數(shù)字微認(rèn)證推動(dòng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度創(chuàng)新

程醉　李冰　張曉玲

摘? ?要：在美國(guó)高等教育信息技術(shù)機(jī)構(gòu)EDUCAUSE發(fā)布的《EDUCAUSE地平線(xiàn)報(bào)告（教與學(xué)版）》中，數(shù)字微認(rèn)證連續(xù)兩年（2021年、2022年）被評(píng)為影響高等教育教學(xué)與發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐之一。在社會(huì)高度分工和飛速發(fā)展的信息時(shí)代，人們終身需要根據(jù)個(gè)人發(fā)展的不同階段獲取所需的知識(shí)和能力，這對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果的記錄方式、認(rèn)證模式、信息安全保障提出了更高的要求。數(shù)字微認(rèn)證的出現(xiàn)和發(fā)展給學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式的創(chuàng)新帶來(lái)新的機(jī)遇和可能性。文章從學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式創(chuàng)新的角度，對(duì)數(shù)字微認(rèn)證部分進(jìn)行詳細(xì)解讀，從數(shù)字微認(rèn)證的概念、特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、微認(rèn)證研究的核心問(wèn)題四個(gè)方面，探討數(shù)字微認(rèn)證應(yīng)如何推動(dòng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字微認(rèn)證;數(shù)字徽章;學(xué)習(xí)成果認(rèn)證;終身學(xué)習(xí);地平線(xiàn)報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）09-0041-11

一、背景

數(shù)字微認(rèn)證是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微觀學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式，指通過(guò)明確的數(shù)據(jù)型證據(jù)記錄、認(rèn)可、驗(yàn)證、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換個(gè)體技能和能力成就[1]。2022年4月18日，美國(guó)高等教育信息技術(shù)機(jī)構(gòu)EDUCAUSE發(fā)布《2022年EDUCAUSE地平線(xiàn)報(bào)告（教與學(xué)版）》（2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022報(bào)告》）。其中，數(shù)字微認(rèn)證連續(xù)兩年（2021年、2022年）被評(píng)為影響高等教育教學(xué)與發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐之一，可見(jiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)數(shù)字微認(rèn)證的未來(lái)價(jià)值預(yù)估，尤其是對(duì)這項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐在推動(dòng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式創(chuàng)新中的潛力充滿(mǎn)期待。

學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式的創(chuàng)新是國(guó)內(nèi)外教育改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要建立健全學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度。2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》又一次提到要 “推動(dòng)多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型教育、學(xué)歷和非學(xué)歷教育、校內(nèi)與校外教育之間互通銜接，暢通終身學(xué)習(xí)和人才成長(zhǎng)渠道”。2021年，《教育部等六部門(mén)關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出要“構(gòu)建教育經(jīng)歷服務(wù)體系，建立師生數(shù)字檔案，記錄存儲(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果”。

在教育信息化和終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的大背景下，傳統(tǒng)的通過(guò)積累學(xué)分最后獲得一張文憑的單一學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果記錄存儲(chǔ)模式，已不能支撐全面記錄、存儲(chǔ)、認(rèn)證、轉(zhuǎn)化終身教育經(jīng)歷的需求。傳統(tǒng)學(xué)歷和學(xué)分模式具有一定的局限性，例如，對(duì)能力評(píng)估維度單一、靈活性低、操作效率低、成本高、流程時(shí)間長(zhǎng)、信息量少、信息安全可控性低等。在當(dāng)前社會(huì)高度分工和飛速發(fā)展的信息時(shí)代，人們需要終身通過(guò)各類(lèi)正式和非正式平臺(tái)獲得對(duì)應(yīng)不同發(fā)展階段所需的知識(shí)（Knowledge）、技能（Skills）、能力（Ability）和態(tài)度（Attitude），這對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果的記錄方式、認(rèn)證模式、信息安全保障提出了更高甚至截然不同的要求。

數(shù)字微認(rèn)證的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式的創(chuàng)新帶來(lái)新的機(jī)遇和可能性。本文將從學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式創(chuàng)新的角度，對(duì)2021年、2022年《EDUCAUSE地平線(xiàn)報(bào)告（教與學(xué)版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2021報(bào)告》《2022報(bào)告》）中數(shù)字微認(rèn)證部分進(jìn)行解讀，從數(shù)字微認(rèn)證的概念、特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、微認(rèn)證研究的核心問(wèn)題四個(gè)方面，探討數(shù)字微認(rèn)證應(yīng)如何推動(dòng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、數(shù)字微認(rèn)證相關(guān)概念厘清

《2022報(bào)告》指出數(shù)字微認(rèn)證不是一個(gè)全新的或開(kāi)創(chuàng)性的概念[2]。而在《2021報(bào)告》中，國(guó)際學(xué)者們意識(shí)到數(shù)字微認(rèn)證“已經(jīng)迅速發(fā)展為高等教育版圖中的中流砥柱”[3]。這一并不新穎卻受到高等學(xué)術(shù)界如此重視的概念最早起源于歐美地區(qū)，許多學(xué)者將其狹義地理解為微型證書(shū)[4]。

（一）內(nèi)涵

通過(guò)總結(jié)分析現(xiàn)有相關(guān)理念和實(shí)踐情況，我們發(fā)現(xiàn)該概念有三層潛在并容易被忽視的內(nèi)涵：

一是微認(rèn)證大多以數(shù)據(jù)化形式呈現(xiàn)，因此用 數(shù)字微認(rèn)證更能準(zhǔn)確地體現(xiàn)其形式;二是數(shù)字微認(rèn)證概念既包含認(rèn)證結(jié)果（如證書(shū)、徽章等），也包含一系列特定的數(shù)字認(rèn)證過(guò)程，不可簡(jiǎn)單化地理解為一個(gè)結(jié)果性學(xué)習(xí)證明;三是數(shù)字微認(rèn)證大多是以微觀的、顆粒度高的、具體的知識(shí)、技能和能力為單元認(rèn)證對(duì)象。由成百上千的微認(rèn)證單元組成了龐大的數(shù)字微認(rèn)證體系。隨著在線(xiàn)教育與混合式教育的逐漸發(fā)展，以及近年來(lái)不斷變化的職場(chǎng)需求，數(shù)字微認(rèn)證顯現(xiàn)出可以補(bǔ)充傳統(tǒng)學(xué)歷教育的一些優(yōu)勢(shì)，在國(guó)際高等教育領(lǐng)域中其數(shù)量和質(zhì)量都在迅速提高。

