新文科背景下經濟學類一流專業建設面臨的困境及實踐

鄭展鵬??陳少克??吳郁秋

摘 要：在實地調研的基礎上，對新文科背景下經濟學類一流專業建設面臨的困境進行了分析，并闡述了河南大學經濟學類一流專業建設的創新實踐。研究發現，新文科背景下經濟學類一流專業建設面臨的困境主要包括：專業細化分置與新文科建設的要求之間存在一定的差距、課程設置同質性與專業細化之間的協調性有待提高、理論化培養體系與社會對學生實踐能力要求之間存在較大差距、少數課程內容與國家對人才培養的要求之間存在一定的提升空間、教學與科研的不對等與教學質量提升之間存在一定的矛盾。為此，河南大學經濟學類專業在堅持立德樹人主基調的基礎上，進行大類招生與培養模式改革、實施課程建設與課堂教學創新、創新實踐教學路徑、構建多層次教學督導機制、出臺并實施教育教學類成果獎勵辦法等，圍繞一流專業建設開展一系列探索。

關鍵詞：新文科;經濟學類;一流專業建設;困境

2018年10月教育部“六卓越一拔尖”2.0計劃實施，新文科建設工作正式啟動。2019年《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》的發布，標志著一流專業建設正式啟動。從根本上講，新文科建設就是要通過學科交叉和融合，運用跨學科思維，培養具有跨學科背景的復合型人才，其根本目的是讓文科教學及研究跟上時代發展的需要。2019年一流專業建設“雙萬計劃”正式實施后經過三輪評審，全國一批經濟學類（含經濟學門類下的經濟學類（0201）、財政學類（0202）、金融學類（0203）和經濟與貿易類（0204）四個專業類）專業入選為國家或省級一流專業建設點。那么，在當前新文科建設快速發展的背景下，經濟學類一流專業建設面臨哪些困境？究竟應該如何建設經濟學類一流專業？這些問題成為當前擺在我們面前亟須研究的重要課題。本文結合河南大學經濟學類一流專業的研究與實踐，對新文科背景下如何開展經濟學類一流專業建設進行思考與探討。

一、新文科背景下經濟學類一流專業建設面臨的困境

一流本科專業建設的核心在于通過專業建設提高人才培養質量，促進高校內涵式發展。因此，高校一流專業建設面臨的突出問題就是如何基于內涵式發展的角度提高人才培養質量。伴隨著我國經濟發展對經濟學類人才需求規模的擴大，我國高校經濟學類專業有了長足的發展。截至目前，幾乎每一所本科院校均設置有經濟學類專業。目前，我國已處于高等教育內涵式發展的重要時期，經濟學類一流專業建設面臨著一系列困境，這些困境主要表現在專業細化分置與新文科建設的要求之間存在一定的差距、課程設置同質性與專業細化之間的協調性有待提高、理論化培養體系與社會對學生實踐能力要求之間存在較大差距、少數課程內容與國家對人才培養的要求之間存在一定的提升空間、教學與科研的不對等與教學質量提升之間存在一定的矛盾等方面。

1.專業細化分置與新文科建設的要求之間存在一定的差距

目前，經濟學門類下設置有四個專業類共23個本科專業（不含目錄外專業），如表1所示。其中，有傳統專業如經濟學、貿易經濟、金融學等，也有近年來根據經濟社會發展需要新增列的如金融科技、信用管理、數字經濟等新興專業。

