例談選課走班制下的歷史教學

丁國花（杭州第四中學，浙江　杭州　310018）

例談選課走班制下的歷史教學

丁國花
（杭州第四中學，浙江杭州310018）

新課程選課走班制擴大了學生的自主選擇權，也對教師的授課提出了更多挑戰。在歷史教學中，教師要培養學生的史趣、史能和史識，注意把握三個方面：一是必修與選修必須相輔相成，二是實現真正的必修分層教學，三是選修要真正做到知識拓展、能力提升。

選課走班分層教學史趣史能史識

從歷史學科的教學看，課堂必須包含三個要素：史趣、史能和史識。史趣，即學生學習歷史的興趣。美國結構主義教育思想的代表人物布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”歷史教學應該通過多種渠道、多樣方式激發學生興趣，讓每個學生都能興趣盎然地參與到歷史學習中，幸福地聽課，愉悅地接受。史能，即學生學習歷史的能力，包括整理歸納歷史知識的能力、分析解讀史料的能力、探究歷史真實的能力，等等。史識，即學生對歷史的感知和認識，是指學生從歷史的學習中獲得滋養其生活和生命的元素，樹立積極的人生觀和正確的價值觀。筆者所在學校的歷史教學走班分為兩大塊，必修上主要以ABC三類分層走班，選修課則以歷史知識拓展類選修課實行分類走班。在具體的歷史教學中，要注意把握三個方面。

一、必修與選修要相輔相成

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“普通高中課程標準應在堅持使學生達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。”就歷史課程而言，就是要在保證學生歷史學習共同基礎的同時，給學生提供多樣化選擇，以拓寬學生視野，發展學生潛能，全面提高學生的歷史素養，促進學生個性特長的形成和發展。然而，在歷史課程的具體設置過程中，必修課程與選修課程常被割裂成風馬牛不相及的兩張皮，從而形成必修難以深入、選修難以拓展的尷尬局面。筆者認為，要認真處理好選修和必修的關系，必須得從選修課程的開發上下工夫，以期真正達到知識拓展的目的。

如筆者所在學校的歷史精品課程《建筑的魅力》宮殿篇中的凡爾賽宮，筆者在設計此課時分歷史之美、設計之美、權力之美三部分加以分析。其中歷史之美可以介紹：1789年法國大革命期間，凡爾賽宮作為王宮的歷史至此終結。1871年普法戰爭期間，普魯士國王威廉一世在凡爾賽宮的鏡廳加冕為德國皇帝，德意志帝國宣告成立。1919年戰勝國在巴黎凡爾賽宮的鏡廳召開了分贓會議。這些凡爾賽宮的歷史生動有趣，有助于學生充分理解感悟凡爾賽宮的歷史之美，同時這些知識通過多類型、多視角、多層次的歷史教學，和歷史必修一及《20世紀的戰爭與和平》相呼應，能有效地將歷史選修與必修的知識點相交融，進而加深學生對歷史的理解。

因此，選修課程并不是作為必修課程的對立面，也不是必修課的附庸，而應該是歷史課程雙翼中的一翼，與必修課程相輔相成，共同構筑歷史新課程體系。

二、實現真正的必修分層教學

傳統的行政班級授課模式下，水平不同的學生處于一個班級之中，教師教學準備時往往采取“以中間帶兩頭”的模式，教學中容易出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象。正因為此，在歷史必修分層走班的過程中，我們要關注的不僅是對學生的分層，更是要求教師在備課過程中分層。筆者所在學校將學生分為A、B、C三個不同層次的班級，教學內容相同，但教師的教學策略和學生表現卻有很大不同。在只需參加學考的B班，我們可以按學考要求適當減少授課內容，將節約下來的課堂容量用于激發學生學習歷史的興趣。在選考歷史，但水平相對較低的A班，史趣和史能并重，課堂節奏可以稍慢一些，課堂提問時，教師的提示和引導可以更多一些。在選考歷史，水平相對較高的C班，我們以培養學生的學習能力為主，老師可以適當少講，以啟發學生自己思考，學生的思維與課堂節奏明顯快一些。同時，教師可以多角度地引導學生分析解讀歷史，深化學生對歷史的深度感悟。不論哪個層次的學生，高中階段是學生人生觀價值觀形成的關鍵時期，歷史教學肩負重任，史識的培養不容忽視。

比如對于必修一專題五《外交關系的突破》這一節中中國重返聯合國這個知識點的設計。三個班都可以給出下面兩段材料：

材料一：基辛格第二次訪華期間，曾躊躇滿志地表示：“今年中國仍無望取得聯合國的席位，至少要等到明年才能見分曉。”

材料二：從聯合國傳來消息，聯大以76票贊成、35票反對、17票棄權的壓倒多數通過了恢復中國在聯合國的合法席位并立即驅逐臺灣代表的決議案。

B班教學設計：這一年是指哪一年？（關注基礎知識落實）可以給出三副對比鮮明的照片，或者讓學生上臺表演，猜測分別代表哪三個國家對聯合國決議的態度。（調動學生的積極性）

大笑

沮喪

驚愕

A班教學設計：材料一、二的對比說明了什么？找出材料中最能說明聯合國承認 “中華人民共和國是中國唯一合法政府”的句子？

教師PPT可給出提示，如美國預期： ，實際結果：，說明美國的態度能否左右聯合國？

C班教學設計：可在A班設問基礎上再新增一段材料：

材料三：針對美國在26屆聯合國大會提出的“雙重代表權”方案，毛澤東曾說：“我們絕不上‘兩個中國'的‘賊船'，不進聯合國，中國照樣生存，照樣發展。我們下定決心，不管是喜鵲叫還是烏鴉叫，今年不進聯合國。”

