談微課在初中英語課堂中的應用

黃曉瑜

信息技術的發展為教育的發展注入了新的力量源泉，也讓教育方式出現了新的特點。在當下的教育背景之下，初中英語教師要善于借助微課的力量組織英語教學，在調動學生學習興趣的基礎上組織課堂活動。基于對微課概念的認知以及微課之于英語教學的意義，從預習、教學、復習、活動四個大方面著手，探究微課在英語教學中的應用措施。

一、微課的概念及價值

微課是指教師根據特定的知識點錄制的短暫的教學視頻，這種視頻的針對性很強，主要就某一具體的知識點展開講解。微課資源往往與信息技術相聯系，學生在學習過程中出現學習難點和疑點時，教師就可以針對學生的學習情況錄制微課。微課不受時間和次數的限制，能夠彌補傳統課堂的不足，教師針對學生的實際學習需求錄制相應的微課以后，便將其作為課程資源儲存在云平臺中，學生需要自主學習的時候可以自主搜索這些微課資源，開展學習活動。另外，班級授課制最大的劣勢在于無法照顧到每個學生的學習狀況，無法對學生的學習展開針對性地指導。微課的存在在一定程度上改善了班級授課制度下的弊端，如果教師能夠將英語教學與微課資源進行緊密地結合，學生的英語課堂學習效果會得到較大地提升。

二、微課在初中英語課堂中的應用策略

（一）利用微課資源組織學生課前預習

對于學生而言，課前預習活動能夠起到初步了解所學知識，把握課堂學習重難點的作用。如果學生在課前能夠進行充分的預習活動，那么學生不會對即將要學習的新知識產生陌生感，他們的思維能夠與教師同頻，獲得更好的學習效果。教師可以借助微課資源引導學生開展預習活動。當學生預習結束以后，教師首先征集每個組里的預習情況，然后針對學生的難點，為學生提供有針對性的微課視頻讓學生再次自主預習。

以教授八年級上冊Unit 1 Playing sports中的相關內容為例，教師首先引導學生采用自己喜歡的方式預習本節課的基本內容。由于學生的學習基礎與學習能力是不同的，教師可以根據學生的認知發展水平布置不同層級的任務，以“挑戰”的方式完成預習活動。教師所布置的挑戰任務可以是“會讀單詞、會讀課文、會翻譯課文、掌握本節課的短句和重點句型”。任務下發以后，學生便可以按照任務清單開展預習活動。為了開展更加有針對性的教學活動，教師要能夠對學生的學習結果進行及時地評價，并由此設計具體的、有層級的課堂教學目標。根據學生的診斷測試結果，教師根據學生的學習難點為他們提供相關的微課資源。例如A學生在診斷報告中顯示尚未掌握基礎的單詞，無法正確拼寫本單元的生詞。如，學生在導學案中沒有辦法讀出“during, cheer, practice, tennis, skate, policeman... ”所以，教師要為A學生提供較為基礎的微課資源，借助微課帶領學生讀課文、讀單詞，以幫助他們掌握基本的單詞，為之后的英語學習打好基礎。B學生在診斷報告中顯示并沒有理解本單元涉及的語法知識，也無法正確地翻譯本單元的課文。例如，他們并沒有掌握反身代詞的變化形式以及具體的應用。所以，教師要為學生提供能夠講解語法知識與課文的微課資源，引導學生翻譯課文，掌握文章大意。再如，教師為學習水平比較高的學生提出較有難度的學習資源，為學生講解課文中的重點句子和短語，并進行一定的拓展。當學生根據微課資源再次學習以后，能夠很好地完成預習任務，掌握本節課的大體內容。

（二）借助微課資源分層布置課后作業

課后作業的存在目的就是為了鞏固學生的課堂所學，讓學生在完成課后任務的過程中鞏固所學知識，然后逐步提高學生的英語能力。但是，教師不能布置同質化的作業，這無法兼顧到每個學生的學習效果。因此，在考慮學生學習差異的基礎上，教師要能布置分層作業，以期每個學生都能夠有所提高。

比如，在學完八年級上冊Unit 2 Keeping healthy的時候，教師根據學生的課堂表現和當堂的習題檢測情況布置有針對性的課后作業。例如，A組的學生課堂表現情況較好，并且課堂提問的完成度也較好，教師在布置課后作業的時候可以布置一些較有難度的課后作業：教師引導該組的學生在課后多做一些拓展型的學習任務，在英語學習中，以“情態動詞大比拼”活動為例，教師首先引導學生總結整理本節課的語法和重點短語，完成一份隨堂檢測。學生在完成課后作業的過程中，教師可以為學生提供一份講解語法知識的微課資源，以該單元的語法知識為例，教師利用微課為學生總結情態動詞的用法以及情態動詞的否定形式所代表的意思，并為學生運用其中的方法。從而幫助學生再次鞏固本節課的語法知識。如果B組學生的基礎較差，課堂試題的完成度也較差，教師在布置課后作業的時候可以偏重于基礎知識的再次鞏固，并為學生提供講解基礎句式和單詞的視頻讓學生再次觀看，并為學生提供一份基礎知識的自測試卷。這樣利用微課資源布置課后作業的方式能夠幫助學生根據自己的特點展開課后的學習，有利于學生鞏固知識，提升自己的英語學習能力。教師借助微課資源組織學生開展課后學習符合“雙減”的要求，因此，教師在教學實踐的過程中要將二者進行深入地結合，從而提高學生的英語學習質量。

