淺談“雙減”政策下的初中物理作業設計

何宗紅

前言：

眾所周知，我國相關工作部門將“雙減”政策施行在教育教學行業中，教師和學生在進行學科講解以及知識學習時不僅要認真努力，還要考慮“雙減”政策的教育背景。目前我國受應試教育背景的影響較大，學生在課余時間面臨著巨大的作業難題，有著不可逃避的學習壓力，教師為提升教學質量在講解完知識后會給學生布置相關作業，“雙減”政策與作業設計之間的問題較大。本文主要分析了“雙減”政策的具體措施及含義，探討在“雙減”政策下進行初中物理作業設計的方法。

為進一步鞏固和提升學習質量，相關部門頒布了“雙減”政策。“雙減”政策主要是從有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔這兩方面出發，但是目前“雙減”政策和教育教學行業還處于磨合階段，教師無法衡量兩者之間的平衡，在布置作業時常常忽略“雙減”政策，家長和第三方培訓機構也傳統地加大學生的學習負擔。因此為加強“雙減”政策與教育教學的聯系，為學生身心健康考慮，教師要創新自己的課堂教學模式、高效地進行初中物理作業設計。

一、“雙減”政策的含義以及促進意義

1. “雙減”政策的相關含義

在現如今義務教育教學背景下，學生面臨的最突出的問題還是學習壓力大、作業負擔重，目前我國教師作業管理制度不夠完善，沒有考慮學生的實際情況開展作業布置；家長一味地想著望子成龍、望女成鳳，給學生報了許許多多的輔導培訓班。“雙減”政策就是從減輕學生作業負擔以及減輕校外培訓兩方面考慮而頒發的政策制度，其工作的主要內容有全面壓減作業總量和時長、提升學校課后的服務水平、規范校外培訓的詳細行為等。

2. “雙減”政策對教育教學的促進意義

“雙減”政策大大減輕了學生的負擔和壓力；在應試教育背景下，學生、家長、教師三者對成績和分數十分重視，學生在教師的嚴厲指導以及家長的殷切希望下花費自己的時間學習和做題，常常沒有自由支配的時間。有的學生通常會面臨學校上課、下課之后趕忙寫作業、放學回家吃完飯去培訓班的情況，學生在此背景下的負擔和壓力很大，“雙減”政策直接影響了義務教學下的學生，其沒有了大量的作業和課外班，學生的負擔和壓力逐漸變小。

“雙減”政策可以拉近教師和學生的關系；初中階段的學生心思敏感、自尊心強，很多事情都選擇逃避教師的觀察，并且學生和教師因為年齡的差距，兩者之間關系疏遠。“雙減”政策下作業布置以及教學課堂環境的改變會吸引學生的目光，學生為進一步了解規則，會和教師進行探討，師生之間的關系得到了改善。

二、“雙減”政策與作業設計相結合時存在的問題

1. 教師和學生對“雙減”政策的重視程度較低

教師在教育教學工作中普遍認為實踐和理論相結合才可以高效地提升學生的學習質量，學生在知識講解完成后還需要一定的習題進行鞏固練習，因此教師會給學生布置相當多的作業和任務，在課余時間學生不得不繼續學習。在“雙減”政策的背景下，教師為了不降低學生的學習效率，其布置作業的數量和質量并沒有減少。除此之外學生對“雙減”政策的關注度和重視也很低，學生受應試背景的影響較深，其認為分數和成績排名是跨入好學校的必要條件，為了不落后于班級里的其他同學，其在周末會選擇去培訓機構。“雙減”政策的不受重視嚴重阻礙了其在教育教學工作中的發展。

2. 教師對作業設計和“雙減”政策結合的疑慮較多

傳統的教育教學背景下，教師布置作業、開展作業設計的步驟簡單統一，其會在講解完一節或者一章新的內容后給學生布置紙質版的作業，要求學生完成課后練習題以及利用練習冊等輔助工具進行鞏固和復習，教師進行作業設計的時候采用的方法是統一的、傳統的，但是“雙減”政策是從減輕學生課外作業角度出發，教師在此背景下不知道進行怎樣的作業是合理的，不知道自己的作業設計是否規范。作業設計和“雙減”政策的結合充滿著挑戰和未知。

3. 作業設計步驟繁瑣，花費時間多

教師在教學工作中開展作業設計時需要考慮的因素較多，教師需要考慮學生的實際情況，判斷學生是否會有精力完成這些作業，判斷作業的數量和質量是否會給學生帶來壓力，判斷作業設計是否可以真正幫助到學生，進一步提升學習質量；其次，教師還要將作業設計與自己最新的教學內容以及接下來的教學工作相聯系，作業設計的步驟極其繁瑣，“雙減”政策下教師需要考慮的因素更多。

三、“雙減”政策下初中物理作業設計的具體策略

1. 教師首先要明確作業設計的目標和步驟

設計作業首先要確定作業的目標和內容，既要注重學生應該掌握的知識目標，更要關注學生達到的能力目標。教師在進行作業設計時，要與自己的教學工作聯系起來，達到幫助學生鞏固和復習的效果，只有切實的目標和內容才能使作業設計更加高效。

例如，教師在進行初中物理人教版九年級第十五章《電流和電路》作業設計時，可以明確自己的目標和內容。這一章需要學生重點掌握正負兩種電荷、電流和電路、串聯和并聯、電流的測量等內容，教師在講解完知識和理論后給學生布置作業時，要確定本次作業是希望學生掌握電流和電路的基礎知識，理解電流和電路之間的關系以及區別，預習串聯和并聯電路；其次教師還要明確作業內容是讓學生根據書本以及課堂講解的知識，在一張空白的紙上寫出電流和電路的基本概念以及不同，嘗試畫出傳統的簡單的串聯電路以及并聯電路。