（二）類(lèi)型

數(shù)字微認(rèn)證與幾個(gè)類(lèi)似概念經(jīng)常被混淆，如數(shù)字徽章、微證書(shū)、慕課結(jié)業(yè)證書(shū)、行業(yè)認(rèn)可證書(shū)、微學(xué)位、學(xué)分銀行、資格框架等。在這里我們基于對(duì)文獻(xiàn)的總結(jié)和梳理以及現(xiàn)有的實(shí)踐案例，對(duì)這幾個(gè)相近概念進(jìn)行了厘清（見(jiàn)表1）。

1.數(shù)字微認(rèn)證

數(shù)字微認(rèn)證是指“在一個(gè)特定的技能或知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)獲得非學(xué)位認(rèn)證或能力，通常比典型的大學(xué)學(xué)位更微觀”[2]。 數(shù)字微認(rèn)證在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用中擁有諸多類(lèi)型，如以紐約州立大學(xué)（State University of New York，簡(jiǎn)稱(chēng)SUNY）為代表的美國(guó)高等院校，將高等教育微認(rèn)證的類(lèi)型劃分為數(shù)字徽章和微證書(shū)兩大模塊。

2.數(shù)字徽章

數(shù)字徽章是微認(rèn)證最常見(jiàn)的類(lèi)型之一，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化認(rèn)證方式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)估有所不同，其更強(qiáng)調(diào)在基于能力的前提下對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行有效評(píng)估，并且生成個(gè)人技能、成就和知識(shí)掌握的可視化記錄。學(xué)習(xí)者獲得徽章后可以自由地在社交平臺(tái)上進(jìn)行分享。SUNY的幾個(gè)校區(qū)已經(jīng)開(kāi)始為學(xué)生提供數(shù)字徽章。

3.微證書(shū)

微證書(shū)是數(shù)字微認(rèn)證的一種具體應(yīng)用，包括可替代證書(shū)（又稱(chēng)為可堆疊證書(shū)）、慕課結(jié)業(yè)證書(shū)、行業(yè)認(rèn)可證書(shū)等類(lèi)型。

可替代證書(shū)可以幫助學(xué)生獲得學(xué)位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間也更加靈活。根據(jù)英國(guó)知名調(diào)查機(jī)構(gòu)Technavio的最新報(bào)告顯示，在2021—2025年期間，高等教育的可替代證書(shū)市場(chǎng)預(yù)計(jì)會(huì)有14億美元的增量[5]。值得注意的是在歐美及澳大利亞等地區(qū)，大部分可替代證書(shū)可以與學(xué)分和數(shù)字徽章聯(lián)通，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)分和專(zhuān)業(yè)發(fā)展徽章，同時(shí)它還提供了非學(xué)分到學(xué)分的轉(zhuǎn)化途徑，也就是允許學(xué)生在行業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域發(fā)展能力，然后可繼續(xù)攻讀學(xué)位課程。例如，紐約州立大學(xué)蘇利文分校（SUNY Sullivan）就利用2015—2016年度的員工發(fā)展示范基金，開(kāi)發(fā)了一個(gè)酒店橋梁項(xiàng)目。該校酒店管理學(xué)院建議，完成該項(xiàng)目的學(xué)生在獲得酒店管理的相關(guān)證書(shū)后，可獲得一個(gè)學(xué)分。

慕課結(jié)業(yè)證書(shū)是指學(xué)生在各個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)慕課課程后，成功通過(guò)最終考試的學(xué)生將獲得的課程結(jié)業(yè)證書(shū)，這種微證書(shū)可以在簡(jiǎn)歷上進(jìn)行展示。

行業(yè)認(rèn)可證書(shū)也是高等教育微認(rèn)證的一種，可被納入相關(guān)學(xué)位課程，為學(xué)位的應(yīng)用性增加更多價(jià)值，并且可以讓學(xué)生所獲得的微證書(shū)在整個(gè)行業(yè)中獲得認(rèn)可。由美國(guó)教育理事會(huì)（American Council on Education，簡(jiǎn)稱(chēng)ACE）所評(píng)估的行業(yè)認(rèn)可證書(shū)，可以證明學(xué)生已經(jīng)掌握了某一領(lǐng)域的知識(shí)與技能，并使學(xué)生在求職中獲得優(yōu)勢(shì)。

4.微學(xué)位

除了以上幾種常見(jiàn)的類(lèi)型，微認(rèn)證還有其他表現(xiàn)形式。例如，通過(guò)短期內(nèi)參加內(nèi)容高度集中的速成課程從而獲得的教育結(jié)業(yè)證書(shū)，也稱(chēng)為微學(xué)位。微學(xué)位的層級(jí)不同于傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)位。過(guò)去我們通常需要花費(fèi)3到4年時(shí)間，從一個(gè)較為寬泛的領(lǐng)域獲取預(yù)設(shè)技能并取得學(xué)位，而微學(xué)位著重于通過(guò)短期學(xué)習(xí)獲得為完成一項(xiàng)非常具體的任務(wù)而需要的技能[6]。

5.學(xué)分銀行

數(shù)字微認(rèn)證概念還經(jīng)常與學(xué)分銀行和資格框架兩個(gè)概念聯(lián)系在一起。學(xué)分銀行是指為促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，由國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)、學(xué)校等建立的以學(xué)習(xí)成果認(rèn)證為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)不同教育系統(tǒng)的學(xué)分存儲(chǔ)和兌換功能的學(xué)分管理系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制[7]。其核心是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，將從不同途徑所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行累積和轉(zhuǎn)化，使各類(lèi)不同學(xué)習(xí)成果能在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)換為學(xué)分，最終獲得國(guó)家權(quán)威資質(zhì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可[8]。

