新時期下初中數學教學調整策略

喬建淮

初中數學教學調整的進行對教學優化的進行有著重要的價值。在當前，隨著新課改的進行，新課標給教師的教學提出了更高的教學要求，教師需要從教學優化入手做出分析，通過教學研究找出教學調整的基本方案。接下來，筆者將圍繞信息化工具開發、教學方法調整、作業設計優化、有效評價構建四個方面作出相對應的教學調整。

一、基于興趣培養，設置趣味導入

學習興趣是學生學習動力的重要來源，為了保證數學教學的有效性，教師需要確保學生具有較高的學習興趣。為此，教師在教學中需要就學生興趣的激發方法進行研究。教學導入是教學的重要構成環節之一，有效的教學導入環節設計可以實現學生的有效引導，讓學生認識當課的主要學習內容，并在此過程中產生濃厚的學習興趣。故為了實現學生的學習興趣激發，教師在教學實際中就可以就教學導入的有效架構進行研究，想辦法設計具備更強趣味性的教學導入環節。

例如，在進行“用樣本估計總體”這一課的教學時，教師就可以結合本課的實際內容來思考教學導入的構建，從生活實際的聯系出發，實現學生興趣的有效引導。在本課的教學實際中，教師可以為學生展示關于合格率相關的拓展文本，并引導性地提問：“大家都知道，食品安全是非常重要的，但在現實中，檢測所有出廠食品是不現實的，你們可知道現階段食品安全檢測是如何進行的？”在提出這一問題后，教師就可以引導學生做出討論，而后點出本課的教學將帶領大家對現實中的食品安全檢測方法進行研究。通過這一過程設計，學生的興趣就可以得到激發。

二、互聯網開發，進行資源搜集

教學資源的豐富與否是評價教學有效性的重要因素，在新時期背景下，為了創建有效化的初中數學教學，初中數學教師需要想辦法就教學資源做出搜集檢索，豐富課堂教學的內容。在過去的教學中，教師獲取教學資源的途徑主要為教材和教學輔導書，由于具體的材料限制，教師在教學中所能使用的教學資源并不多，教學的有效性自然也就受到了影響。在當前，隨著信息技術的發展，多媒體和互聯網已經在全國范圍的中學得到了普及，教師可以借助互聯網檢索的方式來獲取充足的教學資源。在教學實際中，教師借鑒的教學資源可以是一些數學的練習題目，也可以是一些與本課教學內容相關的背景材料，還可以是一些其他教師的優秀教案或課例。

例如，在進行“一元一次方程及其解法”這一課的教學時，教師就可以圍繞著一課的教學內容來做出教學檢索，豐富教學的內容構成。在課前，為了保證有效檢索，教師首先需要就本課的主要內容進行分析，確定資源檢索的關鍵詞。通過分析可以發現，本課的教學內容主要為一元一次方程，相應的，教師在資源檢索過程中就可以將“方程”“一元一次方程教案”“一元一次方程的典型習題”等作為檢索的關鍵詞。在有效檢索后，教師就可以完成本課資源內容的搜集。

三、多媒體應用，生動展現內容

教學展示是數學教學的重要構成，由于數學知識具有較強的抽象性，單純的口頭講解很難讓學生達成透徹掌握，故為了幫助學生有效地理解數學知識，教師在教學實際中就需要重視將教學展示。在當前，隨著信息技術的進一步發展，除了多媒體外，學生平板與電子白板也成了一種較為常見的教學工具，合理地利用這些教學工具，教師可以構建更加有效的教學展示。為了確保教學展示可以獲得效果上的進一步提升，教師在課下需要做出研究，從多媒體、電子白板、學生平板的作用出發，構建合適可行的教學展示組合。

例如，在進行“角的表示與度量”這一課的教學時，為了實現學生對本課知識內容的有效理解，教師就可以結合可用的教學工具進行研究，想辦法設計有效的教學展示過程。在其中，教師可以利用多媒體展示本課關于角的基本知識，并利用電子白板為學生演示角度量的基本操作方法。作為學生練習內容，教師可以向學生平板上發送相關的習題例題，讓學生嘗試著進行解答。在學生解答完成后，教師就可以利用相關教學管理系統的智能判卷功能生成學生答題情況，而后再調整后續的教學展示過程。

