘩眾取寵的噱頭，而是真正指向學生實際需求、引發學生深入探索的教學手段。情境設置下的單元統整教學讓師生浸潤其間，盡情享受知識的熏染、情感的潤澤，享受課堂帶來的愉悅感。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學語文教師。