信息技術與小學語文融合教學的策略

王艷

信息技術在教學過程中的普遍應用，使信息技術與小學語文融合教學已成必然，那么，信息技術在與小學語文融合過程中，如何避免融合不當、融合過度和融合異化等問題呢？信息技術與小學語文融合教學不僅是在語文教學的過程中，更在教學的每一個關鍵步驟中。而不同的授課內容和教學階段融合的方式也不同，因此，研究信息技術與小學語文融合教學，不僅要研究信息技術是如何在教學形式中融合的，更要研究其是如何在內容方面進行融合的。在小學階段，語文教學要有更多趣味性，讓學生能積極加入學習中自主地展開學習，而信息技術因為其本身的獨特性，也讓小學語文教學能更好地打破以前說教式的教學，讓學生的學習更加豐富多彩。本文從信息技術與語文導入教學、課堂教學、教學總結等角度出發探討教學形式上的融合;又從閱讀教學、審美教學和寫作教學等方面去研究在具體教學中的融合策略。

一、信息技術與語文導入教學融合，增加趣味性

語文導入教學是開展語文教學的第一步，也是激勵學生進入語文學習的第一步，因此對于導入教學來說，激發學生的興趣，讓學生能積極地參與到教學中十分重要。信息技術與語文導入的融合，重要的就是要增加語文教學的趣味性。一方面，教師可以充分發揮信息技術在圖畫、視聽等方面的優勢，創建出更加符合學生心理預期的場景，讓學生能在導入部分，就對課文產生興趣，引導學生積極思考。另一方面，教師還可以將導入的內容，通過信息技術多種不同維度和平面的展示方式，讓學生能對課文內容有更加深刻的感受，使學生更容易接受接下來的教學內容。

例如，在《白鷺》的導入教學中，教師先通過播放一段與白鷺有關的動物世界，讓學生能通過視覺和聽覺的沖擊，更加直觀地感受到“白鷺”的特點。然后，教師說：“大家看到了這樣一只美麗的鳥兒，是不是覺得它很特別呢？老師再給你們出一個謎語：‘嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結伙伴，田野溝渠尋食糧。”。學生結合看到的視頻，很自然地會想到“白鷺”這個答案。通過這樣將視頻導入和謎語導入相結合的方式，為學生抓住白鷺的特點打下基礎，并讓學生對接下來的學習產生興趣。然后教師再通過配樂朗誦的方式，用優美的聲音為學生朗誦課文，在朗誦時播放郭沫若寫作的視頻。然后將這個課文的寫作背景和郭沫若的生平以及一些趣事通過視頻展現的方式展現出來，讓學生能更容易了解這篇課文的主旨。通過場景再現的方式將課堂的導入變得更加具有吸引力，也能讓學生從一開始就將注意力集中到課堂教學中，讓課堂教學更加有效果。

信息技術與語文導入教學的融合，就是要讓教師的導入更加具有趣味性，更貼近學生的心理預期，將導入變得更加豐富多彩，展現形式更加多樣。

二、信息技術與語文課堂教學融合，增加操作性

語文的課堂教學大多是比較抽象的，需要學生通過語言去理解教師所教授的內容，因此在傳統教學中，大多都以說教為主。在理解重難點時，因為小學生的理解能力較低，理解內容相對比較吃力。為提升理解首先，教師可以利用信息技術將現實生活中難以展示的信息通過技術化的手段展現出來，讓學生能近距離地感受課文中所描寫的場景，對文章的內容有一個更加直觀的了解。其次，教師可以利用信息技術的展現手段，將文章的脈絡以更加清晰的形式展現出來，讓教學變成板書和多媒體展結合，讓學生對重難點知識有著更加清晰的認識，掌握起來更容易。最后，教師還可以將各種不同類型的文本通過圖形、數據分析以及其他的形式展現出來，讓學生通過對比了解文章的優美之處。

在《祖父的園子》這篇課文教學中，這節課的難點在于學會如何觀察生活，并真實地表達自己的感受。教師可以通過ppt動畫展現的方式，為學生打造出一個有蝴蝶、有蜜蜂、有蜻蜓、有螞蚱、有果園、有蔬菜的園子，就像是這篇文章描寫中的一樣。利用信息技術中PPT動畫展現的方式將文章內容呈現出來，讓學生能一點點地在腦海中同步實現畫面的展現。然后，教師在逐步講解這個PPT設計的時候，一步一步地引導學生去感受作者寫這篇文章時候的感情：并不是這個園子多么漂亮和美好，而是因為這里充滿了“我”童年與祖父在一起的所有美好回憶，讓學生能更直觀深入地了解到怎樣去描寫和感受生活當中美好的場景。教師還可以將魯迅的《從百草園到三味書屋》這樣一篇同樣是寫故鄉園子的作品和這篇課文進行對比，從而更好地了解作者的寫作特色。