6.資格框架

資格框架通常由一個(gè)國(guó)家的教育職能部門(mén)來(lái)制定，故又常被稱(chēng)為國(guó)家資格框架（National Qualification Framework，簡(jiǎn)稱(chēng)NQF）。NQF是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人終身取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可。這個(gè)過(guò)程從義務(wù)教育結(jié)束持續(xù)到個(gè)人終身可能獲得的最高專(zhuān)業(yè)教育和培訓(xùn)[9]。但并不是每個(gè)國(guó)家都有國(guó)家資格框架，歐洲和澳大利亞的資格框架體系是最早出現(xiàn)也是比較完善的，美國(guó)沒(méi)有國(guó)家級(jí)別的資格框架，我國(guó)的資格框架體系正在逐漸制定和完善之中。

三、數(shù)字微認(rèn)證的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)數(shù)字微認(rèn)證概念的厘清，我們總結(jié)出數(shù)字微認(rèn)證的幾個(gè)顯著特點(diǎn)。無(wú)論數(shù)字化的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證過(guò)程以哪種形式出現(xiàn)，只要同時(shí)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)，就可被納入數(shù)字微認(rèn)證的范疇。

（一）以具體的學(xué)習(xí)成果為認(rèn)證對(duì)象

數(shù)字微認(rèn)證所記錄和認(rèn)證的對(duì)象是學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果指學(xué)生完成學(xué)習(xí)后可體現(xiàn)出來(lái)的具體的、可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生完成一段學(xué)習(xí)之后掌握了什么知識(shí)和能力。學(xué)習(xí)成果可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度來(lái)分類(lèi)。

1.內(nèi)容維度分類(lèi)

美國(guó)知名教育信息技術(shù)學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)W者羅伯特·加涅（Robert M. Gagné）提出五類(lèi)學(xué)習(xí)成果：智慧技能（Intellectual Skills）、言語(yǔ)信息（Verbal Information）、認(rèn)知策略（Cognitive Strategies）、動(dòng)作技能（Motor Skills）、態(tài)度（Attitudes）[12]。

智慧技能包括概念、規(guī)則和程序。例如，如何使用語(yǔ)言規(guī)則去組成句式、如何遵守交通法規(guī)，這些有規(guī)則可循，只需按照一定法則就可完成任務(wù)的知識(shí)，又被稱(chēng)為程序性知識(shí);言語(yǔ)信息又叫陳述性知識(shí)，是可以用語(yǔ)言去闡述清楚事物的知識(shí)，其由節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，組建成一個(gè)龐大的陳述性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即有組織的可理解的知識(shí)，如框架和圖式;認(rèn)知策略是指如何使用程序性和陳述性知識(shí)的能力，最典型的例子是解決問(wèn)題的能力。例如，不僅理解和掌握了加減乘除法則，還能在日常生活中解決算術(shù)問(wèn)題，這些都離不開(kāi)使用認(rèn)知策略;動(dòng)作技能是指可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和肢體活動(dòng)的能力，例如騎車(chē)、滑雪、使用工具等;態(tài)度也是一種學(xué)習(xí)成果。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)習(xí)者對(duì)很多事情的態(tài)度。例如，對(duì)健康生活的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的態(tài)度、對(duì)建立和諧社會(huì)的態(tài)度等。數(shù)字微認(rèn)證的對(duì)象即以上不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)成果。

2.形式維度分類(lèi)

學(xué)習(xí)成果的種類(lèi)多樣，包括但不僅限于考試試卷、成績(jī)、作品、實(shí)踐記錄、自我闡述性文章、論文、同行評(píng)價(jià)、評(píng)測(cè)量表、作業(yè)記錄等。根據(jù)不同國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)所制定的資格框架或高等院校制定的培養(yǎng)方案，可以設(shè)計(jì)不同層級(jí)、不同目標(biāo)、不同形式的數(shù)字微認(rèn)證單元，來(lái)認(rèn)證各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)成果。

（二）以勝任力發(fā)展為核心

數(shù)字微認(rèn)證所記錄和認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果是以能力為導(dǎo)向的，即為了培養(yǎng)某種或某些能力而進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果。這里所說(shuō)的能力有三個(gè)主要類(lèi)別：硬技能、軟技能、勝任力。

從教育培訓(xùn)的角度出發(fā)，硬技能指涉及與設(shè)備、數(shù)據(jù)、軟件等相關(guān)工作的技術(shù)技能;而軟技能指?jìng)€(gè)人內(nèi)部技能（一個(gè)人管理自己的能力）以及人際技能（如何處理與他人的互動(dòng)）等[13];勝任力則常常與具體崗位與績(jī)效緊密相關(guān)，其內(nèi)涵包括可觀察和可測(cè)量的績(jī)效、績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)以及個(gè)人能達(dá)成一定績(jī)效背后的能力和特性[14]。

通過(guò)對(duì)與數(shù)字微認(rèn)證相關(guān)的文章進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)：勝任力的涵義往往與數(shù)字微認(rèn)證所關(guān)注的能力更為接近。也就是說(shuō)，數(shù)字微認(rèn)證所認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的目的，是為了發(fā)展各類(lèi)有標(biāo)準(zhǔn)的可測(cè)量的績(jī)效能力。數(shù)字微認(rèn)證強(qiáng)調(diào)績(jī)效考評(píng)的依據(jù)是學(xué)習(xí)者實(shí)踐的行為或成果。這樣的設(shè)計(jì)很自然地就將學(xué)習(xí)者推向能力發(fā)展的情境——工作實(shí)踐的前端，因而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者基于實(shí)踐的能力發(fā)展范式。在此基礎(chǔ)上，微認(rèn)證提供了一系列極具創(chuàng)新意義的能力評(píng)價(jià)考核體系，是相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的一種全新突破。在開(kāi)發(fā)者不斷的迭代努力下，能夠形成一種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的績(jī)效評(píng)估平臺(tái)，為各大高?；蚱髽I(yè)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)技能提供助力。