一方面，經濟學類專業與經濟發展較為密切，因此，經濟學類人才培養應該適應市場經濟發展的要求，適時開設適應經濟社會發展需要的新興專業是經濟社會發展的基本要求。因此，盡管經濟學類本科專業設置中仍有傳統“對口教育”“專才教育”模式的痕跡，但開設了適合經濟社會發展需要的資源與環境經濟學、能源經濟、經濟工程、信用管理、互聯網金融、金融科技等專業，這在一定程度上適應了市場經濟發展對經濟學類人才多元化的需求。另一方面，一流本科教育要樹立全人發展的育人理念[1]，這一理念落實到專業教育上，應該加強對學生基礎性、綜合性、通識性教育的培養，即需要加強專業之間進一步融合的新文科建設。從這一角度看，經濟學類專業細化的設置盡管在一定程度上適應了經濟社會發展的需要，但也在較大程度上強化了“專才教育”，損害了本科教育階段對基礎性知識和綜合性素質的培養，這與新文科建設的理念與要求有所偏離。

2.課程設置同質性與專業細化之間的協調性有待提高

即使不考慮專業細化分置所存在的問題，從目前經濟學類各專業的課程設置上看，經濟學類各專業之間課程設置的同質化程度較高，這種同質化的課程設置難以支撐各細化專業人才培養的目標。以北方某部省共建高校為例，該校經濟學院設置了經濟學類、金融學類、經濟與貿易類3個專業類共6個本科專業，從其培養方案看，本科生完成培養方案需修完137個學分。在其6個本科專業中，學科基礎課程均相同，占56學分。區分專業特色的標志為

其“專業發展課程”，這類課程應修36學分。其中，“專業發展核心課程”（必修）為5門課，共15學分，這個模塊能夠體現專業化特色育人的目標;“專業發展拓展課程”（選修）為18～21學分，盡管其培養方案中列出12門左右的該類選修課程，但專業區分度明顯下降，如“世界經濟”“財務報表分析”“物流管理”“商務英語”“風險管理”和“中國經濟專題”幾乎出現在每一個專業的“專業發展核心課程”中。從調研中還發現，此類課程設置方式并不是個案，在多數高校的經濟學類專業中這類現象均比較突出。盡管這種降低區分度的做法有助于寬口徑人才培養，但不同專業之間課程設置的同質性與專業細化設置之間存在著客觀矛盾。雖然可以將此現象看作各高校經濟學類專業在人才培養過程中探索高素質、綜合性經濟學類人才培養的嘗試，但要在新文科背景下建設一流本科專業，必須解決這一矛盾。

3.理論化培養體系與社會對學生實踐能力要求之間存在較大差距

經濟學科是理論性和應用性共生發展的學科，但長期以來，在經濟學科的教學研究中往往認識到了經濟學科的應用性程度取決于對經濟學基本理論把握和理解的程度，卻在一定程度上忽視了經濟學科需要在應用和實踐中不斷進行理論創新。因此，長期以來，教研方式學術化是經濟學類專業教育的主線[2]。實際上，從各高校課程設置上也體現出了這一特征，以南方某財經類大學人才培養方案為例，在其課程設置中，除了畢業實習和畢業論文（設計）之外，僅有40學時共6個學分的實踐教學課程。另一南方財經類院校應用性比較強的經濟學類專業課程設置中，除了畢業實習和畢業論文（設計）之外，僅有32學時共2個學分的實踐教學課程。因此，在目前經濟學類本科人才培養中，理論化培養體系仍處于主流地位，這不可避免地與社會對學生較強實踐能力的要求之間存在著差距。新文科背景下經濟學類一流專業建設要著力培養高素質、綜合性專業人才，實踐能力培養是不可或缺的重要環節。

4.少數課程內容與國家對人才培養的要求之間存在一定的提升空間

我國經濟學科建設經歷了由20世紀90年代之前馬克思主義經濟學占主導地位到之后西方經濟學日益成為經濟學科主導性理論體系的過程。與之相適應，經濟學類人才培養也進行了轉變。目前，全國存在的普遍現象是經濟學類專業課程的主導性理論體系基本上以西方經濟學理論為主。從學術研究的角度看，盡管需要從經濟學一般性的角度看待不同經濟變量之間的相互關聯關系，但經濟學科的意識形態特征比較強[3]，培養新時代中國特色社會主義的建設者和接班人必須強化馬克思主義經濟學的指導地位。近年來，經濟學類專業課程教材建設取得了較大進展，一批“馬工程”教材投入使用，這在一定程度上扭轉了課程內容與國家要求之間不太適應的傾向，但在中國經濟學教材體系沒有完全建立起來之前，課程內容設計仍需要改進，課程思政建設必不可缺。

