小學(xué)中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略分析

張舒

當(dāng)前，我國(guó)的絕大多數(shù)學(xué)生都存在閱讀面狹窄、閱讀量不足、閱讀能力有待提升的問(wèn)題。整本書(shū)閱讀的提出及其在中年級(jí)閱讀教學(xué)中的開(kāi)展，可以有效地改善學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題，幫助學(xué)生拓展閱讀面，增加閱讀量，掌握更多有效的閱讀方法，獲得閱讀能力的鍛煉。

一、根據(jù)年級(jí)，推薦整本書(shū)閱讀書(shū)目

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識(shí)字量，教師在選擇整本書(shū)閱讀書(shū)目時(shí)，應(yīng)考慮中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量因素，從文學(xué)、科學(xué)、人文等方面選取有價(jià)值的整本書(shū)閱讀素材推薦給學(xué)生，以保證學(xué)生整本書(shū)閱讀的多樣化。

如童話故事可以吸引中年級(jí)學(xué)生的注意力，《長(zhǎng)襪子皮皮》《了不起的狐貍爸爸》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》無(wú)論是情節(jié)還是語(yǔ)言都十分生動(dòng)、有趣，是中年級(jí)學(xué)生普遍喜愛(ài)的閱讀書(shū)目?？破疹惖恼緯?shū)推薦，可以選擇具有探索性，且能夠鍛煉中年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力的書(shū)籍，如《世界100個(gè)自然奇觀》《昆蟲(chóng)記》《讓孩子著迷的77×2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲》等，這些書(shū)的閱讀可以激發(fā)中年級(jí)學(xué)生觀察自然生活、主動(dòng)探索自然奧秘的興趣。人文類的整本書(shū)推薦主要以傳承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為主，如《中國(guó)古代傳說(shuō)》《文化中國(guó)》等。學(xué)生通過(guò)人文類的書(shū)籍閱讀，形成愛(ài)國(guó)主義情感。除此之外，教師還可以為學(xué)生推薦與課本同步的閱讀書(shū)目，如結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)教材中的八個(gè)單元推薦相對(duì)應(yīng)的書(shū)籍。其中第一單元以介紹小動(dòng)物為主題，那么教師就可以適時(shí)地推薦《昆蟲(chóng)記》作為整本書(shū)閱讀素材；第二單元以童話寓言故事為主要內(nèi)容，教師就可以向?qū)W生推薦《葉圣陶童話》《高士其科普童話》；第三、四單元分別是關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、科學(xué)態(tài)度的內(nèi)容，教師則可以選擇《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)》《一天一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為整本書(shū)閱讀資料，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效銜接。

二、讀前觀察，激發(fā)整本書(shū)閱讀興趣

1.觀察封面

封面是一本書(shū)的“名片”，展示了眾多重要的信息，因此在整本書(shū)的閱讀前，教師應(yīng)與學(xué)生一同觀察封面中展示的信息。以法國(guó)法布爾著、鄧敏華編著的《昆蟲(chóng)記》一書(shū)為例。閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)被五彩斑斕的封面所吸引，有一個(gè)戴眼鏡、手拿放大鏡、睜大好奇的眼睛、頭發(fā)與胡子花白的老爺爺，在樹(shù)木的綠葉上站著螳螂、七星瓢蟲(chóng)等各種各樣的昆蟲(chóng)，幾個(gè)調(diào)皮的小動(dòng)物爬到了老爺爺?shù)募绨蚝兔弊由希写竽懙暮驹诹死蠣敔斒掷锱e著的放大鏡上。通過(guò)觀察封面，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，開(kāi)始主動(dòng)地聯(lián)想老爺爺和這些可愛(ài)的昆蟲(chóng)之間會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情。

2.觀察目錄

目錄可以說(shuō)是一本書(shū)的縮影，展示了書(shū)的大致內(nèi)容，通過(guò)目錄的閱讀，學(xué)生對(duì)于故事發(fā)展路線會(huì)有一個(gè)大致的了解。如，通過(guò)對(duì)《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)目錄的觀察與分析，學(xué)生了解到這本書(shū)的故事主線是從皮皮搬進(jìn)維拉·維洛古拉開(kāi)始的，皮皮經(jīng)歷了撿破爛、和警察玩游戲、上學(xué)、爬樹(shù)、野游、看馬戲、接待小偷、過(guò)生日、買東西、海上遇險(xiǎn)、舉辦宴會(huì)等等，最后皮皮告別了鯊魚(yú)、基姆和伯克離開(kāi)了霍屯督島。由此，可以讓中年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)看目錄，結(jié)合目錄內(nèi)容梳理出整本書(shū)的關(guān)鍵信息。

三、授予方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書(shū)