（三）以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為引擎

談到微證書(shū)和數(shù)字微認(rèn)證，常常有人會(huì)質(zhì)疑人們獲取這類(lèi)認(rèn)證的動(dòng)機(jī)來(lái)源。傳統(tǒng)的學(xué)歷證書(shū)和資格證明是國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)及行業(yè)要求中明確規(guī)定需要獲得才能進(jìn)行某種職業(yè)行為，屬于硬性規(guī)定。目前沒(méi)有任何權(quán)威機(jī)構(gòu)將數(shù)字微認(rèn)證與求學(xué)和職業(yè)發(fā)展掛鉤，但人們?yōu)槭裁匆カ@得這些認(rèn)證？這與時(shí)代發(fā)展與職業(yè)需求的變化有關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各個(gè)行業(yè)所需要的人才技能隨著社會(huì)發(fā)展在不斷更新和變化，尤其是隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，很多職業(yè)和崗位將被替代。個(gè)體在一個(gè)單位或者在一個(gè)崗位上干一輩子的情況將會(huì)越來(lái)越少。終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力與一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)能力將越來(lái)越緊密地聯(lián)系在一起，而數(shù)字微認(rèn)證背后體現(xiàn)的是人們對(duì)終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的渴望，以應(yīng)對(duì)不斷變化的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。

2000年，普林斯頓大學(xué)創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)中心的摩根·麥考兒（Morgan McCall）、羅伯特·W·艾興格（Robert W Eichinger）和邁克爾·M·隆巴爾多（Michael M Lombardo）三位研究者針對(duì)成人能力發(fā)展提出了“7-2-1學(xué)習(xí)法則”，即對(duì)成人而言， 70%的能力是從工作中發(fā)展的，20%的能力是與他人交流中提升的，僅10%的能力是通過(guò)正式培訓(xùn)提高的（https：//hr.princeton.edu/learning-philosophy）。在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)逐漸普及的時(shí)代，走上社會(huì)崗位的人才仍然需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，而數(shù)字微認(rèn)證在各類(lèi)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目中的有機(jī)嵌入，可以全面地展示學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得的能力和成就，提高學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和非正式專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有積極的影響。

（四）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐

數(shù)字微認(rèn)證的實(shí)現(xiàn)需要基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，常見(jiàn)的數(shù)字微認(rèn)證技術(shù)支持平臺(tái)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，數(shù)字微認(rèn)證平臺(tái)可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以認(rèn)證學(xué)習(xí)成就。其次，數(shù)字微認(rèn)證平臺(tái)可以將學(xué)習(xí)者的軌跡與進(jìn)度等數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，并不需要大量占用用戶(hù)的本地存儲(chǔ)空間，其只要成功登錄自己的賬號(hào)，就可以輕松地查看自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果以數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)后，可以由學(xué)習(xí)者決定是否在求職或升學(xué)的時(shí)候共享給企業(yè)和學(xué)校。再次，利益相關(guān)者（如學(xué)校、學(xué)生、用人單位、政府職能機(jī)構(gòu)）可以通過(guò)數(shù)字微認(rèn)證平臺(tái)獲取、查閱、傳遞、存儲(chǔ)各類(lèi)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證數(shù)據(jù)。最后，新一代的數(shù)字微認(rèn)證平臺(tái)可以保證教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果記錄的安全性，可以有效防止用戶(hù)的個(gè)人信息被惡意篡改，安全有效地記錄學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)軌跡。

目前國(guó)內(nèi)的數(shù)字微認(rèn)證技術(shù)支持平臺(tái)依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)，在企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和師范生教學(xué)能力培養(yǎng)等領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試。例如，華為率先在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域進(jìn)行云微認(rèn)證，成為了企業(yè)提供數(shù)字微認(rèn)證的開(kāi)端之舉。在高等教育領(lǐng)域，華東師范大學(xué)自主研發(fā)了“師范生在線(xiàn)教學(xué)能力微認(rèn)證”系統(tǒng)，用于支持師范生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。

四、國(guó)際數(shù)字微認(rèn)證研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）歐洲

歐洲是最早將數(shù)字微認(rèn)證納入國(guó)家教育改革的地區(qū)。歐盟委員會(huì)（European Commission）計(jì)劃到2025年，致力于建立一個(gè)歐洲教育區(qū)（European Education Area，簡(jiǎn)稱(chēng)EEA項(xiàng)目）。EEA項(xiàng)目的愿景是讓歐洲公民能夠以高度靈活的方式創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)路徑，這也是貫徹終身學(xué)習(xí)理念的其中一項(xiàng)行動(dòng)。EEA項(xiàng)目不僅包括長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)化學(xué)位課程，也包括較短的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，用來(lái)獲得新的技能或更新現(xiàn)有技能。

為建立EEA項(xiàng)目，歐盟委員會(huì)在2020年提出了12項(xiàng)旗艦行動(dòng)（12 flagship actions），其中包括在歐洲高等教育中普遍使用數(shù)字微認(rèn)證。實(shí)際上這是為了應(yīng)對(duì)目前正在進(jìn)行的更為深刻的歐洲經(jīng)濟(jì)變革，尤其是新冠肺炎疫情大流行之后的教育數(shù)字化浪潮，迫使在歐洲高校將數(shù)字微認(rèn)證應(yīng)用提升為優(yōu)先事項(xiàng)。為此，歐盟委員會(huì)提出數(shù)字微認(rèn)證的行動(dòng)路線(xiàn)圖[15]，該路線(xiàn)圖解釋了與數(shù)字微認(rèn)證直接相關(guān)的關(guān)鍵概念、如何對(duì)接歐洲高等教育現(xiàn)有工具。例如，ECTS2（https：//ehea.info/page-tools）以及可為微認(rèn)證提供支持的基礎(chǔ)設(shè)施（數(shù)字背包）和第三方工具與方法[16]。