5.教學與科研的不對等與教學質量提升之間存在一定的矛盾

在高等教育中，教學和科研本是相互促進、共生發展的關系，但在過去相當長的時期內，由于評價體系和考核標準的導向，尤其是學科建設的導向性影響，我國高校“重科研輕教學”的現象長期存在[4]。正像哈瑞·劉易斯所說：“大學已經忘記了更重要的教育學生的任務。作為知識的創造者和存貯地，這些大學是成功的，但它們忘記了本科教育的基本任務是幫助十幾歲的人成長為二十幾歲的人，讓他們了解自我，探索自己生活的遠大目標。”[5]實際上，一流本科專業建設應該將立德樹人放在首位，在處理教學和科研不對等發展問題的同時，要把提高教育教學質量作為高校工作的重中之重，否則，高校的教育可能會出現本末倒置的現象。近年來，本科教育教學質量雖然備受各方重視，但從實際來看，在重科研的慣性和存在路徑依賴的背景下，經濟學類專業任課教師在基本的教學態度及教學技能等方面尚需進一步提升，少數教師對教育教學的態度尚需進一步端正。

二、河南大學經濟學類一流專業建設的頂層思考

目前，河南大學經濟學院擁有理論經濟學、應用經濟學和統計學三個一級學科博士點，擁有5個本科專業。其中，經濟學、財政學和金融學獲批國家級一流專業建設點，國際經濟與貿易和經濟統計學獲批為省級一流專業建設點。如何建設好類似于一個小財經類院校所擁有的學科和專業，是包括河南大學在內的綜合性大學經濟學類專業內涵式發展面臨的共性問題。在本科教育中，如何真正堅持“以本為本”，推進一流專業建設、提高人才培養質量，是必須要解決的首要問題。在充分調研的基礎上，河南大學經濟學院對一流專業建設做出了頂層思考，主要包含三個方面。

其一，堅持“以本為本”，落實立德樹人，堅持全人培養的基本思想。河南大學經濟學院黨政聯席會議一直強調將本科教育放在學院發展重中之重的地位，堅持社會主義辦學方向，將立德樹人貫徹到人才培養的全過程。在學院發展“十四五規劃”中明確提出要“培養具有良好的政治素養、良好的道德素養、良好的專業素養、良好的人文素養、良好的身心素養，德智體美勞全面發展的高素質經濟學人才”。

其二，堅持寬口徑、厚基礎，融通專業培養的基本思路。新文科是在傳統文科的基礎上，通過其學科中各相關專業課程之間的重組，形成文理交叉的人才培養新格局，從而為學生提供全方位的跨學科學習模式[6]。也就是說，新文科要從傳統的專業分割轉向交叉融合，以達到知識擴展和創新思維的培養目標。基于此，河南大學經濟學院經濟學類專業人才培養的基本思路是，充分利用河南大學在文理基礎學科方面的整體優勢和長期積累的實踐經驗，樹立大經濟學科理念，建立大經濟學科培養模式，改革人才培養模式、選拔機制，創新教學課程體系及教學方法，建立“經濟學專業教育與立德樹人相融通”“通識教育與個性化培養融通”“國際化教育與本土化培養融通”的人才培養體系。

