“研學后教”理論下如何運用思維導圖培養中低段小學生數學復習能力

郭淑軒

“研學后教”的教學模式是在新課程標準改革下的創新教學模式，在“研學后教”的教學理論下，再次強調了將學生作為學習的主體，教師為主導，積極調動學生的主觀能動性，提高學生在課堂上的有效學習效率。小學數學是一門具有抽象思維的學科，在其學習的過程中，教師主要就數學知識的開放性以及實踐性，對相關理論知識問題進行闡述，具體形象化表現數學知識的邏輯關系。同樣，在數學知識的復習中，“研學后教”的教學理念帶動小學生積極參與總結數學知識復習任務，針對小學數學課堂的教學模式，通過“研學后教”對小學數學復習進行主要研究討論，聯系思維導圖的運用，分析中低段小學生在數學知識復習方面的能力提升。

一、“研學后教”的教學介紹

（一）“研學后教”的介紹

新課程標準下，關于對小學數學課堂的教育教學，我國教育部提倡“研學后教”教育理念在教師教學過程中的應用。“研學后教”相較于傳統的教學模式，主要將教師的“教”放在了“研學”之后，傳統的教學模式理念主要依賴于教師的知識“教授”，而學生對相關知識的學習往往在教師教學之后。創新式的“研學后教”教育模式，轉換了二者的教學順序，教師應在傳授新知識前，有效進行新知識的研究與學習，組織引導學生對新課內容進行研讀思考，積極提出質疑；而后，教師根據學生對當前新知識的基本了解進行解釋闡述，結合課時知識解決學生的疑惑。

相較于當前教育領域的發展改革，“研學后教”的教育模式在一定程度上適應了當前教育領域的現狀，對于有效解決教師教學過程中的復雜問題提供了創新式改進建議。“研學后教”在符合新課程標準下，體現了教師與學生相對應的主導地位以及主體能動性，教師在新課知識的傳授前，對其知識總體結構做出進一步深入研究，研究其課堂學習方法、課文內容目標、課程教育思想等多方面相關知識。在研學基礎下，分析總結教學方案，給予學生最佳的教學氛圍方案，有效引導學生對新課知識的理解與應用，加深學生對新知識的掌握。

（二）實施“研學后教”教學模式的意義

根據新課程標準的改革要求，教師應充分發揮自身主導作用，積極引導學生的主觀能動性，強調以學生為“主體”，進行相關知識理論的教學。而“研學后教”有效滿足了新課程標準下對教師教學目標的要求，教師通過“研學后教”的教學模式，將學生學習與實際實踐相聯系，改變學生傳統的被動式學習。在體現學生為主體的教師觀下，有效結合知識內容，主張學生自主學習，提高學生發現問題、探索問題的能力，提升學生學習積極性。

“研學后教”的教學模式對于數學學科的教學具有針對性。小學數學是一門邏輯理論較強的學科，而中低段小學生的學習思維尚未成熟，“研學后教”教學模式有效結合數學知識以及相關邏輯體系，就學生學習過程中的疑難問題，教師能夠對其做出針對性解釋，幫助學生充分掌握課程新知識。

“研學后教”主要體現以學生為主體的研究后教學，幫助學生進一步了解探索數學新知識。學生先研學，深入研讀文本，積極參與相關數學課題討論。在不同的見解與理解模式中，開拓學生思維，令學生在研學討論中有獨特見解，為教師“后教”過程中提供有利的基礎條件。

二、“研學后教”理論下的小學數學

（一）“研學后教”理論如何進行小學數學教學

當前的課程標準要求下，小學數學學科的教學工作方向發生了對應轉化。傳統的數學學科教學模式注重數學知識的熟記以及數學習題的模仿訓練，而當前新課標要求下的教學模式，除了要求教師關注學生知識的記憶與模仿外，更加注重教師教學模式創新，注重學生關于數學知識的實踐與探索交流。“研學后教”是數學學科教師針對新課標要求，提出的有關探究性學習的教學模式。在中低年段小學生的數學課堂教學上，教師應該以學生為主體，引導學生自主學習，有效發揮其地位。

1. 在基礎學習上，教師應合理利用教學資源，做好研學工作，激發學生學習興趣，通過課前導入，培養小學生學習當前新課知識的積極性。在開展數學相關知識的教學時，利用小實驗、舉例子、小故事等貼合中低段小學生生活的講述解釋，引入數學相關知識的學習。

2. 當前小學生邏輯思維能力尚未成熟，在數學知識的學習上存在部分盲區。教師在“研學后教”教學理念下，應合理創設切合小學生生活的學習情境，通過對生活實際與數學知識相聯系，提高小學生對數學知識的理解，增強小學生對數學知識的思維拓展能力，從而在自主學習過程中體驗到數學學習的樂趣。