四、教學方法調整，凸顯學生作用

教學方法所指的是教師開展教學所使用的具體方法，教學方法的合適與否也會對教學的效果產生直接的影響。在當前的教學中，仍有部分教師將理論講授法作為主要教學方法，這樣的教學方法設計對其教學的有效性造成了一定的影響，單純的理論講授也不利于學生的發展和學習主動性。為了滿足新時期背景下新課改提出的學生發展要求，教師務必要對教學方法做出調整，使用更加有效的教學方法來進行教學。小組合作教學法是現階段人們認可度較高的一種教學方法，在這一教學方法的應用中，學生小組成為教學的基本單位，學生的主體性可以得到有效的凸顯。在學生的小組合作學習中，學生的能力可以得到更好的發展。為了構建有效的小組合作教學，教師需要從學生小組的構建上作出研究，圍繞著學生的實際能力發展創建合適的學生小組，并協調性地做出教學要求上的變革。

例如，在進行“一元一次不等式”這一課的教學時，教師就可以圍繞這一課的基本內容來做出研究，思考小組合作教學法的有效應用方法。在教學實際中，教師首先需要想辦法進行學生小組的劃分。為了達成這一目標，教師可以運用教學平臺軟件的大數據分析功能對學生的基本情況進行分析，而后教師再參照分析的結果，聯系自己平時對學生的觀察情況將學生進行能力分級。在完成能力分級后，教師再按照學生能力發展的情況將學生的名字填入各個小組內。在學生小組劃分完成后，教師在課上就可以做出引導，將一些原有的教學陳述內容改變為學生的小組探究內容。

五、強化概念教學，助力學生理解

縱觀近些年的中考變化，可以發現基礎知識的考查越來越受到重視，在此背景下，教師需要認識到基礎教學的重要性，強化學生的數學基礎形成。在過去的數學教學中，教師對概念教學的認識并不到位，很多教師所開展的概念教學總是集中在簡單的講述和傳遞上，并不能讓學生深入地理解數學概念內容。在當前，圍繞著新時期中考的變化，教師要想辦法開展有效的概念教學。在具體的做法上，教師可以將教學展示滲透到概念教學中，通過概念解析、內涵展示、例題佐證的三步進行讓學生實現數學概念知識內容的深化了解。

例如，在進行“全等三角形”相關知識的教學時，教師就可以結合“全等”這一概念的教學進行設計，力圖通過教學展示分析，讓學生深入地理解全等的內涵，為學生后續學習三角形全等判定奠定基礎。在實際的教學過程中，教師可以先為學生解析全等，讓學生從字面意義上做出思考。在學生明晰了相關概念后，教師可以結合教學展示的方式為學生展示各種相同的圖形和圖片，引導學生深化認知。最后為了幫助學生驗證自己的理解是否正確，教師可以向學生平板上發送一些識別題目，讓學生嘗試著通過所掌握的基礎知識來對目標圖形的全等關系進行分析。

六、設計合理問題，引導學生思考

有效提問是一個很早便被提出的概念，很多教師也會在教學中設計一些問題，引導學生對一些知識內容進行分析思考。但筆者研究發現，有相當一部分教師雖然設計了問題，也開展了教學提問，但由于問題設計的不當，教學提問的效果受到了限制，學生也難以實現獨立深入的思考。為了改善這點，有效地凸顯問題的價值，教師在教學實際中要利用課前時間作出研究，想辦法設計有效化的問題，在問題設計的基礎上再合理地提出問題，引導學生進行思考。為了確保教學過程中問題設計的有效性，教師可以從趣味性、實踐性、分層性三個方面來進行深入考量。

例如，在進行“一次函數”這一課的教學時，為了幫助學生對相關的知識內容進行深度思考，教師在教學實際中需要想辦法設計有效的問題，并引導學生研究分析。可以利用課前環節分析本課的內容構成，并結合實際思考合理問題的構建方法。通過思考我們可以發現，本課學習內容為一次函數的基本認識，相應的問題設計可以是“一次函數是什么？”“一次函數中的一次體現在哪些部分？”“從名稱上分析，我們可以猜測一次函數與一元一次方程存在什么關系呢？”等。在完成這一問題的基本設計后，教師還需要圍繞著趣味性、實踐性和分層性對這些問題進行修飾處理，使其更具思考探究價值。像這樣，通過合理問題的設計，教師就可以引導學生進行有效思考。