其三，堅持以專業建設、課程建設和課堂教學范式改革為基本抓手，推進人才培養質量提升。在近年來的本科教育工作推進中，河南大學經濟學院主要基于以下方面進行了一流專業建設的探索實踐：加強課程思政建設，堅持立德樹人主基調;推進專業大類招生與培養，在經濟學類專業內部率先進行新文科建設的嘗試與實踐;優化課程設置、加強課程建設，夯實新文科建設的內涵;推進并加強實踐教學環節，形成理論知識與實踐教學并重的立體培養體系;推進課堂教學創新，加強教學督導機制建設，打造高質量的課堂教學;出臺并實施教育教學類成果獎勵辦法，扭轉“重科研輕教學”的不良傾向。

三、河南大學經濟學類一流專業建設的實踐探索

綜合性大學辦經濟學類專業與財經類院校相比，既有優勢也有弱勢。其弱勢主要體現在相對較小的師資規模與學科專業體量之比明顯低于財經類院校，其優勢在于綜合性大學學科專業齊全會帶來專業之間或學科之間交叉融合的便利性。因此，綜合性大學經濟學類專業人才培養適合堅持人文教育與科學教育相結合，實施寬口徑人才培養，適合建立跨學科、跨專業、文理滲透和以探究為基礎的綜合性課程體系[7]。河南大學經濟學類專業充分利用綜合性大學的優勢，在新文科背景下，圍繞一流專業建設進行了一系列的探索實踐。

1.啟動課程思政建設，堅持立德樹人根本任務

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為根本任務的一種綜合教育理念。河南大學經濟學院在課程思政方面不斷推進教師將新時代黨的基本理論思想和核心價值觀融入課堂教學。具體做法主要有：第一，加強課程思政技能培訓。河南大學經濟學院堅持每學年與“馬工程”教材使用相結合為任課教師進行一次集中性課程思政教學技能培訓。第二，堅持要求“課程第一課”思政化，強化教師和學生用馬克思主義的視角看待和講授課程。第三，堅持課程思政競賽常態化， 每學年安排課程思政微課比賽。

從目前看，河南大學經濟學科的課程思政成效比較明顯，如在2020年疫情防控期間，在河南省線上教學思政課評選活動中，河南大學經濟學院2項成果榮獲河南省線上優秀課程一等獎，在學校層面獲得抗“疫”優秀課程思政獎4項。同時，學院還將課程思政和學生入學教育以及學生平時的思政活動相結合，以達到全方位育人的目的。

2.進行大類招生與培養模式改革，夯實經濟學類專業的新文科建設基礎

為實現專業融合，促進寬口徑、厚基礎、復合型人才培養，體現新文科建設目標，河南大學經濟學院自2020 年開始啟動按照學科大類招生及培養改革，即在本科招生中，將學院的5個本科專業（經濟學、財政學、金融學、國際經濟與貿易、經濟統計學）統一設置為“經濟學類”，學生入校后，大學一二年級不分專業，按照經濟學大類培養，統一實施通識教育，從第三學年起再分流到各具體專業進行學習。

為此，學院對培養方案和培養過程進行創新性調整，重新構建核心課程和特色課程體系，保證學生在大學一二年級大類培養中掌握經濟學的基礎性知識，從而達到實現通識性基礎教育的目的。在特色課程體系上，充分利用河南大學在文理基礎學科方面的整體優勢，實現部分課程以過程性評價、小型研討和學科交叉融合為主的展現及講授形式，著力構建與通識教育和新文科建設相適應、實踐性課程和創新創業類課程相協調的培養模式。

河南大學經濟學大類培養方案的主要特色體現在：其一，加大通識課和人文素養的培養力度。為此，開設“大學語文”“國學概論”“文獻檢索與論文寫作”等課程，以提升本科生人文素養，逐步提高新文科特色教育的強度。其二，增強學科內部專業知識融合。在各專業教指委課程設置建議的基礎上，為全體經濟學大類的學生開設“保險學原理”“經濟史”“稅收學”“市場調查與分析”等學科基礎平臺課，以拓展人才培養的寬度。其三，拓展實驗教學和實踐教學內涵。新開設“田野調查”“商業銀行運營決策仿真實驗”“綜合評價”“數據挖掘”等實踐和實驗類課程，以加強學生實操能力的培養。其四，開設了學科交叉性質的專業選修課。如經濟學專業開設了“人口經濟學”、經濟統計學專業開設了“人口統計”、金融學專業開始“互聯網金融”等課程。

