橫穿生命的一場文化尋根之旅

關曉平 勾阿瑩

教材說明：《背影》是統編版語文教材八年級上冊第四單元的課文，文章通過特定的視角刻畫出父愛最動人的模樣，蘊藏著復雜的情感，耐人尋味。本單元學習散文文體，要求學生反復品味語言。本課在預習導讀部分提示學生聯系生活經驗，感受文中的父子深情，要在反復品讀中體會作者的情感，遷移到生活中理解作者對父親有隔膜的愛，培養審美情趣，豐富精神世界。

學情分析：從學情來看，學生閱讀能力逐漸提升，情感世界日趨豐富，大都能在理解文本的基礎上體會文章的真情實感。這一學段的學生正處于青春期，文中父子之間的情感、間隙以及最終的和解是課堂教學的重難點，要啟發引導學生關愛、理解父母。

教學設計從作者情感出發，教學內容生發的過程體現了學生對文章解讀的過程。在學生初步感知的基礎上，教師須適當引導、巧妙過渡，慢慢將學生引入深層情感世界。

一、教學實錄

（一）油畫導入，喚醒情感體驗

師：本課我們繼續品味朱自清的《背影》。首先觀察當代畫家羅中立先生的《父親》，你察覺到畫中有什么？

生：皺紋、他深沉的愛、帶著愛的目光。

師：39 年前畫家羅中立就是以這幅肖像感動了整個中國，他筆下那飽經滄桑的臉龐，透露出對父親深沉的愛與敬意。我們在刻畫父親時，都會用正面描寫，可朱自清 別具匠心地將父愛定格在了背影上。從此，背影成了一個父親的象征符號，幾十年來，無數的讀者為之動容。這究竟是怎樣的背影？作者又是如何刻畫父親背影的呢？讓我們繼續走進文本，一同探尋那熟悉而又陌生、清晰而又模糊的背影，體悟那濃濃的父子深情。