七、設計學生微課，助力學生理解

微課是互聯網時代下的一種技術產物，其可以被教師用來優化自己的教學設計，推動學生的發展。為了有效地發揮微課的功能，教師在教學準備環節需要圍繞微課的特點、微課的構成、微課的應用三個方面做出研究。首先，在微課特點的分析上，教師需要了解微課所具備的短小精悍特點，要注意在其設計中凸顯出這一特點;在微課的構成上，教師則需要借助網絡檢索的方式明確相關材料，一般而言，微課多由視頻、圖片、音頻文字構成;在微課的應用上，教師則需要圍繞學生自學推動，學生知識理解兩個方面來進行拓展，其中學生自學推動是利用提前分發微課的方式讓學生在課下進行有效預習，學生知識理解則是在課上給學生提供微課件，讓學生借助微課件理解復雜知識。

例如，在進行“頻數與頻率”這一課的教學時，教師就可以借助有效微課的設計來推動學生進行相關知識的理解。在教學實際中，教師就需要利用課前時間來生成兩種不同用途的微課。首先，針對學生課前自學的微課，教師可以在其中滲透一些關于頻數與頻率解析的概念內容，幫助學生了解本課所要學習的關鍵內容，其次針對學生用于課上學習理解的微課，教師則需要從本課的基本內容出發，選擇更加具體翔實的案例來表示頻數與頻率。來完成微課的制作后，教師需要將用于學生自學的微課先發送給學生，讓學生使用其進行自學。而用于上學生課上理解的微課，教師則需要留待課上為學生做出具體的展現，幫助學生進一步了解本課的主要內容，突破相關內容的學習。這樣一來，通過微課的有效設計，學生就可以獲得更好的發展，其能力也能得到充分培養。

八、迎合“雙減”理念，簡化作業設計

“雙減”是現階段教育部作出的重要教學要求，在“雙減”的背景下，作為義務教育階段的數學教師也需要將教學作業設計的調整重視起來，落實“雙減”的具體要求。通過對相關文件的研讀可以發現，“雙減”的核心內容在于減負提質，為了確保自己的作業設計可以符合教育部的要求，教師可以從減負和提質兩個方面進行設計。首先是減負，教師需要想辦法減少作業量的設計，為了在有效減少量的同時不影響作業設計的效果，教師可以從一些重復性作業入手做出分析，削減這一部分作業的數量。其次在提質上，教師需要清楚如何做才能在不增添作業的基礎上提升作業的質量。在這里筆者推薦教師可以構建多元化作業，在保持作業總量不變的情況下將一部分理論作業轉變為實踐作業和探究作業。

例如，在進行“軸對稱圖形”這一課的教學時，為了迎合“雙減”的基本要求，教師就可以就減負提質進行思考設計。在減負上，教師可以將原有的重復性知識作業量進行削減，只給學生設計哪些具有代表性的習題，并嚴格限制題量。為了提升作業設計的效果，教師還可以設計實踐作業，讓學生在課下搜集生活中常見的一些軸對稱現象，并嘗試著通過搜索資料的方式研究對稱美的概念。

九、有效評價設置，推動學生進步

教學評價是教學的重要構成部分，有效評價的構建對學生的發展有著重要的推動作用，學生可以通過對教師評價的分析找出自身存在的不足之處。在當前的教學實際中，教師教學評價存在的主要問題是評價依據的單一化，很多教師過于注重學生的知識掌握情況而忽視了學生的能力發展，且在這一評價設置下，很多基礎薄弱的學生，其努力也會被教師忽視，這不利于提升他們的學習動力。在當前，為了做出改變，達成有效評價的設計，數學教師需要對教學評價的依據進行拓展，在知識掌握評價的基礎上融入學生能力發展評價、學生進步情況評價、學生課標表現評價等。

例如，在一節課的教學結束后，教師就可以結合教學實際內容來設計教學評價。在其中，教師首先需要就理論知識掌握情況設計評價，點出學生的知識掌握情況，并給出發展建議，其次，教師就可以聯系學生的能力發展情況作出評價，并就學生綜合課堂表現進行點評。最后，根據上述評價的情況，教師還可以對班級中進步的學生進行鼓勵和表揚，激勵他們繼續努力。

綜上所述，在新時期背景下，為了構建有效的數學教學，初中數學教師需要對自己的教學設計進行研究，圍繞教學中存在的問題作出相應的教學調整。其中，教師除了要對教學方法進行調整外，還需要就教學工具的開發進行研究，充分地發揮其作用，優化教學。