歐洲各國(guó)紛紛響應(yīng)該行動(dòng)，2020年10月，愛(ài)爾蘭政府提供1200萬(wàn)歐元的資金，計(jì)劃在未來(lái)五年內(nèi)為境內(nèi)大學(xué)開(kāi)發(fā)一個(gè)“全國(guó)性的數(shù)字微認(rèn)證系統(tǒng)”（national micro-credential system）[17]。荷蘭的SURF中心（https：//www.surf.nl/en）是由100多個(gè)教育和研究機(jī)構(gòu)所組成的教育信息技術(shù)合作研究組織，其在2020年后啟動(dòng)了“教育徽章”項(xiàng)目，為荷蘭高等教育院校中的學(xué)生提供可視化的數(shù)字徽章，作為高校學(xué)生掌握技能和知識(shí)的證明，推動(dòng)了荷蘭高等教育向更模塊化、更靈活的方向發(fā)展[18]。比利時(shí)的阿特維爾德大學(xué)（Artevelde University of Applied Sciences）啟動(dòng)了Gentlestudent項(xiàng)目，將數(shù)字徽章用于鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和積極性，不斷投入有意義的深度學(xué)習(xí)。學(xué)校設(shè)計(jì)和頒發(fā)了各類(lèi)針對(duì)數(shù)字素養(yǎng)、可持續(xù)性發(fā)展、全球公民身份、創(chuàng)業(yè)精神、研究技能五個(gè)維度的數(shù)字徽章，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己個(gè)人成長(zhǎng)的潛力[19]。

（二）大洋洲

2020年4月，澳大利亞聯(lián)邦政府宣布了一項(xiàng)COVID救濟(jì)方案，為失業(yè)者和那些尋求提高技能的人資助20，000個(gè)新的短期課程名額（Duffy， 2020）。同年6月，在澳大利亞資格框架（Australian Qualifications Framework，簡(jiǎn)稱(chēng)AQF）的指導(dǎo)下，澳大利亞聯(lián)邦政府表示正在開(kāi)發(fā)一個(gè)價(jià)值430萬(wàn)美元的數(shù)字微認(rèn)證市場(chǎng)。自此，澳大利亞開(kāi)始出現(xiàn)各類(lèi)針對(duì)不同群體所開(kāi)發(fā)的數(shù)字微認(rèn)證項(xiàng)目。許多學(xué)者也就不同項(xiàng)目和這類(lèi)議題展開(kāi)研究。例如，有學(xué)者通過(guò)對(duì)澳大利亞三個(gè)地區(qū)的22個(gè)環(huán)境領(lǐng)域從業(yè)人員訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在招聘過(guò)程中多維度的能力證明對(duì)于取用人才的決策過(guò)程非常重要[20]，故而將數(shù)字微認(rèn)證嵌入到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育項(xiàng)目中，來(lái)認(rèn)可教師在職業(yè)發(fā)展中獲得的新能力和新知識(shí)[21]。墨爾本皇家理工大學(xué)（Royal Melbourne Institute of Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)RMIT）將數(shù)字微認(rèn)證作為比完整學(xué)位更微觀的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方法，包含先前學(xué)習(xí)判定、可疊加學(xué)分、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成果認(rèn)證、畢業(yè)認(rèn)定。學(xué)生可以在靈活的時(shí)間里按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)認(rèn)證各類(lèi)學(xué)習(xí)成果。最終數(shù)字微認(rèn)證以數(shù)字徽章的形式頒發(fā)給學(xué)生[22]。

與澳大利亞所采用的模式相似，新西蘭也制定了新西蘭資格框架（New Zealand Qualification Framework，簡(jiǎn)稱(chēng)NZQF），其中將短期數(shù)字微認(rèn)證作為資格框架實(shí)施過(guò)程中的重要部分。

（三）北美洲

據(jù)美國(guó)高等教育內(nèi)情網(wǎng)站（Inside Higher Ed）的一份特別報(bào)告指出，越來(lái)越多的美國(guó)大學(xué)正在與雇主和非大學(xué)教育提供者合作，提供各類(lèi)數(shù)字微認(rèn)證和替代證書(shū)，以補(bǔ)充傳統(tǒng)學(xué)歷學(xué)位途徑未能滿(mǎn)足的部分高等教育和培訓(xùn)需求[23]。美國(guó)的各個(gè)州都已經(jīng)開(kāi)展或正在啟動(dòng)數(shù)字微認(rèn)證試點(diǎn)項(xiàng)目，還有一些州正在通過(guò)立法將數(shù)字微認(rèn)證帶入正式教育領(lǐng)域。

目前，已通過(guò)立法將數(shù)字微認(rèn)證納入當(dāng)?shù)亟逃煞ㄒ?guī)的州有：加利福尼亞州、伊利諾伊州、路易斯安那州、得克薩斯州、明尼蘇達(dá)州和阿肯色州[24]。美國(guó)沒(méi)有設(shè)立國(guó)家資格框架，資格標(biāo)準(zhǔn)和能力框架往往是州政府和權(quán)威行業(yè)組織共同制定。因此各個(gè)州、大學(xué)、企業(yè)和中小學(xué)出現(xiàn)了多樣化的數(shù)字微認(rèn)證項(xiàng)目。例如，田納西州的田納西交換路徑（Tennessee Transfer Pathways）數(shù)字微認(rèn)證項(xiàng)目，旨在幫助社區(qū)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)入本州的大學(xué)，增加高等教育入學(xué)人數(shù)。這個(gè)項(xiàng)目讓當(dāng)年的田納西州大學(xué)入學(xué)率增長(zhǎng)了44%，畢業(yè)率也提升到了85%?？屏_拉多州政府指導(dǎo)社區(qū)學(xué)院提供各行業(yè)要求的技能證書(shū)，讓學(xué)生可以在學(xué)歷教育的軌道上有機(jī)會(huì)獲得與業(yè)界技能要求更加貼近的技能證書(shū)[25]。猶他州的楊百翰大學(xué)（Brigham Young University，簡(jiǎn)稱(chēng)BYU）實(shí)施了BYU路徑（BYU-Pathway）計(jì)劃。該項(xiàng)目重新組織了大學(xué)課程，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)特定技能獲取相應(yīng)的數(shù)字微證書(shū)，將這些證書(shū)疊加在一起，以達(dá)到最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這些證書(shū)疊加起來(lái)，同時(shí)可以獲得學(xué)位[11]。