（二）四度落淚，感受父子深情

師：“男兒有淚不輕彈”，可朱自清卻在《背影》中數度落淚，文中他幾次潸然淚下？分別在何時流淚？又分別是什么樣的淚水？跟前后桌討論一下。（板書思維導圖框架。）

生：四次流淚。

師：你在這四度落淚當中都讀到了什么呢？

1.第一次流淚

師：第一次是因為什么流下簌簌的眼淚？

生：為家境而擔憂，滿院狼藉，家道中落，“家中光景，甚是慘淡”。（在思維導圖上板書：家中慘淡。）

生：祖母去世，他非常傷心。（板書：祖母去世。）

2.第二次流淚

師：第二次流淚是什么時候？ 那是怎樣的淚水？

生：他爸爸爬月臺買橘子的時候。

生：感動，因為突然發現了父愛。

師：他是怎么發現父愛的？

生：艱難地爬月臺的動作，背影。

師：這是個怎樣的背影呢？

生：胖胖的、老態龍鐘、黑布大馬褂。

師：父親的外貌是怎樣的？

生：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，胖。（板書父親的外貌。）

師：從父親的服飾你們看出了什么？

生：一身黑，要奔喪。

生：家中慘淡、家道中落、樸素、簡樸。

師：作者也穿這么簡樸的衣服嗎？

生：他有紫色的皮大衣。

師：這件紫色的皮大衣和父親那件深青布棉袍形成鮮明的對比，凸顯了什么呢？

生：父親對兒子的愛。

師：這件衣服是他在結婚的時候，父親特意給他做的，其實紫皮大衣是一種貓皮，水獺領，這個領子是用兩副馬蹄袖拼接而成的。“父親給我做這件衣服，可是費了點張羅”。

師： 再來看文章對父親的動作描寫有哪些？

生：探身下去、攀、縮、爬。（板書：探、攀、縮、微傾、爬。）

師：探身下去過鐵道之前，父親是怎么走過去的？

生：蹣跚、慢慢地、走路不穩、腿腳不方便。（板書：蹣跚。）

師：除了蹣跚地走、慢慢探身下去過鐵道，他還要經過一道最難的關卡，那就是爬月臺，父親做了哪些艱難的動作？

生：攀、縮、微傾。

師：同學們模仿一下“攀”“縮”“微傾”的動作， 我想把“攀”換成“抓”好不好？為什么？

生：不好，看起來艱難的樣子，要很用力。

生：月臺很高他才會“攀”，體現了父親爬月臺很艱難，“抓”不能體現得這么艱難。

師：“微傾”換成“傾斜”可以嗎？

生：不行，“傾斜”的幅度比較大，“微傾”的“微”表示動作幅度小，體現了父親身體老了，小心翼翼的。

師：“縮”換成“蹬”怎么樣？

生：這個“縮”可看出父親爬月臺時的努力、吃力。“蹬”就不行，“蹬”顯得很有力量，父親已經老了。

師：朱自清寫到這里就停下來了，父親的背影聚焦在那個月臺之上，從此深深地印入讀者的心中，再讀第六段，去追尋父親鮮活的背影。

師：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”體會一下作者感受如何。

生：感動、愛、不舍。

師：還有什么？

生：愧疚，因為前面他提到自己“過分聰明”，“我真是太聰明了”。

師：他真的是覺得自己聰明嗎？這是什么寫法？

生：反語。

師：使用反語就更體現出他強烈的愧疚，讀讀“父親再三囑咐”這一段，當時他怎么看待父親的？

生：父親“迂”，言行守舊不合時宜。

師：看到父親背影時，他明白了父親瑣屑迂腐的行為背后其實都是什么？

生：深沉的愛。

師：他此時也意識到自己對父親的暗中嘲笑是多么不應該，所以深深愧疚，大家在慢慢走入朱自清的內心（板書：愧疚）。還有什么情感？

生：感慨、父親老了、心疼。（板書：感慨、心疼。）

師：父親原來健碩的臂膀不再健碩，強健的背影也不再強健，他感到深深的心疼，同學們解讀得已經很深了，還有嗎？

生：后悔。

師：父親用無聲的愛無微不至地照顧他，他卻用理性去評判父親的行為。所以我們要理解父母的愛啊。（若有所思。）

師：這是第二次，第三次落淚在何時？

生：父親的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

3.第三次流淚

師：父親買了橘子給我，囑咐之后匆匆離去，為何“我”第三次潸然淚下？

生：不舍、遺憾，這幾年他沒有跟父親見面。

師：還有什么情感？

生：感激父親對自己的愛。（板書：遺憾、感激。）

師：父親從前是個怎樣的人？

生：雷厲風行，因為他獨自在外面做了許多大事。

師：你捕捉到了第七段的信息。由此可見，父親原來是一個很有能力，有身份的人。父親原來是徐州煙酒公賣局的局長，這么一個人物，如今卻步履蹣跚地在月臺爬上爬下，只為了給兒子買幾個橘子。（沉思。）

師：而且回來還拍拍身上的灰，故意“顯出”輕松的樣子。這是為何？

生：怕兒子擔憂，感覺為兒子做出了些什么，盡到了父親的責任。

師：父親的背影淹沒在了茫茫的人海中，兒子的淚水中是感激、不舍和遺憾，還有什么？

生：無奈、惆悵 （板書。）

師：作者頓感生命衰老、韶華易逝。帶著惆悵、無助和孤獨感，他第三次流淚。第四次是什么時候？為何流淚，流的是什么樣的淚？ 找到相應段落并朗讀。（讀第七段。）

4.第四次流淚

生：他看到了一封信，想起父親的背影，流下思念的晶瑩的淚水。

生：大約大去之期不遠矣。

生：心痛、自責，沒有給父親盡孝。（板書：思念、心痛、自責。）

師：這篇文章是作者1925年寫下的，但車站送別這件事發生于1917年，為什么他時隔8年才寫下這篇文章，是什么喚醒了他沉睡心中的這份情？

生：對父親的想念、愧疚。

師：如果說他看到月臺上父親的背影時是有愧疚的，那么看到父親的來信，淚水中再度浮現父親的背影的時候，這個愧疚已然演變成了什么？

生：遺憾。（板書：想念、愧疚、遺憾。）

師：是的，也可以說朱自清是在用這篇文章來懺悔，“樹欲靜而風不止”！

（三）拓展升華，領悟血濃于水

師：男兒有淚不輕彈，灑下的都是離人淚。這封信喚醒了作者長達8年的愧疚和懺悔之情。再來看這個問題，兩年“不相見”到底是不能見還是不想見？

生：不能見是因為他去讀大學，見面不方便。不想見是因為他父親娶了妾，大鬧一場，搞得很多人都知道，覺得丟人不想見。

師：做了功課不一般，還有要補充的嗎？

生：不愿相見是因為這件事把祖母氣死了。

師：人到中年，氣死母親，家道中落，父親感受如何？

生：悔恨。

師：1917年正是倡導自由民主的時候，然而受時代的影響，父親家長作風十分嚴重，包辦了孩子的婚姻。18歲的朱自清考進清華，父親失業，經濟拮據。畢業的他雖理應承擔家里的重擔，但父親卻直接拿走他當月的薪水。朱自清憤然離開揚州，朱鴻鈞感覺兒子拋棄了自己和大家庭，父子關系徹底決裂，雙方長期冷戰。其實晚年的朱鴻鈞表面上礙于面子對朱自清冷漠，實際上一直掛念著他。他借著關心孫子的名義和朱自清書信往來。然而在這封信中，他提到自己……