信息技術與語文課堂教學的融合，就是要利用信息技術多變的展現方式讓抽象的內容具體化，讓復雜的內容簡單化，將語文課文的重點和難點都以清晰明了的方式展現在學生面前。

三、信息技術與語文教學總結融合，增加針對性

反思和總結是教師提升自己教學水平、學生提高學習能力的重要方式，也是對教學活動的總結。因此，總結并不是目的，通過總結得出提升的方式方法才是目的。一方面，教師要通過信息技術，將自己的教學內容整理出來，以此來尋找出自己在教學中出現的缺失。教師要利用信息技術的特長和作用以自己本身的教學內容為載體，通過將自己與名師比較、學習最新的文獻等進行反思，尋找出能提升教學的方式和方法。另一方面，教師借助信息技術，開展科學且有針對性的評價，讓學生能更加清楚明白自己在學習過程中出現的問題，并將學生的學習情況，及時與家長進行溝通搭建家校共育的平臺，促進學生開展學習的反思和總結，得出提升學習水平的方式方法。

例如，在對口語交際《走進他們的童年歲月》教學總結中，教師根據這個單元的教學比對教學目標、尋找出自身在引導學生開展對生活觀察方面還存在一些問題，引導的方式還是不夠有新意。于是，教師就會利用互聯網去尋找這方面的優秀教案和公開課視頻進行學習，并做好筆記。在引導學生總結方面，教師通過信息技術中微視頻制作的技術，讓學生回家根據“問題清單”拍一個小視頻，并根據自己的想象進行剪輯，然后拿到班級課堂上開展優秀小視頻評比，并讓學生總結自己在拍攝視頻和制作視頻時候的想法，以此來讓學生對自己的學習內容進行總結。教師將自己和學生的反思都制作成為一個Excel表格，并通過相互對比的方式，將問題逐一列舉出來，同時，根據改正情況做一個動態的圖形，通過對比，看到近期的改正效果，幫助自己和學生找到改進不足的方向。

信息技術與教學總結的結合，就是要讓教學總結從教師或者學生單方面變成兩者同時開展，以保證教學和學習同步得到促進。

四、信息技術與語文閱讀教學融合，增加理解力

閱讀教學是小學語文教學的難點之一，讓小學生提升自己的閱讀理解能力是一個長期的過程，信息技術與語文閱讀的融合則可以為閱讀提供長期大量閱讀的可能。一方面，教師要充分利用信息技術龐大的數據庫，定期更新學生的閱讀書目和內容，這能始終保持學生對閱讀的新鮮感，從而為學生創建出更好的閱讀氛圍，讓學生足不出戶也能閱覽到足夠多的書籍，增加學生的閱讀量，培養出閱讀的習慣，為提升閱讀技巧打下良好的基礎。另一方面，教師要通過信息技術，嘗試開展類似于群文、主題閱讀等相對比較復雜一點的閱讀教學，讓閱讀由單一的文本變成多種文本的綜合，以此來拓展學生開展閱讀的深度與廣度，增加學生對閱讀的興趣和閱讀的能力。

例如，在《猴王出世》這篇課文的教學時，教師可以利用“美猴王”孫悟空這個關鍵詞，搜集和《西游記》有關的各種書籍，利用一個星期的時間開展一次“如何展現人物特征”的主題閱讀活動。首先，教師利用互聯網將所有的書籍都形成電子文檔，并傳至學校和家長組建的微信群中，讓學生能在家長的指導下完成制定篇目的閱讀。然后，教師可以利用視頻剪輯或者圖片剪輯等形式，將各種不同風格的美猴王和與美猴王有關的影像視頻資料編輯成各種不同風格的教學片段，并開展主題閱讀的交流會。教師在交流會上讓學生根據教師提供的片段進行選擇，并結合自己閱讀的書籍說明為什么會挑選這個視頻，這個視頻又是怎樣展現出“美猴王”的特征的以此來促進學生對閱讀文本的理解力。同時，教師還可以將同一類型的文辦整理成一個文件夾，并將其上傳到類似于“百度網盤”等互聯網終端上，讓學生隨時能獲取閱讀資源開展閱讀，為親子閱讀的開展打下基礎，讓學生對閱讀產生興趣，并愿意在家長的陪伴下去嘗試理解文本。

