“1+X”證書制度下課證融通教學改革實踐與探索

李茂華

引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下簡稱“1+X”證書制度試點）工作。在學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)下，鼓勵學生在獲得學歷證書的基礎(chǔ)上，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，強化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

為順應(yīng)新時代汽車類專業(yè)職業(yè)教育改革的要求，解決“1+X”證書的實踐過程中仍存在課證分離、各自為營的局面。要如何實現(xiàn)“1”和“X”制度的有機融合，其精髓在于課證融通，只有堅持落實課堂教學作為實施“1+X”證書制度試點工作的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道，以期打破這一困境。本文以增城職校汽車維修與運用專業(yè)為例，在“1+X”證書制度試點背景下，依據(jù)汽車維修與運用專業(yè)學生就業(yè)崗位的要求與職業(yè)技能等級證書的標準，將汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)職業(yè)技能等級標準（初級）與汽車空調(diào)檢修課程標準相融合，調(diào)整課程教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，明確教學標準和考核標準，突出工學結(jié)合，以此實現(xiàn)汽車空調(diào)檢修課程課證融通，提高汽車專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)技能。

一、“1+X”證書汽車專業(yè)技能等級證書

2019年，北京中車行高新技術(shù)有限公司培訓評價組織借鑒國際汽車專業(yè)領(lǐng)域慣用的五大系統(tǒng)十大模塊職業(yè)技能等級框架和職業(yè)技能標準體系，將汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書劃分為11個模塊，模塊名稱如圖1所示，為汽車運用與維修專業(yè)“1+X”證書制度的落實提供了導向與依據(jù)。

本課程汽車空調(diào)檢修教學任務(wù)與汽車運用與維修專業(yè)“1+X”證書中1-3汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)模塊相對應(yīng)，可結(jié)合考證標準開展該模塊的“初級”技能訓練與考核。為了明確教學標準、考核標準，突出理論與實踐的有機融合，根據(jù)該模塊下的內(nèi)容進行調(diào)整，重新制定汽車空調(diào)檢修教學標準及教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與技能等級證書考核內(nèi)容相銜接，以此實現(xiàn)課證融通，達到學以致用。

二、汽車空調(diào)檢修的課證融通教學改革實踐

（一）分析整合工作任務(wù)，課證融通

“X”證書考核內(nèi)容整體上與課程內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在課程的教學當中，融入“X”證書考核模塊的工作任務(wù)，整合課程教學任務(wù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與技能考核內(nèi)容的無縫銜接。

在確定相應(yīng)“X”證書考核模塊后，課證融通的首要任務(wù)就是對課程教學內(nèi)容與技能考核內(nèi)容進行對比分析。汽車空調(diào)檢修是中職汽車運用與維修專業(yè)一門必修核心課程，其教學內(nèi)容與教學目標，如表1所示。

“汽車電子電氣與空調(diào)檢修舒適系統(tǒng)技術(shù)”證書考核核心技能模塊中，“空調(diào)與舒適系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”小模塊主要考核內(nèi)容包括：制冷暖風性能檢查、制冷系統(tǒng)檢查保養(yǎng)、過濾通風系統(tǒng)檢查、舒適系統(tǒng)初始設(shè)定、車門車窗飾件保養(yǎng)等5項工作任務(wù)。

通過工作任務(wù)分析可知，課程教學內(nèi)容將理論知識與實踐操作劃分為兩部分，存在明顯的界線，并未形成理論與實踐融合一體，不利于師生教學做理實一體教學活動的開展。而“X”證書考核內(nèi)容模塊化，每個具體的工作任務(wù)既有理論又有實操，且技能標準偏向滿足汽車維修企業(yè)用人需求，更有利于學生運用所學知識解決具體汽車空調(diào)產(chǎn)生的實際故障問題。通過任務(wù)的整合，把“X”證書內(nèi)工作任務(wù)根據(jù)教學內(nèi)容融入相對應(yīng)的章節(jié)實訓任務(wù)中，實現(xiàn)課證融通教學，提高學生的技能操作水平。

（二）制定課程目標，標準對接

根據(jù)人才培養(yǎng)目標、課程標準及汽車維修崗位需求，“X”證書職業(yè)技能等級標準（初級）能力要求，重新制定汽車空調(diào)檢修教學目標，實現(xiàn)教學標準與企業(yè)標準對接。