在中小學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，UTeach Maker數(shù)字微認(rèn)證項(xiàng)目支持有興趣的在職中小學(xué)教師將創(chuàng)客教育引入STEM課堂[26]。目前美國(guó)出現(xiàn)了許多數(shù)字微認(rèn)證內(nèi)容供應(yīng)方，例如布魯姆板（BloomBoard）和數(shù)字承諾（Digital Promise）[27]，同時(shí)出現(xiàn)了各類(lèi)數(shù)字微認(rèn)證技術(shù)平臺(tái)供應(yīng)方，例如Badgr（https：//info.badgr.com/）和Credly（https：//info.credly.com/）。

在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，IBM開(kāi)發(fā)了一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)字徽章系統(tǒng)（數(shù)字微認(rèn)證的一種典型形式）。對(duì)IBM來(lái)說(shuō)，數(shù)字徽章可以提高技能培訓(xùn)的節(jié)奏，以滿(mǎn)足現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)周期短和從業(yè)人員技能快速迭代的特點(diǎn)。對(duì)IBM來(lái)說(shuō)，相比數(shù)字證書(shū)項(xiàng)目，數(shù)字徽章提供了一種更快捷的方式，將新技能培養(yǎng)課程推向市場(chǎng)。 該項(xiàng)目讓IBM培訓(xùn)課程注冊(cè)率增加了125%，課程完成率增加了 226%[28]。2017年，IBM與美國(guó)東北大學(xué)（Northeastern University）合作，將這些徽章轉(zhuǎn)化為大學(xué)研究生等級(jí)的學(xué)分。截至2020年，IBM在全球范圍內(nèi)發(fā)行了300萬(wàn)枚數(shù)字徽章[29]。

同屬北美地區(qū)的加拿大也在大力推行數(shù)字微認(rèn)證項(xiàng)目。阿爾伯塔省政府于2021年9月宣布了一項(xiàng)560萬(wàn)美元的高等教育數(shù)字微認(rèn)證倡議，作為失業(yè)潮復(fù)蘇計(jì)劃的一部分，以幫助個(gè)人掌握新技能或提高現(xiàn)有技能，尋找新的職業(yè)機(jī)會(huì)[30]。

（四）亞洲

在我國(guó)數(shù)字微認(rèn)證領(lǐng)域，目前主要集中于理論研究和文獻(xiàn)研究。例如，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，黃珊等結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)特點(diǎn)，分析“MOOC +數(shù)字徽章”技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、模式與挑戰(zhàn)[31]。在高校教育領(lǐng)域，項(xiàng)道東針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和參與度不高、學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，基于 Moodle 平臺(tái)研究數(shù)字徽章體系設(shè)計(jì)及在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用[32]。

在教師能力發(fā)展領(lǐng)域，較有代表性的是魏非等的研究。針對(duì)我國(guó)目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展需求，魏非等嘗試構(gòu)建了以微認(rèn)證為基礎(chǔ)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。另外，他們還運(yùn)用一些新型的教育研究方法，開(kāi)發(fā)了一套教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的微認(rèn)證體系，探索微認(rèn)證體系構(gòu)建模式和方法，其研究成果為之后的學(xué)者進(jìn)行微認(rèn)證規(guī)范研究提供了較高的理論依據(jù)[33][34]。

在教育教學(xué)領(lǐng)域，黃予通過(guò)文獻(xiàn)分析法，對(duì)國(guó)外2012—2017年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、梳理，力圖從微觀、中觀、宏觀維度，挖掘數(shù)字徽章在個(gè)體（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、課程（學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、整合慕課）、教學(xué)改革（高校教育教學(xué)改革）層面的研究現(xiàn)狀、存在的爭(zhēng)論及未來(lái)的走向[35]。

在圖書(shū)館學(xué)習(xí)領(lǐng)域，王博分析了數(shù)字徽章的涵義、特征及作用，通過(guò)研究數(shù)字徽章的發(fā)展現(xiàn)狀，以及在圖書(shū)館領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例，深入探討其應(yīng)用于圖書(shū)館學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題。其研究發(fā)現(xiàn)，將微認(rèn)證技術(shù)應(yīng)用在圖書(shū)館領(lǐng)域，可以有效地激勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)[36]。

隨著對(duì)數(shù)字微認(rèn)證研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也不斷出現(xiàn)數(shù)字微認(rèn)證相關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)研究。例如，吳莎莎等提出了區(qū)塊鏈技術(shù)支持下的數(shù)字徽章設(shè)計(jì)框架和技術(shù)實(shí)現(xiàn)路線(xiàn)，從多個(gè)維度分析了將數(shù)字徽章認(rèn)證的理念與內(nèi)容嵌入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)平臺(tái)的可行性[37]。張蕾等的研究通過(guò)對(duì)數(shù)字徽章定義、優(yōu)勢(shì)、與傳統(tǒng)認(rèn)證差異的梳理，提出數(shù)字徽章設(shè)計(jì)的三個(gè)核心維度，依托模塊化設(shè)計(jì)方法及微認(rèn)證運(yùn)作體系，構(gòu)建數(shù)字徽章設(shè)計(jì)模型，對(duì)核心維度及其二級(jí)維度進(jìn)行了深入分析與闡述，為數(shù)字徽章設(shè)計(jì)作出了有益探索、為數(shù)字徽章項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供了有效的實(shí)施途徑及可參考的設(shè)計(jì)原則[38]。

五、數(shù)字微認(rèn)證研究的核心問(wèn)題

在對(duì)數(shù)字微認(rèn)證相關(guān)文獻(xiàn)和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，我們提出未來(lái)數(shù)字微認(rèn)證研究需要解答的三大核心問(wèn)題：社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)題、分級(jí)分道問(wèn)題、安全性問(wèn)題。

