“四維一體”構建高職創客教育 發展新模式

馮登立

創客教育的發展需要依靠高職教育模式的改革、現代信息技術的應用和教育體系的保證。結合我國當前信息技術水平及其應用能力，可以以高職學生的認知發展水平為基礎，通過打造空間、培養師資、開發課程、創新評價“四維一體”的改革，構建創客教育發展的新模式。

打造創客教育實施空間，為創客提供應用場所。創客空間為實際應用提供了場所，在創客空間，創客可以充分利用3D打印機等先進技術真正復制其創意作品。換句話說，創客空間是一個開放的實驗場所，創客可以在其中共享資源和經驗，并提升自己的創造力。另外，虛擬空間為創客提供了各種服務和支持，使創客可以交流思想和分享經驗。根據功能和定位，創客空間可分為原創DIY愛好者“黑客空間”、創新的2.0模型創客空間“Fab Lab”，每個人都可以創建一個客戶Maker Space等類型的空間。

培養創客師資，為創客教育提供可持續發展的力量。隨著全國創客運動的蓬勃發展，各地涌現出各種創客空間。雖然學校的創客空間建成，但沒有創客教師，就無法真正實施創客教育。創客教師不僅是創客教育知識的傳播者，而且還為學生組織創客項目提供指導。當前，我國需要大量的創客教育專業教師，非常有必要訓練一批專業的教師來指導學生開展活動。

進行創客資源開發，使創客教育的課程體系更加豐富。創客課程是指學校進行的創客教育活動的目標、內容、方法和最終評估的總稱。在我國，沒有針對高職學校的特殊創客教育課程，大多數是校本課程。因此，我們需要建立創客教育課程體系，開發專門的創客教育課程。同時，學校還可以在自身條件允許的情況下開設獨特的創新課程，并積極引導學生嘗試獨立開發自己的新作品，然后逐步形成以基礎課程為中心的課程體系。

構建創客教育評價新理念，推進創客教育的全面發展。目前，Maker Education尚未形成自己的特色評估系統，但高職需要對已經進行創客活動和準備參加創客項目的高職生進行評估，從而更好地為高職創客教育的持續發展提供科學的依據。在建立高職創客教育評價機制時，應遵循以下主要原則：A.評價主體多樣化。除教師評估外，還可以由小組成員或家長進行評估;B.使用多角度的科學評估方法，以確保評估的公平和客觀性。