（三）借助微課資源開展針對性教學

教師還可以利用微課資源進行課堂教學，幫助教師提高課堂教學效果，激發學生對英語學習的興趣。教師在課堂上利用微課資源的方式是多種多樣的，既可以利用微課資源補充教學內容，還可以為學生提供重點知識的深層講解。

例如，當教師在教學八年級上冊Unit 3 Our hobbies時，在解釋這節課的知識之前需要介紹一個具體的情況。比如，教師可以與學生一起觀看關于“愛好”的視頻，激發學生對“愛好”這一話題討論的興趣。教師可以據此組織討論活動：“Can you talk about your hobby?”這種教學活動能夠在很大程度上提高學生的課堂參與度。在課堂講解活動快要結束的時候，教師可以設計相關的討論活動，詢問他們在課堂學習中產生的疑問，并整理學生的疑難之處錄制微課視頻，供學生再次進行學習，以幫助學生重新理解該知識點。此外，教師在講到一些英美國家的文化傳統時，也可以利用自己提前錄制好的教學視頻為學生普及一些國外文化常識，豐富學生的課外知識儲備。

（四）借助微課資源組織學生復習

在學習活動流程中，復習占據著舉足輕重的地位，良好的復習能夠幫助學生發現自己在學習過程中存在的不足，并鼓勵學生查漏補缺，鞏固知識。教師在組織學生進行復習的時候可以借助微課資源，切實提高學生復習的效率與質量。具體而言，教師首先組織集中復習，然后對學生進行整體測評，根據學生的評價結果判定學生的知識點掌握情況，從而幫助學生學習知識。

以復習八年級上冊Unit 4 Our world為例，本單元的主要知識點包括掌握基本的單詞“nature, cow, beauty, horse, thin, cover...”；形容詞比較級和最高級形式的變化規則與應用技巧；which的相關用法等。在學完之后，教師設計一份自評題目，學生的完成效果便代表著學生的知識掌握效果。在學生作答完成以后，教師要對學生的作答結果開展多元的評價活動。在評測學生的作答結果時，教師要就學生的問題展開再次教學，并根據他們的實際情況設計學習自測單，然后引導學生根據自測單的提示借助微課資源進行自主復習。這時，學生的復習過程往往依據自己的薄弱處。在學生自主復習結束以后，教師再次借助學情報告檢測學生的復習結果。總之，教師要將微課資源與學生學習的全過程進行結合，引導學生展開有針對性地復習，從而幫助學生結合自己的實際學習需要，學習英語知識。

（五）借助微課資源進行課堂導入

好的課堂介紹，可以在一定程度上調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍。幫助學生參與其中，提高學生的課堂參與感。學生如果能夠清晰地了解本節課的知識脈絡，知曉本節課的大概內容，他們在學習的時候會更加具有針對性。所以，教師可以運用視頻資源組織學生參與學習活動。

例如，當教師引導學生學習八年級上冊Our hobbies這一單元時，可以采用微課方法提前為學生制作一段試播視頻，讓學生知道課程的主要內容，讓學生知道自己將要做什么以及將要學習的內容。教師首先引導學生自己觀看學習視頻：“觀看本視頻，并在看完這個視頻之后進行自由討論，討論的主題是——What is your hobby? Share your hobby with us.”教師布置完任務之后，學生便開始自主觀看微課視頻。對于大部分學生而言，學習英語知識存在一定的難度，因此教師在制作微課視頻的時候，要擇優選擇最合適的內容，以期學生能夠從中有所收獲。也就是說，教師可以將復雜的知識以較為通俗、易懂、有趣的方式傳遞給學生，以期學生在觀看完導入視頻之后能夠對學習內容有一個大概地了解，這能夠激發學生的學習興趣。在討論與交流環節，教師要鼓勵學生自由發言，引導學生根據課堂問題進行積極地思考，并創設民主和諧的氛圍引導學生參與到課堂討論活動之中，具體而言，教師在開展正式的課堂教學之前，可以借助微課的方式制作相應的課堂導入視頻，以幫助學習者能夠知曉本節課的大概內容，為課堂活動的順利開展奠定基礎。借助微課資源，教師可以組織有趣的課堂活動，這不僅能夠幫助學生參與到英語課堂之中，還能夠調動學生的學習興趣，降低學生的學習難度。

總之，初中英語教師可以將微課資源當作課堂教學的補充，在一堂英語課結束以后，教師借助過程性評價考查學生對知識點的掌握情況，并根據學生的作答情況讓學生發現自己在學習過程中存在的問題，并引導學生在課后進行重復學習，利用微課資源展開課堂教學的方式能夠在最大程度上提升學生的學習質量。