（一）社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)題

人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)需求是數(shù)字微認(rèn)證出現(xiàn)和發(fā)展的土壤。通過(guò)數(shù)字微認(rèn)證的形式，各高校、教育機(jī)構(gòu)和用人單位可以頒發(fā)和驗(yàn)證學(xué)習(xí)者從正式和非正式途徑取得的知識(shí)和技能，同時(shí)也為所有學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡認(rèn)可的途徑。然而，數(shù)字微認(rèn)證的推廣和實(shí)施需要多方建立可信賴(lài)、易操作的機(jī)制，將各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的人員和機(jī)構(gòu)聯(lián)通起來(lái)。

根據(jù)世界各地現(xiàn)有的研究和實(shí)踐情況來(lái)看，如何提高數(shù)字微認(rèn)證在社會(huì)范圍內(nèi)的各個(gè)組成部分的認(rèn)可度是實(shí)現(xiàn)數(shù)字微認(rèn)證聯(lián)通的關(guān)鍵。以傳統(tǒng)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)和學(xué)分積累為主的制度，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間仍然是主流的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式。如何讓數(shù)字微認(rèn)證作為補(bǔ)充性、靈活性、可替代性的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式，離不開(kāi)國(guó)家、院校、企業(yè)及其他用人單位、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。這就要求創(chuàng)建一批優(yōu)質(zhì)的微認(rèn)證項(xiàng)目，在實(shí)踐中逐漸發(fā)揮數(shù)字微認(rèn)證的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。另外，數(shù)據(jù)孤島問(wèn)題也是影響社會(huì)認(rèn)可度的重要原因之一。雖然全球范圍內(nèi)不乏較為成功的數(shù)字微認(rèn)證項(xiàng)目及平臺(tái)，但目前尚未打通同一地區(qū)內(nèi)部平臺(tái)與平臺(tái)之間的聯(lián)通，導(dǎo)致很多微認(rèn)證數(shù)據(jù)無(wú)法分享給不同的利益相關(guān)者。

（二）分級(jí)分道問(wèn)題

目前，數(shù)字微認(rèn)證項(xiàng)目數(shù)量雖在不斷增加，但很多項(xiàng)目出現(xiàn)目的重復(fù)和功能重復(fù)的問(wèn)題。這背后體現(xiàn)的是數(shù)字微認(rèn)證尚未進(jìn)行合理分級(jí)分道的問(wèn)題。分級(jí)是指按照不同學(xué)段進(jìn)行分類(lèi)（如中小學(xué)、成人等），而分道則指按照不同情境和功能進(jìn)行分類(lèi)（如高中大學(xué)銜接、職業(yè)教育、大學(xué)學(xué)科教育、繼續(xù)教育等）?？v觀全球幾個(gè)數(shù)字微認(rèn)證普及速度較快的地區(qū)，如澳大利亞和歐洲各國(guó)，發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家和地區(qū)的數(shù)字微認(rèn)證體系都建立在國(guó)家資格框架的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，數(shù)字微認(rèn)證分級(jí)和分道應(yīng)該與國(guó)家對(duì)各級(jí)資格認(rèn)證的規(guī)劃緊密結(jié)合起來(lái)。在國(guó)家資格框架頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，去思考哪些領(lǐng)域的哪些學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證適合用數(shù)字微認(rèn)證去實(shí)現(xiàn)、如何針對(duì)不同的群體和需求來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)字微認(rèn)證的元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、在不同領(lǐng)域中數(shù)字微認(rèn)證應(yīng)該如何融合補(bǔ)充進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式中。

（三）安全性問(wèn)題

安全性是影響數(shù)字微認(rèn)證大規(guī)模部署的制約條件之一。微認(rèn)證系統(tǒng)本質(zhì)上也是一種信息系統(tǒng)，需要安全技術(shù)手段的支持，以確保數(shù)據(jù)的隱私性、完整性、不可否認(rèn)性和身份認(rèn)證。在數(shù)字微認(rèn)證系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者為獲得微認(rèn)證，需要向系統(tǒng)提供自己的學(xué)習(xí)成果。這些學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)會(huì)涉及到學(xué)習(xí)者的個(gè)人隱私和學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)對(duì)其提供隱私保護(hù)。如果系統(tǒng)的隱私性受到攻擊，則學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)會(huì)被其他人盜取并非法使用，從而構(gòu)成對(duì)學(xué)習(xí)者的侵害。

另外，系統(tǒng)要保證微認(rèn)證具體表現(xiàn)形式的數(shù)據(jù)完整性，這種完整性包括數(shù)據(jù)不能被惡意插入、刪除、修改、偽造和亂序。當(dāng)數(shù)字徽章或微證書(shū)的完整性受到攻擊時(shí)，則微認(rèn)證系統(tǒng)將不具備權(quán)威性，從而失去了存在的意義。認(rèn)證機(jī)構(gòu)一旦為學(xué)習(xí)者發(fā)行了數(shù)字徽章和微證書(shū)，則不能否認(rèn)自己的發(fā)行行為。數(shù)字徽章和微證書(shū)是認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的肯定，所以認(rèn)證方需要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果背書(shū)。一旦成功發(fā)行，認(rèn)證機(jī)構(gòu)不能否認(rèn)自己對(duì)學(xué)習(xí)者某項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。當(dāng)?shù)谌叫枰疾閷W(xué)習(xí)者能力時(shí)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)通過(guò)微認(rèn)證對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果提供一種擔(dān)保，這種擔(dān)保需要是認(rèn)證機(jī)構(gòu)不可否認(rèn)的。

最后，學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證是微認(rèn)證的前提。在學(xué)習(xí)者使用系統(tǒng)前，先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行身份認(rèn)證，確保之后提交的學(xué)習(xí)成果來(lái)自于合法學(xué)習(xí)者，確保發(fā)行的數(shù)字徽章和微證書(shū)是頒發(fā)給合法學(xué)習(xí)者的。當(dāng)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證受到攻擊時(shí)，非法用戶(hù)可以冒充合法用戶(hù)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和提交學(xué)習(xí)成果，從而使合法學(xué)習(xí)者的權(quán)益受到侵害。

