積極心理學在小學數學教學中的應用探析

印曉莉

對正在處于小學階段的學生而言，學生需要掌握各個學科知識，同時也是學生學習習慣、學習方法以及學習興趣所形成的關鍵時刻，在小學數學教學中，教師重點關注學生積極心理品質的培養，善于發現學生身上的優點，引領學生熱愛學習，為后續持續學習奠定良好基礎。

一、構建數學積極情景，有效培養學生積極性

當前積極心理學的討論如火如荼，然而在實際中，大部分教師所采取的方法過于單一與死板，比如在課堂某一特定時段，讓學生集中完成數學學習任務，也有教師會讓學生在完成學習任務之后寫下自己的心得體會等，此類行為則存在刻意性，無法達到理想教育效果。數學知識來源于生活實際，教師在教學中善于融入學生生活實際的內容，注重從學生的生活經驗以及認知特點出發，有效利用數學與生活的密切關聯性，重點培養學生的數學意識，激發學生數學學習興趣，讓學生自然進入到數學學習環節中。教師嘗試將數學知識借助情境方式展現出來，有效激發學生數學學習動機，引領學生主動學習數學知識，善于發現其問題，提升學生數學學習效率，打造高質量數學課堂。

比如《克和千克》教學過程中，教師為學生打造數學積極情景，比如洗衣液上標注凈含量5千克，蘋果箱子上標注凈含量為25千克，從生活情境中引發學生學習興趣，之后繼續展現日常生活中常見的稱量物體的“秤”，繼續展示“盤秤、彈簧秤、體重秤”等，引領學生展開數學探究，教師為學生講述指針指著幾，就表示所稱的物品有多重，之后讓學生稱重出一千克的物品，引導學生體會一千克的物品究竟有多重。讓學生在學習中感知秤的重要性，繼續引入生活中常見的稱重單位，比如經常聽到的“斤”“兩”等表示物體的重量，比如兩斤蘋果或者二兩茶葉等，教師繼續為學生講述單位換算知識，一斤蘋果等于十兩，同時一斤蘋果也等于五百克，那么兩斤蘋果則等于一千克。當學生掌握數學知識之后，教師為學生設計數學任務，讓學生以小組形式進行探究學習，小組成員進行交流互動，各自稱重自己所帶來的物品的重量，之后選擇合適的秤進行稱重。最后環節小組成員對于體重秤提出了自己的想法，學生認為如果我使勁往下踩我的體重可能會增加一點，如果我單腳站立的話體重可能就會輕一些，其他學生對于此做法提出了疑問，人的重量是一定的，無論如何改變，只要你站在了體重秤上，那么最終得到的結果就是自己全部的重量，不會因為形體的改變而增加或者減少。學生在生活情境學習活動中了解克與千克的知識，并運用所學習數學知識積極解決生活中所遇到的實質性問題。

二、組織數學探究活動，挖掘學生積極潛力值

數學活動理念之一則是讓學生在數學學習中學會探究，為學生提供充足的空間與時間進行觀察，提出猜想，大膽推測，有效掌握數學基礎知識。要求數學教師在教學活動中為學生打造數學探究活動環節，引領學生在探究活動中發現問題、提出問題，幫助學生培養積極心理品質，在深入探索中感知到數學知識學習的喜悅，從而獲得自豪感與成就感，提升學生數學學習自信心，充分挖掘學生數學學習潛力值。教師設計數學探究活動中，首先設計競賽活動，調動學生學習欲望，之后讓學生以小組形式深入探討，培養學生獨立思考能力，最后設計數學知識驗證環節，從而確保數學學習環節的嚴謹性，促進學生數學知識框架體系的構建，高效完成數學學習任務。

比如《圖形的運動（一）》教學過程中，學生在日常生活中會看到各種不同的平移現象，比如電梯上下移動、窗戶左右移動以及纜車前后移動等，之后回憶日常生活中常見的旋轉現象，比如摩天輪、大風車、旋轉門等，組織學生以小組的形式探究平移和旋轉有何不同之處呢？

學生1：我從數學課本中得知平移物體是沿著一個方向進行運動，它的方向沒有發生變化；而旋轉物體則是向著四周做轉動，其方向則發生了變化。

學生2：我家的鬧鐘就是在做旋轉運動，鬧鐘每旋轉一個小格子，就是走了30°，如果鬧鐘的指針旋轉一圈則是360°。圖形的旋轉一般有三個要素：旋轉中心、旋轉方向以及旋轉角度等。