圍繞“汽車電子電氣與空調(diào)檢修舒適系統(tǒng)技術(shù)”“X”證書職業(yè)技能等級標準（初級）重制課程三維教學目標如下：知識目標為解釋汽車空調(diào)系統(tǒng)的作用;解釋制冷、過濾通風、控制以及舒適等系統(tǒng)的作用、組成與工作過程;描述自動空調(diào)控制系統(tǒng)各元件的作用與安裝位置以及工作原理;會分析電動車窗、電動后視鏡、電動座椅和天窗電路圖。能力目標包括能檢查制冷系統(tǒng)的是否泄漏;會檢測制冷與暖風、過濾通風系統(tǒng)的性能;會實車拆裝空調(diào)制冷、過濾通風、控制以及舒適等系統(tǒng)各部件;會對空調(diào)制冷系統(tǒng)進行抽真空、回收與加注作業(yè);會熟練更換和清潔空調(diào)濾清器;拆裝與檢測鼓風機和鼓風機電阻器;能讀取自動空調(diào)系統(tǒng)故障碼與數(shù)據(jù)流;會運用空調(diào)檢查方法排除空調(diào)系統(tǒng)簡易故障;素質(zhì)目標培養(yǎng)學生能夠與組內(nèi)成員合作、交流，養(yǎng)成團隊合作意識，養(yǎng)成7S的工作習慣;培養(yǎng)學生具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，任務(wù)關(guān)聯(lián)

基于汽車維修企業(yè)空調(diào)維護與保養(yǎng)的工作過程將職業(yè)能力劃分為不同的教學模塊，結(jié)合“X”證的考核要求調(diào)整與優(yōu)化教學內(nèi)容，將汽車空調(diào)檢修課程進行“工作任務(wù)課程化、課程內(nèi)容模塊化”設(shè)置，重構(gòu)教學內(nèi)容，與企業(yè)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

在高效達成課程教學目標的同時，培養(yǎng)學生具備“汽車電子電氣與空調(diào)檢修舒適系統(tǒng)”“X”證書核心技能。在課程內(nèi)容選擇上對“空調(diào)與舒適部件檢查保養(yǎng)”（初級）技能考核小模塊所涉及的空調(diào)與舒適系統(tǒng)的知識點與技能點進行全覆蓋，主要包括：制冷暖風性能檢查、制冷系統(tǒng)檢查保養(yǎng)、過濾通風系統(tǒng)檢查、舒適系統(tǒng)初始設(shè)定等4項工作任務(wù)。依據(jù)中職生的學習規(guī)律與特點，在內(nèi)容選擇上不再局限于教學大綱和教材，刪除了之前課程難度較大的汽車空調(diào)檢修內(nèi)容，添加了技能等級證書中的空調(diào)、舒適等系統(tǒng)的檢查保養(yǎng)技術(shù)，突破理論與實踐界線，教學內(nèi)容編排理實一體化。注重學生對汽車維修資料查詢與使用，系統(tǒng)部件的拆裝、更換和清潔保養(yǎng)，系統(tǒng)功能檢查，歧管壓力表與診斷儀使用，故障碼與數(shù)據(jù)流讀取記錄，部件動作測試，電路識讀，抽真空，檢漏與加注作業(yè)等。無縫地將與“X”證書崗位能力要求的知識點與技能點融于課程之中，完成課證融通教學內(nèi)容的重構(gòu)。

（四）優(yōu)化教學模式，工學一體

為了更好地推行課堂教學組織與證書培訓一體化、以“證”促教、以“證”幫教，有效促進汽車空調(diào)檢修課程教學改革的實施，依據(jù)本專業(yè)教學條件對教學模式進行了優(yōu)化設(shè)計，工學一體教學。

以汽車空調(diào)保養(yǎng)與維修崗位中的工作任務(wù)為主線，構(gòu)建工學一體化活頁式任務(wù)工單。學生在執(zhí)行工作任務(wù)時，充分發(fā)揮學習的積極性，在做中學，教師做中教。以此，消化吸收活頁式任務(wù)工單整合的X證書考核要求與原有課程知識技能點，并借助超星學習通平臺展開線上線下課前任務(wù)導學、課中工學一體化引學、課后校企互聯(lián)拓學的互動式教學。

課前任務(wù)導學：依托具體的工作任務(wù)，通過超星學習通平臺上傳空調(diào)系統(tǒng)部件拆裝、保養(yǎng)的視頻、三維動畫、任務(wù)工單、小測試等優(yōu)質(zhì)資源，以便于學生熟悉每個工作任務(wù)和學習內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習無限制。教師根據(jù)學習通平臺所記錄的學生預(yù)習情況，針對性地調(diào)整教學內(nèi)容與方法，做到因材施教。