1.精讀法

所謂“精讀”是指學(xué)生在整本書(shū)閱讀中能夠做到細(xì)致地、深入地閱讀。部分中年級(jí)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中存在走馬觀花的現(xiàn)象，對(duì)于整本書(shū)內(nèi)容的理解浮于表面，并不能深入地理解作者字詞雕琢、人物刻畫(huà)、故事安排的用心，從而影響了整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生站在整本書(shū)的視角深入地剖析文本內(nèi)容，以問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題的解答中掌握精讀的方法。如在《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)閱讀中，教師提出問(wèn)題：在這本書(shū)中，“夏洛”一共為“威爾伯”織了幾次網(wǎng)？每一次織網(wǎng)的原因、內(nèi)容、結(jié)果是怎樣的？找出每一次織網(wǎng)的關(guān)鍵詞句，并批注。提出的三個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地閱讀文本，不僅找出了織網(wǎng)的次數(shù)，也在整本書(shū)的閱讀中分析了每一次織網(wǎng)的前因后果，并掌握了批注的使用方法。

2.略讀法

學(xué)生拿到一本書(shū)后，如何在短時(shí)間內(nèi)了解到這本書(shū)中所蘊(yùn)含的價(jià)值，略讀法的運(yùn)用可以很好地解決。如在《吹牛大王歷險(xiǎn)記》的這本書(shū)閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃視法進(jìn)行略讀，讓中年級(jí)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中學(xué)會(huì)以詞句、短語(yǔ)為單位，找到視距的范圍與視野的臨界點(diǎn)，通過(guò)視野范圍的延伸，拓展學(xué)生的視距，更多地關(guān)注主要的故事情節(jié)或短語(yǔ)，學(xué)會(huì)快速地搜索關(guān)鍵信息，提升閱讀速度。

3.圖文結(jié)合法

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，絕大部分適合小學(xué)生閱讀的整本書(shū)書(shū)籍中都會(huì)加入大量的圖片，以彌補(bǔ)信息的不足，如繪本類的書(shū)籍，利用引人入勝的圖片與簡(jiǎn)單的文字結(jié)合，促進(jìn)了小學(xué)生觀察能力、想象力的提升。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中采取圖文結(jié)合的方式，把圖片的觀察與文字信息的閱讀相聯(lián)系，解讀故事中的人物都有誰(shuí)、他們?cè)谧鍪裁?、各個(gè)人物的關(guān)系是怎樣的。這種整本書(shū)閱讀方式相較于說(shuō)教，更加能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在自主的思考與分析中感悟人生哲理。

四、讀后表達(dá)，深化整本書(shū)閱讀教學(xué)效果

整本書(shū)的閱讀是學(xué)生吸收語(yǔ)言知識(shí)、拓展閱讀量的主要途徑。但是“讀”并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，更為重要的是讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中獲得感悟與體會(huì)，能夠通過(guò)不同形式表達(dá)出自己的閱讀理解，如故事演繹、辯論比賽、讀后續(xù)寫(xiě)與創(chuàng)編、書(shū)寫(xiě)讀后感等方式，可以提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

如在《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)閱讀之后，教師就可以圍繞“夏洛之死”組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。夏洛在死之前這樣說(shuō)道：“這件事本身就是一件了不起的事……也許可以提升一點(diǎn)我的生命價(jià)值?！苯Y(jié)合這段話完成以下幾個(gè)問(wèn)題的辯論。

辯論1：你認(rèn)為“夏洛”最令人感動(dòng)的點(diǎn)在哪里？

辯論2：一只普通的蜘蛛為什么還要追求生命的價(jià)值？

辯論3：你認(rèn)為“夏洛”的生命和價(jià)值究竟是什么？

這樣，可以促使中年級(jí)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中開(kāi)展激烈的討論，各自說(shuō)出不同的見(jiàn)解。這是對(duì)學(xué)生個(gè)性化理解的尊重，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀能力提高以及辯證性思維發(fā)展的重要途徑。

除此之外，教師還可以給學(xué)生布置讀后寫(xiě)作的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境：“實(shí)際上，生活中有很多的‘夏洛，你能聯(lián)系生活中觀察到的人或事，談一談你所認(rèn)識(shí)的‘夏洛是誰(shuí)，他或她做了哪些令你印象深刻的事情嗎？”促使學(xué)生在閱讀之后完成書(shū)面寫(xiě)作任務(wù)，獲得寫(xiě)作能力的提升。

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)掌握整本書(shū)閱讀有效的教學(xué)方法，做到科學(xué)地選擇與推薦閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中產(chǎn)生濃厚興趣，掌握高效的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)在讀后表達(dá)與展示，從而使中年級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)語(yǔ)文教師。