生：大去之期不遠矣。

師：如果沒有意識到死亡的靠近，朱自清也不會在八年后再度流下悔恨的淚水。那句“大去之期”徹底打開了兒子心中的坎閘，喚醒了父子之間曾被人生瑣事遮蔽的愛。再大的間隙，在大去之期面前又算得了什么呢？1917年作者20歲，是清華大學的學生，8年之后作者27歲，是北京大學的教師。時隔8年，結婚生子，稍經世事，提筆寫下這篇文章，暗含了對父親無盡的——

生：懺悔。 （板書：懺悔。）

師：人生苦短，面臨大限，世俗生活的煩憂都成為雞零狗碎而微不足道了，血濃于水，父子之情怎會輕易泯滅？

生：父子情深！

師：人生中有許多種“悔”，最常見就是子女的“悔之晚矣”。相信如果可以重新活過，朱自清一定會好好善待自己的父親。時間長河可以帶走一切，帶不走骨肉之情，這份愛流淌在我們的血液中，溫暖著我們的生命。再凡庸的生活也不要使我們的情感粗糙，不要忘了愛父母。這也是《背影》令人動容的秘密所在。生活中我們跟父母難免因一些瑣事產生隔閡，你是怎么處理的？學完這篇文章，你又將如何處理它呢？? （生分享，師點評。）

（四）課堂小結，背影深深定格

師：回看油畫《父親》和散文《背影》，無論是肖像的描摹還是背影的刻畫，都是對愛的追尋。父子深情，根深蒂固。對于千千萬萬的讀者來說，這篇文章不僅是對父親背影的追尋，更是一場中國人對親情的追問，《背影》的廣泛流傳，也是一場中國人的文化尋根之旅。至此，“背影”已烙印在我們心中。

師：讀《朱自清父親讀〈背影〉》，這是朱自清的父親在 1928 年讀到兒子發表的《背影》時的情景，想象父親當時的心理活動、神態、動作等，擴寫這篇短文。

二、專家評析

經典永傳頌，常教常新。《背影》作為傳統經典課文，被多少教師執教了多少遍，已經無從統計。關曉平老師執教的《背影》是在充足的史料支架下，引導學生擺脫頭腦中過去已經形成的慣性思維：父子一往情深！讓學生認識到人類情感的豐富性和復雜性，在父子的“隔閡”和“矛盾”中彼此理解對方的“愛”，這“愛”血濃于水，血脈相連，不能割斷，從中感受“愛”的沉重、“愛”的深沉。

首先，教師用《父親》的優秀繪畫作品來啟課，目的是從藝術表現的另一個角度打開學生的視野，告訴學生藝術表現手法的多樣性，無論是從正面還是側面，無論是用繪畫還是用文字，人們都在試圖努力表達內心深處的真情實感。

其次，教師用三個具有連續性的典型問題作為文章的切口，帶領學生深入文本，進行語言探究活動，發現文字背后的深刻意涵。文本解讀，就是教師帶領學生在文本中來來回回走那么幾遭，關老師的問題具有統整性：“‘男兒有淚不輕彈，可朱自清卻在《背影》中數度落淚，文中他幾次潸然淚下？分別在何時流淚？又分別是什么樣的淚水？”這些問題一一解決了，文本的情感線索就理清了，為下一個環節的“拓展升華，領悟血濃于水”鋪平了道路。

最后，課堂教學的高潮落腳在父親給兒子寫的“信”上。關老師敏銳地捕捉到長達八年的親情疏慢，給文中父子造成了愛的錯位，也給學生帶來了情感的撞擊，這樣的沖擊力，會引起學生進行自覺的深刻反思。

一位風燭殘年的老父親，放下為父的尊嚴，主動向倔強的兒子伸出橄欖枝，在肩膀不適的情況下給兒子寫信，表達惦念，讓作為知識分子的兒子深深感到愧疚！文人恩情半張紙，在動容中兒子寫下此文，向老父親表達自己的悔意，這是多么感人至深的精神審美體驗歷程呀，關老師聚焦于此，而不是把目光僅僅停留在車站送別的“背影”上，可以看出關老師找到了文章的收穴點，因此增加了文本解讀的厚度。

激活學生的思維、激勵學生去思考、激發學生的情感，是本課的亮點。在豐富的背景資料的支撐下，引領學生走進文本的深處，走進情感的深處，讓學生經歷了生命的一場文化尋根之旅。