2. 教師要進行作業設計的創新

“雙減”政策是希望可以減輕學生作業負擔和校外培訓壓力，其主要是為了提升學生的學習效率、減輕學生的學習壓力，因此在進行作業設計時教師可以改變自己傳統的作業設計觀念，打破自己的慣性思維，創新學生完成作業的方法和步驟，通過新型的作業設計進一步激發學生的學習興趣，促使學生完成作業，減輕學生負擔。

初中是學生整個學習時期的過渡階段，更重要的是初中物理這門學科的知識理論性也比較強、知識點繁瑣復雜，學生有時候憑借自己的想象力無法快速了解知識和理論，就會對課堂產生厭煩和逃避心理。因此，教師可以通過信息技術這一輔助工具開展作業設計，進一步激發學生對初中物理的熱愛。例如，在講解人教版初中物理九年級第二十章《電與磁》這節內容之前，教師可以進行創新作業設計，進一步激發學生的思維。教師明確學生在完成作業后要清晰了解磁現象、電生磁、磁生電等知識，其可以這樣布置作業：讓學生在空閑課余時間利用一些網絡平臺搜索有關電生磁的視頻進行觀看，通過視頻完成教師布置的作業。信息技術的作業設計與傳統的作業設計不一樣，初中生對于信息技術的了解更多、興趣更大，在作業設計環節引進信息技術可以帶給學生強烈的新鮮感，從而進一步激發學生的學習動力。

3. 將實踐引入到初中物理作業設計中

初中物理這一門學科有著知識點繁瑣、理論公式復雜多樣等特點，其對學生思維能力的要求較高，有的學生僅憑教師的講解課堂以及課本的知識點沒有辦法真正了解物理知識的內涵；物理這門學科的實驗較多，只有理論和實踐相結合才能使得學生的學習更加有效果，有的教師因為怕耽誤教學進度，達不到自己的教學目標，其會選擇在課堂上放棄實驗教學。但是隨著課程教學新改革的不斷推行，教師可以將實踐引入到初中物理作業設計中去，在“雙減”政策背景下進一步減小學生學習的負擔和壓力，進一步鍛煉學生的實踐能力。

例如，以人教版初中物理八年級上冊第一章《機械運動》為例進行實踐與作業設計相聯系，《機械運動》的第一節要求學生掌握長度和時間的測量，這一內容是為以后運動的描述以及運動的快慢、運動的平均速度打基礎，教師可以在課堂上先告訴學生測量時間和長度時的注意事項，然后根據學生的自身條件和物理興趣給學生進行分組，讓小組成員在課余時間共同完成作業：進行長度和時間的測量。這一作業對學生來說與傳統的作業形式有所不同，學生不用完成傳統的紙質作業，可以自己去動手操作。這種作業設計可以鍛煉學生的實踐動手能力，可以進一步促進學生對物理知識的掌握。

4. 教師可以進行分層次的作業設計

有的初中生曾經說過：“上學時最討厭的事情就是做作業，下課了要完成作業，放學了還有作業要寫。” 學生接觸的作業數量非常多，其對于作業的厭煩心理很嚴重，并且有的學生因為自己完成作業需要的時間和精力很多，就選擇去借鑒、抄寫、仿照班級里別的同學的作業。面對這種情況，教師在進行作業設計時就要做到準備充分，依據各個學生的自身特點進行作業設計，讓作業設計變得更加層次化。

例如，教師在布置初中物理人教版八年級上冊第四章《光現象》的作業設計時可以進行分層次教學。《光現象》這一章需要學生掌握光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像等知識，教師可以根據每個學生的能力大小布置不同層次的作業，減輕學生的學習負擔。比如教師可以給學習成績偏弱的學生布置作業，讓其課下掌握光的直線傳播相關知識；教師可以給學習成績中等的學生布置作業，讓其課下掌握光的直線傳播、預習反射的有關知識；同樣教師給學習成績優秀的同學布置的作業則可以更加豐富。針對各個層次的學生進行相對應的作業設計，其是一個減輕學生學習壓力的好方法，學生可以在相應的層次中學習到更多，用輕松無負擔的心理去學習物理知識。

5. 進行作業設計時要確保高質量作業

教師要深切明白一件事情：作業設計中要注重題型的高質量，而不是題目數量的多少。做的題多不一定就可以提升學生的成績，教師要確保學生作業的質量高。

教師在進行作業設計時應杜絕自我決定，學校辦公室里的老師可能都是教授相同學科的，教師們在課下可以相互溝通和交流，探討自己近期在進行作業設計時的觀點和想法，大家共同決定一些作業內容，相關部門也可以在規定的時間和地點召集教師開展交流活動，讓其在作業設計的基礎上進行溝通。除此之外，教師為了確保作業的高質量，其自身可以提前將練習冊上的題目做一遍，篩除質量不好的題目，給學生布置邏輯性縝密的題目，這樣的話學生要完成的作業任務大幅度地下降，其作業壓力減小，學生可以在短時間里完成高質量的題目，進而鍛煉自己、掌握知識。

結束語：

總而言之，新時期下教師進行作業設計時要打破傳統的教育理念和課堂形式，其要從實際情況出發：在“雙減”政策下，仔細認真地明確自己的作業設計目標和內容，通過設置高質量作業、分層次作業設計、利用信息技術等工具給學生帶來創新的作業課堂，進一步減輕學生的課后學習壓力，給學生營造輕松愉快的學習環境，為學生掌握更加全面的學科知識以及良好的核心素養知識打下良好的基礎。