課中工學一體化引學：充分發(fā)揮學生為中心，教師為主導的作用，參照項目教學六步法“情景導入，明確任務(wù);收集資料，制定方案;自主協(xié)作，具體實施;點撥引導，過程檢查;展示成果，修正完善; 評估檢測，拓展升華”，將課程教學過程設(shè)計為情境引入、知識準備、計劃探究、操作示范、展示修正及任務(wù)評價六個環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)汽修崗位的具體工作情境，采用任務(wù)驅(qū)動、小組合作的形式，以活頁式任務(wù)工單為載體實施工作任務(wù)。其中活頁式任務(wù)工單的設(shè)計，應(yīng)以中職學生的認知規(guī)律和學習特點，“X”證書“空調(diào)與舒適部件檢查保養(yǎng)”技能考核模塊知識技能點為依據(jù)，注重工實一體與課證融通，以有用、實用、夠用為度。

在工作任務(wù)布置與實施的過程中，教師重點講解任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識及任務(wù)目標，助力學生知識準備與收集;對保養(yǎng)或維護操作流程進行點撥，提示操作注意事項，師生共同優(yōu)化與完善實施內(nèi)容，形成完整的工作任務(wù)計劃。在難度較的實訓任務(wù)中，關(guān)鍵操作教師可示范，學生先模仿到熟悉直至領(lǐng)悟。巡回指導期間，對于學生的疑問與錯誤的操作應(yīng)及時糾正，在維護保養(yǎng)結(jié)束后，學生填寫工單數(shù)據(jù)，通過小組會議的形式進行總結(jié)與反思，并進行代表宣講交流知識與技能掌握情況，小組之間進行互評以及教師總結(jié)等。

課后校企互聯(lián)拓學：教師線上布置拓展任務(wù)，校企雙師與學生線上討論與答疑，學生通過瀏覽教學資源庫吸收更多的專業(yè)知識。在完成必選作業(yè)的同時，鼓勵學生挑戰(zhàn)難度更高的進階任務(wù)，如錄取空調(diào)維護保養(yǎng)技術(shù)操作相關(guān)視頻，從而獲得拓展計分和課程建設(shè)貢獻計分。

（五）改革考核與評價，融評于教

為了推動教育教學改革，科學分析教師教學以及學生學習的效果，對考核評價體系進行了改革，推行注重過程考核和能力綜合測評的考核方式，融入“X”證職業(yè)技能考核評分標準，重新制定考核評價方案，融評于教，提高教學效果。

根據(jù)汽車空調(diào)檢修課程特點，構(gòu)建實踐技能考核、日常性考核和期末考試的全方位考核評價方式。其中，日常性考核的20%主要包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、學習筆記、平時作業(yè)、階段性測驗、綜合性大作業(yè)、團隊作業(yè)、課程實踐活動等方面。實踐技能考核占40%，按照汽車空調(diào)檢修課程的核心職業(yè)能力模塊設(shè)計任務(wù)的知識點，融入“X”證職業(yè)技能考核評分標準，加大對學生操作標準、過程安全、7S理念和態(tài)度的考核，累計每次考核結(jié)果，直到課程結(jié)束，計算平均分形成學生本門課的實踐技能考核成績。也就是教學內(nèi)容以形成性考核為主，更加注重學生專業(yè)技能的學成、工具及設(shè)備的使用、數(shù)據(jù)整理和分析、表單的填寫和報告撰寫等能力的培養(yǎng)，要求學生對汽車空調(diào)技能操作、空調(diào)基礎(chǔ)理論知識和實踐作業(yè)技能的每一點、每一個環(huán)節(jié)都掌握和應(yīng)用，要求學生通過解決實際生產(chǎn)問題來驗證是否具備了某種職業(yè)能力。期末閉卷筆試占40%。期末試卷內(nèi)容覆蓋本學期知識技能點，題型與難度均參照“X”證書“空調(diào)與舒適部件檢查保養(yǎng)”技能考核模塊考證試題庫，逐步實行教考分離。與此同時，啟動“X”證 的考核成績與汽車空調(diào)檢修課程成績相認證，實現(xiàn)在校考取職業(yè)技能證書，只要獲得相應(yīng)的證書，即代表達到了相關(guān)課程的學習效果的教學目標。

三、結(jié)語

“1+X”證書制度是職業(yè)教育基本制度設(shè)計的重大改革，可以促進傳統(tǒng)課程的課堂創(chuàng)新。本文以“X”證書為抓手，通過課證融通手段，落實“X”證書考核與課程教學彼此有機銜接。汽車空調(diào)檢修課程的課證融通改革，結(jié)合汽車運用與維修職業(yè)技能需求，分析重構(gòu)課程教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式和改革課程考核與評價方法，使汽車類職業(yè)技能標準和汽修專業(yè)課程教學標準深度融合，提升了學生職場競爭力，提高了學生適應(yīng)時代需求的能力。