3. “研學后教”模式的教學過程中，相關于研學部分的準備至關重要。教師在啟發學生對相應知識進行研究學習時，應適當引入相關數學知識的探究性問題，通過事例向學生展現課程內容中將遇到的問題，以此幫助學生盡快進入數學課堂的學習。同樣，課前預習時，教師通過深入研究教材以及課程目標，制定較為完備的教學計劃，合理安排學生進入“研學后教”模式下的課堂學習。為學生提供對應問題，在激發學生學習積極性的同時，給予學生學習新知識相應的方向指導，引導學生對數學知識的正確理解以及探究。

（二）“研學后教”下的小學數學復習

針對“研學后教”理念下的數學課堂教學，總結相關的教學經驗。小學生數學的新課教學以學生自主學習為主，而相對應的，在數學復習課上，“研學后教”理念下應對課程教學做出對應改革。“研學后教”理念下的數學復習，仍以學生為主體，充分發揮“研學”的主要目的，教師通過課前準備分析所需復習的課程材料，將知識系統結合在一起，引導學生對其一步步深入展開復習。

數學學科本是一門邏輯性較強的學科，而當前中低段小學生在自主學習上仍有欠缺，尚未形成成熟的學習思維以及自主學習觀念。面對邏輯性數學學科的學習復習，中低段學生存在對應知識盲區，往往無法正確梳理數學知識體系，無法將所學知識進行有效結合，從而進行系統復習。“研學后教”模式下的數學復習，教師應根據學生當前的思維特點，通過復習導入，對知識進行系統分析，層層遞進，深入挖掘數學知識的潛在聯系，鼓勵學生之間的相互討論交流，增強對相應知識的理解以及保障復習工作的有效進行。

三、思維導圖在小學生數學復習中的應用

（一）思維導圖的意義與作用

當前的學科教育教學領域中，對思維導圖的應用深入到各個教學方面。思維導圖主要依據學科知識的總結構，充分激發思維并對其進行相應整理，通過可視化圖像、線條、符號、顏色等展現完整的思維結構。思維導圖的運用，有效將知識進行合理地梳理排版，將知識的關鍵部分以及重點關注部分標注提出，拓寬思維的同時，概括突出了知識主題，保障知識體系的邏輯完整以及條理清晰。

（二）如何運用思維導圖有效提升中低段小學生數學復習能力

小學生邏輯思維能力不強，復習課上經常會出現記憶混亂。而且復習跨度越大，學生對知識的盲點越多，知識就越容易混亂。這不僅會影響復習課程的復習效率，而且很難達到應有的復習效果。運用思維導圖可以有效地提高復習課程的效率，使教師掌握復習課程的主動權，同時也能使知識的脈絡更清晰。在“研學后教”的教學理念下，思維導圖的運用是教師教學授課的主要方式。而在小學數學復習課程中，思維導圖的實用性更加顯著。針對中低段小學生的數學知識復習，小學生對數學知識的理解與掌握主要在于形象思維的記憶，其對數學學科的學習目的并未有明確的目標以及了解。而通過“研學后教”的教學模式，教師有意識地引導學生對相關學科知識進行總結復習，中低段小學生正處于思維發展的關鍵期，采用思維導圖進行數學知識的復習，在一定程度上有效保障學生形象思維到抽象思維的轉換。

中低段小學生對于數學學科知識的理解仍在初級階段，有效進行小學生數學知識復習，主要依賴于學生數學知識體系的形成。而通過思維導圖，教師能夠順利幫助學生將數學知識進行對應梳理分析，幫助學生快速建立完整的數學知識網格，提高學生數學知識的復習能力。

“研學后教”主要針對學生主體學習進行，在數學知識復習的過程中，思維導圖的運用在深入“研學”模式中，對學生的思維能力進行多方面拓展，利用學生對數學知識的理解與掌握，令學生自主規劃數學知識模塊。掌握思維導圖的用法，有效結合知識點結構，將數學知識分模塊、分重點、分過程制定適應自身復習效率的思維導圖結構，提升對數學知識的復習。

數學復習中利用思維導圖，能夠極大程度上激發學生的學習興趣，有益于規劃學生的數學知識體系，令其能夠合理梳理清晰知識結構，從而引導學生對數學知識的相關問題思考，為數學知識的總體復習提供了較強的邏輯基礎。

“研學后教”的教學模式是當前數學學科教學的主要方式，此教學理念下的數學復習任務，以思維導圖的運用為主。思維導圖有效拓展了學生的思維發散能力，將思維多方面拓展與所學數學知識相結合，幫助學生提高對數學知識的整理復習，形成邏輯性思維結構，將數學知識內容進行合理分配，分部分深入復習學習，從而達到寓教于樂的目的，避免了小學數學復習課枯燥、乏味的現象。