突出新中國外交的原則性：承認中華人民共和國政府是代表全中國的唯一合法政府，承認新中國政府在聯合國的合法席位。

緊接著趁熱打鐵，出示材料提問為什么美國指揮棒會失靈，中國在1971年能重返聯合國？（回歸背景，感悟影響外交的因素）

特早熟大豆育種研究進展……………………………………………………………… 張 琪，孫賓成，郭榮起，孫如建，柴 燊（41）

材料一：“外交是智者的游戲，外交是妥協的藝術，外交更是一個國家實力強弱的晴雨表。”

材料二：毛澤東明確表示，要去，為什么不去？這是非洲黑人兄弟和亞非拉發展中國家用轎子把我們抬進聯合國的，不去就脫離群眾了。

材料三：（喬冠華）“美國操縱聯合國搞強權政治，圍堵中國圍了20年，到這個時候徹底失敗了。中國的地位獲得極大的提高，在深度和廣度上的影響也更大，分量更重了，國際形勢從這個時候開始發生了深刻的變化”。

B班教學設計：可引導學生劃，培養學生提取材料有效信息的能力。

A班教學設計：可在B班基礎上，歸納出部分影響外交的因素。

C班教學設計：可在提取材料一、二、三有效信息的基礎上，進一步分析此時國家實力增強的表現在哪里？為什么中國能得到亞非拉發展中國家的支持？新中國成立后如何一步步突破美國的外交圍堵？三個設問，幫助學生進行深度思考，充分挖掘和拓展材料信息。

蔡元培先生曾說：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力。”新課程改革體制下貫徹真正的分層教學，適合學生不同發展的需求，可以充分激發各個層次學生的自信心，讓每位學生不僅能有所學，而且能學有所成。

三、選修要真正做到知識拓展、能力提升

歷史選修課程體系搭建中同樣注重史趣、史能、史識的培養，根據不同年級的學情，教學側重點也不盡相同。

高一側重史趣，以培養學生興趣為主，讓學生受上歷史。如開設選修課《建筑的魅力》，以建筑作為歷史學習的載體，直觀性較強，在土木磚石之間自有自由呼吸的靈魂，賞析建筑之“美”，感受歷史文化之“真”，探究偉大建筑的存亡興衰，有助于學生更好地融入歷史，提高學習歷史的興趣。如對前文提到的《凡爾賽宮》的設計，可以用Dior品牌在凡爾賽宮拍的廣告片導入，既可以營造氛圍使學生自然融入課堂，又可以在觀片中對凡爾賽宮的建筑有個大體認識，以便在之后的授課中由淺入深、由粗到細進行知識拓展。

高二側重史能，以培養學生探究歷史的能力為主。如開設選修課《影視虛構與歷史真實——以清史為例》，高二學生已經具備一定的歷史常識，在此基礎上，可對學生進行更好的能力培養，提高學生探究歷史的能力，以正本清源，還原真實的歷史。我們將影視劇中的錯誤分為基本史實錯誤、稱謂錯誤、場景道具錯誤、飲食錯誤、禮節禮儀錯誤和服飾配飾錯誤六大類，考慮到學生的受好，由學生公選出一定量的清代影視劇，進行集中解讀。我們還挑選了學校圖書館館藏的《清史稿》作為研究的基本史料，并提供給學生電子版，保證人人都有古籍在手。在教學中，我們特別鼓勵和引導學生嘗試翻閱古籍，品味經典，提高其探究辨偽的能力，形成其求真務實的態度，在此過程中培養學生對歷史的敬畏之情。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”“授人以漁”，培養學生終身學習的能力遠比“授人以魚”的知識教化重要得多。

高三側重史識，知識整合與情感價值觀培養并重。如開設選修課《大國之路》，不同歷史階段有影響力的大國崛起和發展的歷史交織與融合，構成了一部波瀾壯闊、精彩無比的世界文明史。高三由于要應對高考壓力，選修課的開設特別艱難，很多課程形同虛設。我們在授課中除了按傳統的國別史模式將課程分為美國、俄國、英國、法國、德國、日本等幾部分外，還加入思想層次的內容，突出我們這一課程的理性啟迪。例如我們用德國國歌的三次演變串聯起整個德國史，分“以歌訴求：德國的崛起之道”（理性追尋）、“歌詞取舍：德國的冒險之失”（理性迷失）、“重定國歌：德國的復興之路”（理性回歸）三部分，將德國的統一、兩次世界大戰和戰后的復興有機整合在“理性”這一課堂靈魂之下，從而在潛移默化中實現歷史的教化功能。

教育，就是要關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，給學生適合的教育就是給了他們最好的教育。愿每一位教師都能在這場教育變革運動中找到自己的位置。

最后，以瑪吉·皮爾斯的《待墾之路》與諸君共勉：

它循序漸進，一步一個腳印：

它始于你真心去做，

它始于別人說了“不成”而你繼續堅持，

它始于你說“我們”……

［1］基礎教育課程改革綱要（試行）［J］.人民德育，2001（9）.

［2］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學出版社，2011.

［3］［美］帕克·帕爾默.教學勇氣［M］.上海:華東師范大學出版社，2014.

［4］［美］布魯納.教育教程［M］.北京:文化教育出版社，1982.