信息技術與語文閱讀教學的融合，就是充分利用信息技術強大的搜索和比對功能讓閱讀有單一的技巧性教學變成多維度、深層比較的綜合性教學。

五、信息技術與語文審美教學融合，增加體驗值

在語文教學中，審美教學是一個十分重要的教學內容，對學生核心素養的提升，對學生思想品德的培養都具有十分重要的意義。首先，教師可以通過信息技術將課文的文字內容轉化為其他多種感官，學生能從視覺和聽覺的被動接受轉變為視覺，聽覺，觸覺等各個方面多種感官的融入，讓學生能真正地明白語文文本中情景的相互交融，從而能更好地理解文本中作者通過文字表達出來的情感。然后教師要在為學生創造情感體驗的基礎上采用信息技術引導學生對文章展現出來的畫面進行觀察，思考，從而得出最認同的價值觀。

例如，在快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”教學時，在學生閱讀完四大名著以后教師可以為學生播放一些四大名著的經典影視片段，讓學生可以將書本上的場景與影視中的場景進行對比，感受出影視畫面與文本描寫之間對人物形象展現、情感表達等方面的不同，并且通過這樣的對比，感受到文字獨特的美感，以此來增強學生對文本的審美能力。教師還可以通過配樂詩朗誦的形式讓學生感受到《將進酒》等著名詩歌的音律美和其中涵蓋的磅礴氣勢，并激發出學生對“天生我材必有用，千金散盡還復來。”中蘊涵的豪邁與激情的理解，感受唐朝詩人的與眾不同的風骨。同時，教師還可以將《百家講壇》《細說紅樓》等搬進課堂，通過觀看視頻的形式，打開學生思維的大門，讓學生能看到學者是怎樣讀古典名著的，從而激發出學生對中國古代文學的鑒賞熱情，幫助學生鑒賞能力的提升。

信息技術與語文審美教學的融合，就是要讓平面的文字感受變成各種感官相互融合的情感體驗，讓學生能學會欣賞文章展現出來的美感。

六、信息技術與語文寫作教學融合，增加創造性

寫作教學是語文教學的最終目的，在語文教學中，學生能根據自己所學的內容，將自己心中的情感或者想法以文字的形式展現出來既是創造的過程，又是將語文知識學以致用的過程。首先，教師可以充分利用信息技術幫助學生獲得足夠多的信息量，引導學生將發現素材的視野，從自身的生活轉移到社會生活的各個層次，通過給學生展現社會發展變化、生活環境變化和對方變化等形式，讓學生能獲得更加多的寫作資源，豐富寫作內容。然后，教師可以充分利用信息技術將一些實際中不可能發生的事情，或者說不適合小學生體驗的事情展現學生面前，彌補學生在社會實踐上的空缺，讓學生能夠學會從平淡的生活中尋找到寫作的靈感，激發學生觀察生活，認識自我的能力，讓學生能夠學會將抽象的思維逐漸轉變為具體的文字。

例如，在四年級上冊第三單元寫作練習《觀察日記》教學中。教師首先可以利用網絡資源，為學生展現一些宣傳家鄉風貌和發展變化的圖片或者影像片段，讓學生看到自己的生活，不僅僅是周圍的環境，更與社會息息相關，從而挖掘出更多具有深度的寫作素材。通過互聯網將“觀察”的范圍從身邊擴大到社會中，甚至從身邊擴展到世界的每一個地方，讓學生的寫作視野和寫作素材變得更豐富。然后，教師可以為學生展現一些在生活中經常出現卻被忽視或者肉眼無法見到的場景，讓學生能看到平常生活中不能見識到的場景，并對寫作的對象有進一步的了解和認識。教師通過盡可能多地為學生展現與平常生活不同的場景，為學生拓寬寫作思路，增加寫作素材，也讓學生通過信息技術發現語文表達的不同方式，幫助學生找到寫作的方向。

信息技術與寫作教學的融合，就是要讓學生獲得更多的情感體驗，并逐漸掌握文字表達能力。

七、結語

綜上所述，信息技術與語文導入教學的融合能讓導入變得更加有趣味性，從而幫助學生更快進入狀態;信息技術與課堂教學融合則能將課堂變得更加豐富多彩;信息技術與教學總結的融合能幫助教師和學生更好地總結經驗，有助于幫助教師更好地把握課堂教學，增強教學的效果;信息技術與閱讀教學的融合，能幫助學生更好地擴大閱讀面，增加理解能力;信息技術與審美教學的融合，則能讓學生更懂如何去欣賞文學的美;信息技術與寫作教學的融合，則能給教師的教學增加深度和厚度，幫助教師獲得更多的教學靈感，有助于培養學生的核心素養。