3.實施課程建設與課堂教學創新，提高本科課堂教學質量

從一定程度上講，課程建設和課堂教學承載著落實新文科建設具體要求的使命。為提高人才培養效能，河南大學經濟學院不斷推進課程建設和課堂教學創新。主要進行了以下三個方面的探索實踐。

第一，加強課程內涵建設，打造金課，提高課程建設質量和課堂教學效果。在前期建設的基礎上，河南大學經濟學院加大對課程建設的力度，取得了較好的課程建設成績。如河南大學經濟學院“財政學”“政治經濟學”“統計學”“國際經濟學”等7門課程獲批省級一流本科課程。這些省級金課的建成與運行，為鞏固本科課堂教學效果夯實了基礎。

第二，根據人才培養目標對原有課程進行調整或合并，以適應新文科建設對課程綜合化的要求。首先，由于一些課程的內容之間存在較大程度的雷同和重復，將一些課程進行了刪除，以提高課程教學內容的科學性和精準性。如由于“國際市場營銷”與“市場營銷”的內容高度雷同，因此，刪除“國際市場營銷”，保留了“市場營銷”。同樣道理，“西方金融理論”與“經濟史”等課程內容重合較多，因此刪除了“西方金融理論”課程。其次，順應河南大學經濟學類大類招生及培養模式改革的需要，將一些內容有所重復的課程根據其綜合性的需要進行了合并。如將原有的“中國稅制”與“稅收經濟學”合并調整為“稅收學”，將“公司金融”與“財務管理”調整合并為“公司金融”，將“宏觀經濟統計分析”“統計指數理論、方法與應用”與“投入產出分析”調整為“企業經營統計”和“經濟統計分析”等課程。再次，根據新文科建設對實踐教學的重視及需要，增設了一些具有特色的實踐類課程。如對河南大學經濟學院每年組織120名左右學生（含本科生和研究生）參與的“百縣千村農村人口流動社會調查”品牌活動進行規范，為了提高該實踐活動的權威性，已經將此項實踐活動打造成“田野調查”課，給予少量的理論課課時和較多的實踐課課時，并給予2學分的支持。另外，還開設了“商業銀行運營決策仿真實驗”“綜合評價”“數據挖掘”等實踐或“統計學”實驗類課程。通過對課程進行改造，有力地促進了本科課堂教學質量的提升。

第三，為配合課堂教學范式的革新，積極推進慕課建設。目前，河南大學經濟學院的“國際經濟學”“金融學”“財政學”“統計學”等多門慕課已上線運行，大部分任課教師已經靈活掌握了線上與線下混合式教學方式。因此，河南大學經濟學院通過慕課建設不僅達到了課程建設的目的，同時促進廣大任課教師學習并熟練掌握現代教育技術，較大程度上提高了本科課堂教學的效率。

4.創新實踐教學路徑，加大實踐教學推進力度

實踐教學有利于加深學生對理論知識的理解，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，也是理論與實踐相結合、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。開展新文科建設以來，河南大學經濟學類專業高度重視實踐教學，近年來在實踐教學方面除了實踐課程之外，還積極推進以基地建設促進實踐教學、以學科競賽促進實踐教學、以協同合作機制帶動實踐教學的新路徑。

第一，依托傳統實習基地，建立了兩個省級新文科實踐教學平臺。這些實踐教學平臺及校外實踐教育基地，有力地促進了本科生實習實踐活動的深入開展，真正將“新文科”的理念融入本科生培養全過程。