學生1：我家的鬧鐘從12點繞到1點的時候，則時針按照順時針方向旋轉了30°。

學生3：那我們在描述旋轉的時候，應當說出旋轉點、旋轉方向以及旋轉角度，一般是說出物體是繞著哪個點什么方向旋轉了多少度。

老師：同學們，大家請觀看大屏幕，大屏幕上的風車繞點o 逆時針旋轉了90°，之后風車繞點o逆時針旋轉了180°，那么當風車完成旋轉任務之后，每個三角形都有哪些變化呢？

學2：大風車經過旋轉之后，它的形狀以及大小沒有發生任何的變化，唯一變化的則是位置。

學生積極主動地參與小組討論環節，在討論環節中掌握數學知識點，認識圖形運動等知識點，從而進一步形成了完整性數學知識框架。

三、設計數學游戲環節，積極體驗數學新穎性

在數學教學環節中，教師設計游戲環節，推動學生親身經歷與感受，便于學生深刻掌握數學知識，促使學生在數學學習中獲得良好的學習體驗，長久下去，由量變轉變為質變，引領學生通過單純興趣轉換為深層次的樂趣學習。同時教師注重引領學生全方位參與其中，共同學習。當然在數學游戲環節中，教師善于借助無意識注意規律展開教學，重點遵循不同學生的個性特點，尋找恰當的游戲活動，有效激發學生個人學習興趣，促使學生輕松學習，達到數學理想教育目標。教師在設計游戲環節中，重點關注游戲活動的趣味性，讓游戲活動變得具有思維性，從而引發學生積極進行思考與探索，在游戲中學習，在學習中享受，幫助學生鞏固所學數學知識。

比如在《角的初步認識》教學過程中，教師為學生設計捉迷藏小游戲，展示課本中操場的一角，讓學生圍繞操場尋找角，并將其標注出來。

學生1：老爺爺拿著剪刀修剪樹木，老爺爺的剪刀中有一個角。

學生2：老師手中拿著三角尺，三角尺中有三個角。

學生3：小朋友正在踢足球，足球框中的一個角也是角。

學生從圖片中找到了不同的角，并認識了角，教師繼續引領學生對于所學習的角進行深入探索，詢問學生一個角中究竟有幾個頂點，有幾條邊呢？學生對于角進行觀察與分析，認識到一個角有一個頂點，兩條邊，還對于角進行持續了解，發現兩條線都是直線，而且都是從頂點出發的，在深入學習中對于角的認識更加加深了一層。

當學生對于角有一定的認識之后，教師帶領學生一起創編順口溜：“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要記住，先畫頂點后畫邊”。從順口溜中了解角的畫法，提升學生數學學習思維力。最后環節中，教師為學生設計數學游戲闖關題，率先完成數學闖關任務的學生可以獲得對應獎勵。在數學闖關游戲中幫助學生訓練數學思維，深化學生對于數學角的知識的認識，也為學生后續數學知識持續性學習打下良好基礎。

四、應用現代信息技術，刺激積極學習動機性

在如今現代化信息飛速發展的時代，教師應當意識到現代教育技術方式的應用應當建立在傳統教學方式上，提升學生數學學習自主性以及學習效率。教師在教學中充分應用現代化信息技術方式，重點啟發學生數學思維，開發學生數學學習潛力。同時教師也應當清晰意識到運用現代信息技術方式可以將復雜的數學知識直觀呈現在學生面前，便于學生有效理解數學知識，刺激學生的數學學習動機。教師在教學中重點考慮到學生的年齡較小，其抽象思維尚不完善，教師則可以利用動畫形式展開，為學生感悟數學基礎知識提供感性材料，便于學生深入理解知識，同時動態數學畫面可以讓學生深入觀察，善于捕捉有效數學信息。

比如在《認識時間》教學過程中，教師運用信息技術方式為學生創設生動情景，展示視頻，視頻中一位教師正在給學生上課，其中有一塊鐘表特別醒目，上面對應時間，究竟是幾點呢？學生從視頻中產生了疑惑，因而想要持續進行深入探索，教師則可以趁熱打鐵，借助信息技術方式將鐘表單獨放大，為學生展示分針，分針走一小格就是一分鐘，之后繼續進行放大設計，為學生呈現一分、兩分、三分、四分，幫助學生動態了解與認識分針，之后從分針進行延伸，幫助學生認識三十分鐘等于半個小時，一個小時則是六十分鐘。學生對于分針有一定認識之后，借助動畫的方式動態展示時間變化的過程，讓學生從4分開始數，了解分針變化的時間，充分認識時間與了解時間。

將積極心理學應用到數學課堂教學中，教師注重站在積極層面創新數學課堂教學形式，改善數學課堂教學質量。在數學教學中運用積極心理學理念展開教學實踐活動，激發學生數學學習潛力，促使學生數學學習環節中始終保持積極向上的心理素質，對于學生數學學習效率的提升起到一定的促進作用，也為學生后續數學知識學習提供了極大的便利性。