中職“思政小課堂”同“社會大課堂”的實踐探索

羅艷霞 姚曉琳

習近平總書記在不同場合多次強調：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。 要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”在這個理念的指導下，筆者在政治課堂上進行了改革。下面以中職二年級的課程內容“基層群眾自治制度”為例，談談如何開展“思政小課堂”同“社會大課堂”的實踐探索。

一、要善于尋找課程目標、教學內容與社會的鏈接事件，挖掘“大社會”進入“小課堂”的源泉

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，集中體現著黨和國家的意志，具有明顯政治性和思想性，要用科學而系統的理論武裝學生，為了避免刻板、說教、灌輸的“痕跡”，實現“鑄魂育人春風化雨”的目的 ，思政教師必須善于尋找課程目標、教學內容與社會的鏈接事件，挖掘“大社會”進入“小課堂”的源泉。

新形勢下，我國大力推進國家治理體系和治理能力現代化，基層群眾自治組織的作用越來越顯著。

以往講授這個內容，我們只是讓學生學習了解基層群眾自治制度的含義、意義和基層群眾自治體系。結果往往是學生缺乏學習的興趣和動力，只是死記硬背知識點，完全感受不到基層群眾自治制度的魅力和群眾自治組織的鮮活存在，更感受不到基層群眾自治組織對自己生活的影響。

所以，筆者嘗試性地改變了自己的傳統做法，尋找現實生活中與基層群眾自治制度密切聯系的“事件”，一個非常關鍵的切入點就是——村（居）委會，這個學生既熟悉又非常陌生的組織。熟悉的是2020年突如其來的新冠疫情，村（居）委會工作人員夜以繼日地守護社區或村居，發揮的重大作用有目共睹;陌生的是作為普通的學生，與村（居）委會的接觸和聯系確實不多，并不真正了解這些基層自治組織對國家管理、社區治理、個人生活的意義，也不理解完善包括基層自治制度在內的中國特色社會主義制度對于推進國家治理體系和治理能力現代化的重要意義。

筆者將課堂教學內容進行了重構，通過“超星學習通”網絡平臺布置社會探究活動，深入挖掘大社會進入小課堂的源泉。

通過調查問卷摸底了解學生對自己所在村（居）委會的知曉程度，并要求他們去走訪自己所在村（居）委會，了解村（居）委會的日常工作和主要職責，采訪村（居）委會工作人員，制作“我和我的村（居）委會”課件或視頻上傳到學習通平臺，準備課堂分享。

學生首次探究活動完成后，筆者將收集到的作業素材進行匯總和整理，設計了三個層層遞進的活動（表1）。

二、要精心設計教學環節、科學組織課堂活動，搭建“大社會”進入“小課堂”的平臺

經過前期的課前調查和實踐探究，筆者掌握了學生自己收集整理的一手“大社會”素材以及學生初步的探究成果。接下來，需要精心設計教學環節，科學組織課堂活動，搭建大社會進入小課堂的平臺，具體教學環節見表2、表3、表4、表5。

（一）探究成果展示環節——各抒己見

通過組織三個活動，讓學生上臺分享自己或小組的調查和探究結果，既可以給學生提供一個展示自己的舞臺，鍛煉敢于在公眾場合表達自己的能力;同時也讓學生可以在課堂上發出更多自己的“聲音”，學會表達和傾聽;學生收集到、感悟到的第一手資料的分享，可以使思政課的學習更加貼近生活的實際，使思政課的理論來源于學生的所見、所聞、所探、所感、所悟，充分調動學生積極參與到課堂中。

（二）學習提升環節——名師講堂

在學生分享完探究的成果后，教師及時對學生形成的單一的、表面的認知進行講解和分析，幫助學生梳理知識點，形成科學的認知，讓學生學習和掌握基本的概念和理論知識，深入認識基層自治組織在創新基層社會治理、構建新格局、提高基層社會治理實效性方面所發揮的作用，全面展示中國特色社會主義民主的廣泛性和真實性。

（三）感悟深化環節——明理悟道

組織學生分享自己的探究和學習感悟。

通過學生發表感悟，教師總結提升，讓思政課的教學找到落腳點，從學生自身出發再回到學生自身，緊貼生活，讓學生發自內心真正地去認同基層群眾自治制度，認可基層自治組織的工作，積極主動配合、支持、參與社區的工作，提升家國情懷，增強學生的政治認同感和提升學生公共參與的素養。

（四）師生評價環節——齊齊點贊

對學習全過程的跟蹤、評價、總結，可以形成有效的良性循環，及時對學生、同伴的學習過程和結果進行督導、肯定和反饋，可以更好地激發學生未來開展自主學習的動力。

三、要真正落實思想政治學科核心素養目標，規劃“小課堂”走進“大社會”的路徑

在課堂活動結束后，布置課后拓展任務，讓小課堂和大社會更緊密地結合。讓學生不斷體會到基層自治組織就在身邊，我們每個人都置身于當地基層的民主政治生活（表6）。

“思政小課堂”會結束，但“社會大課堂”是生生不息的，教師必須緊緊圍繞課程目標精心設計課后拓展的內容，加強學生理論聯系實際的能力、知識指導生活的能力，真正落實思想政治學科核心素養目標，規劃小課堂走進大社會的路徑。

四、“思政小課堂”同“社會大課堂”實踐探索的成效

（一）實現了學生自我教育、朋輩示范與教師導學三者的有機融合

通過課前的調查、探究活動推進學生進行有效的自我教育;通過學生的課堂成果的分享與交流實現了朋輩示范教育;通過名師講堂、明理悟道以及教師對整個課堂的組織和把控充分體現了教師導學作用。

（二）學生的綜合能力得到了有效的鍛煉和提升

通過課程學習任務前置，運用體驗式教學，通過學生小組合作，開展了課前調查和采訪，培養提高學生的調查、自學和合作學習的能力;通過“各抒己見”，鍛煉了學生的語言表達能力和運用信息化技術手段制作課件、視頻的能力，培養了學生科學全面、深入看問題的能力;學會傾聽、欣賞、包容他人的能力。

（三）充分體現了思政課鮮活的生命力

通過課前探究并生成第一手資料，使學習內容來源于生活，教育教學服務于生活;通過策劃踐行，學生用具體行動把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，實現了灌輸性和啟發性相統一，通過啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。