第二，通過舉辦國家級專業競賽，提高學生解決問題的能力。為引導大學生創新創業實踐，提高大學生的組織、策劃、收集調查和處理分析數據等專業實戰能力，培養學生的市場敏銳度和團隊協作精神，從而達到“以賽促學、以賽促研、以賽促教”的目的，河南大學經濟學院先后承辦了2019年度全國大學生統計建模大賽及2021年度第十一屆“正大杯”全國大學生市場調查與分析大賽。通過舉辦這些國家級專業競賽，積極鼓勵學生參與各項國家級賽事，并配足配強指導老師。實踐教學活動為升華學生的理論知識提供了良好平臺，近年來取得的諸多賽事成績也充分展示了河南大學經濟學院在重視本科生創新精神、實踐能力培養方面的成效。

第三，利用政校、院企等協同合作機制，推進常態化畢業生集中實習。為提高畢業實習效果，杜絕“假實習”現象，河南大學經濟學院試點推動畢業生集中實習。為此，河南大學經濟學院與開封市順河回族區簽署戰略合作協議，學院每年組織部分本科畢業生到開封市順河區基層崗位開展集中實習。下一步，學院將統籌協調各實習基地和合作單位，尤其加強與中國（河南）自由貿易試驗區開封片區管委會及駐汴各金融機構之間的聯系，將各實習基地做實，推進實習實踐活動常態化，逐步推進畢業生畢業實習全部集中安排，以提高實習實踐效能。

5.構建多層次教學督導機制，筑牢教學質量底線思維

為了全面提高教育教學質量，幫助教師提高本科教學水平，學院構建了多層次教學督導機制：其一，學院黨政領導班子成員對課程思政以及涉意識形態內容進行督導;其二，基層教學組織加強對教學內容的督導;其三，學院督導組對教師教學方法、教學手段進行指導，并對教學效果進行評價。在各層次教學督導過程中，對授課教師在課堂教學中的不足進行匯總，由學院分別將督導組的教學改進建議分發給每位任課教師，以提高教師教學改進的針對性。目前，教學督導機制較大程度地提高了課堂教學效果，特別是青年教師的教育教學水平得到較大提升。近三年，河南大學經濟學院涌現出了一批在省級教學技能競賽、課堂教學創新大賽等教學競賽中獲獎的中青年教師，學生對教師授課的滿意度也得到了較大提升。

6.出臺并實施教育教學類成果獎勵辦法，扭轉“重科研輕教學”的不良傾向

長期以來，由于科研成果對高校的學位點申報、學科評估等具有重要的支撐作用，因此，我國高校普遍的做法是對科研成果給予獎勵，而對教育教學類成果一般并未給予獎勵。這樣自然而然地就出現了“重科研輕教學”的不良傾向，對于人才培養質量的提升存在一定的阻礙作用。

為此，河南大學經濟學院率先在全校出臺并實施了《河南大學經濟學院教育教學類成果獎勵辦法（試行）》，其目的就是為了通過對教育教學類成果進行激勵，提高教師從事教學活動的積極性，從而從根本上扭轉長期存在的“重科研輕教學”的不良傾向。該辦法對教學成果獎、教改項目、教學名師、教材建設、教學競賽、一流課程建設、國家級專業競賽指導等方面表現突出的教師均給予獎勵。同時，還設置教學質量專項獎，即對于教學質量被評為優秀的課堂教學工作的承擔者，除了正常的課時費之外，再給予一定的金額獎勵。通過出臺并實施教育教學類成果的獎勵辦法，有力地提高了教師從事教育教學的積極性，也從制度安排上為落實“以本為本”奠定了比較堅實的制度基礎。

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[基金項目：2021年度河南省新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下經濟學類專業優化提升的改革與實踐”（項目編號：2021JGLX028）;2021年度河南大學本科教學改革研究與實踐項目“專業與通識互融：新文科背景下稅收學教學內容優化研究”（項目編號：HDXJJG2021-055）]

鄭展鵬，河南大學經濟學院副院長，教授。