一個(gè)可靠的數(shù)字微認(rèn)證系統(tǒng)應(yīng)該提供相應(yīng)的訪(fǎng)問(wèn)控制策略，確保不同角色的用戶(hù)僅能訪(fǎng)問(wèn)其權(quán)限范圍內(nèi)的資源。另外，系統(tǒng)應(yīng)該承受較大的壓力測(cè)試。當(dāng)用戶(hù)較多時(shí)，系統(tǒng)仍可為用戶(hù)提供較好的用戶(hù)體驗(yàn)。同時(shí)，系統(tǒng)應(yīng)該具有一定的抵御拒絕服務(wù)攻擊的能力。當(dāng)系統(tǒng)的可用性受到攻擊時(shí)，系統(tǒng)無(wú)法為合法用戶(hù)提供服務(wù)，微認(rèn)證系統(tǒng)將變得毫無(wú)意義。

參考較為成熟的信息系統(tǒng)，目前可供選擇的安全構(gòu)架主要如下：

1.基于PKI的安全服務(wù)體系

公鑰基礎(chǔ)設(shè)施（Public Key Infrastructure ，簡(jiǎn)稱(chēng)PKI）是較為經(jīng)典的安全服務(wù)體系。用戶(hù)在加入微認(rèn)證系統(tǒng)前，從PKI的認(rèn)證中心（Certificate Authority，簡(jiǎn)稱(chēng)CA）處獲取數(shù)字證書(shū)。在需要進(jìn)行身份認(rèn)證時(shí)，用戶(hù)使用數(shù)字證書(shū)作為自己的身份。微認(rèn)證系統(tǒng)中的認(rèn)證機(jī)構(gòu)使用私鑰簽名數(shù)字徽章和微證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)不可否認(rèn)性。

2.基于區(qū)塊鏈的安全服務(wù)體系

區(qū)塊鏈?zhǔn)墙陙?lái)興起的一種分布式記賬技術(shù)，它允許參與微認(rèn)證的諸多節(jié)點(diǎn)共同完成對(duì)微證書(shū)和數(shù)字徽章信息的完整記錄，各個(gè)節(jié)點(diǎn)共同監(jiān)督證書(shū)和徽章的合法性。區(qū)塊鏈的底層為數(shù)據(jù)層，在數(shù)據(jù)層上使用數(shù)據(jù)加密算法和時(shí)間戳等技術(shù)，保證數(shù)據(jù)的機(jī)密性和個(gè)人隱私。在此之上，共識(shí)層封裝節(jié)點(diǎn)的共識(shí)算法，規(guī)定認(rèn)定數(shù)據(jù)記錄有效的方法，防止對(duì)數(shù)據(jù)的篡改。合約層在共識(shí)層之上，是對(duì)可信且不可篡改的數(shù)據(jù)記錄的操作，它規(guī)定了可以自動(dòng)化執(zhí)行的規(guī)則。區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化的典型特征，提供了較為完備的安全服務(wù)，被認(rèn)為是目前微認(rèn)證安全服務(wù)的最佳候選。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)《2022報(bào)告》中數(shù)字微認(rèn)證關(guān)鍵技術(shù)的解讀，厘清了與數(shù)字微認(rèn)證相似的概念，通過(guò)提煉其特點(diǎn)并總結(jié)全球各個(gè)地區(qū)和國(guó)家對(duì)數(shù)字微認(rèn)證的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀，探討了該領(lǐng)域需解決的幾個(gè)核心問(wèn)題。數(shù)字微認(rèn)證雖然是以技術(shù)的樣貌出現(xiàn)，但其背后推動(dòng)的原因較為復(fù)雜，浸透著各國(guó)不同的歷史、政治和文化規(guī)范。數(shù)字微認(rèn)證浪潮的背后是世界各國(guó)為了應(yīng)對(duì)重大社會(huì)和技術(shù)變革、改進(jìn)高等教育和繼續(xù)教育現(xiàn)有模式、滿(mǎn)足日益增加的終身學(xué)習(xí)需求所做的努力和嘗試。數(shù)字微認(rèn)證并不是傳統(tǒng)學(xué)歷學(xué)位模式的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是傳統(tǒng)學(xué)歷學(xué)位模式的有機(jī)補(bǔ)充，有助于打破個(gè)人職業(yè)發(fā)展和以學(xué)時(shí)學(xué)分為主的學(xué)校教育之間的壁壘，為學(xué)習(xí)者提供靈活的教育方式，以滿(mǎn)足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的靈活發(fā)展需求。未來(lái)，我們期待數(shù)字微認(rèn)證可以在教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展領(lǐng)域、企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域、終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮更大的潛力。

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作者簡(jiǎn)介：

程醉，助理教授，博士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字微認(rèn)證、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)與在線(xiàn)教學(xué)，郵箱：zuicheng@szu.edu.cn;

李冰，講師，博士，通訊作者，主要研究方向?yàn)樾畔⒖萍颊n程設(shè)計(jì)與研究、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，郵箱：libingice@szu.edu.cn;

張曉玲，本科生，主要研究方向?yàn)閿?shù)字微認(rèn)證與教師發(fā)展，郵箱：2018122168@email.szu.edu.cn。

Innovating the Education Experience Service System with Micro-credentials

Zui CHENG， Bing LI Xiaoling ZHANG

（Faculty of Education， Shenzhen University， Shenzhen Guangdong 518052）

Abstract： In the EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition released by EDUCAUSE， a US higher education information technology institute， micro-credential was named as one of the key technology practices affecting the teaching and development of higher education for two consecutive years （2021 and 2022）. In the information age with a high division of labor and rapid societal development， people need to acquire knowledge and abilities according to different stages of personal lifelong development， which puts forward higher requirements for the recording mode， authentication mode and information security guarantee of learning experiences and results. The emergence and development of digital micro-credential bring new opportunities and possibilities for innovation in the mode of recognizing learning outcomes. From the perspective of innovation， this paper gives a detailed interpretation of the digital micro-credential. It discusses how digital micro-credential should promote the innovation and development of learning outcome mode from four aspects： the concept， characteristics， domestic and foreign experience， along with the core issues of micro-credential research.

Keywords： Micro-credential; Digital badge; Learning outcome recognition; Lifelong learning; Horizon Report

編輯：李曉萍? ?校對(duì)：王天鵬