利用板書提升小學生英語學習自主性的實踐研究

方飛

摘? 要：板書是小學英語課堂的重要教學活動之一，有助于培養學生的邏輯思維和想象力。文章對小學英語板書如何提升學生學習自主性進行了初步探究，取得了一定的效果。

關鍵詞：小學英語;板書;學習自主性;實踐研究

一、構建課堂內容框架，提升學生自主學習能力

在小學英語的課堂中，一節課的內容里詞匯和句型的教學比較多，如果教師隨性書寫，板書往往雜亂無章，幫助學生理解就無從談起。如果教師能夠為學生提供板書的框架，引導學生進行課本知識的梳理，就便于師生共同探討，教學內容就能在學生的腦海中形成一張清晰的圖。

要構建好課堂內容的框架，首先教師要認真研讀教材，了解學情，形成清晰的教學思路，用適合學生理解的方式呈現出來，把知識的內外層聯系理清理順，引導學生步步為營，尋求答案。在小學高年級，表格式板書和對比式板書能較好地使知識邏輯清晰，層次分明，能很好地培養學生的歸納能力，引導學生為達成學習目標的不斷探索，能很好地訓練學生進入自主學習的狀態。

例如深圳牛津小學英語六（下）Unit1的表格式板書：板書設置了六個方面的關鍵詞：Name，Age，Height（cm），Weight（kg），Hobbits，Idols，用六列四行的表格形式展示出來，便于學生之間的交流，有效地提高了課堂的效率。這個課程要求學生學會用英語詢問身高和體重，這樣一個表格式的板書設計，使學生對文本的理解變得更加容易，學生有了解決問題的抓手，就有興趣深入探討問題，尋求答案，實現自主學習。

二、利用現有資源創造情境，喚醒學生主體意識

多媒體課件的內容含量大，便于構建情境，呈現重難點，但它在課堂上只有短暫的時效性。教師應通過備課時的預設并結合課件及時生成板書內容，使師生之間可以就板書的內容進行充分交流，師生共同參與板書能更好地培養學生的思維能力。教師不斷引導學生思考，自由發言，再根據學生的發言板書或者讓學生完成板書。相比多媒體，傳統的板書歸納了知識點，可以留給學生更多回味的時間，增強記憶。

例如深圳牛津版六（下）Unit7 Helping others一課，筆者用多媒體展示了Peter，Sally，Kitty的幾幅畫面，板書了兩個簡短的問題：What did they do？What can they do？根據生活實際和以往的認知，學生熱烈討論起來，并積極描述，筆者根據學生的描述寫下板書，隨著發言的推進，詞匯和句子不斷呈現，使板書逐漸完善，促使學生對所學知識有了理解和掌握。如此一來，教師與學生形成了良好的互動，輕松完成了教學知識的歸納與總結，課堂變得豐富而有效率。

三、翻轉圖片，打造輕松有趣的課堂氛圍

在小學英語教學中，圖片的運用符合小學生思維的特點，能夠吸引學生的注意力。教師對教材文本的信息進行整合框架化后，將預設板書的內容先圖片化，并在圖片的背面書寫相應的文字，師生隨著課堂內容的深入隨機進行板書圖片面的粘貼，再適時將圖片翻轉過來粘貼，形成文字性板書。小學高年級學生的抽象思維已有發展，文字性板書能訓練學生的思維。在課堂總結階段，讓學生再翻轉圖片，重新回歸圖片式板書。根據圖片進行文本的復述，如此反復，學生能很好地把握課堂的重難點。不同思維方式的切換帶動學生自主參與體驗，對文本的印象更加深刻。

例如Unit8 Reading signs的板書，筆者利用輻射圖進行板書，每一種“sign”板書的正面是圖片，背面是文字。運用句型“You can...”“You should...”“You must...”“Dont...”“No...”“You shouldnt...”“You mustnt...”進行操練，在圖片與文字的翻轉交替中，強化了短語的音形義以及運用，學生順利完成學習目標。這種翻轉圖片的教學要注意時機，板書要順應課堂的進程，在課前，翻轉圖片可以起到復習的作用;在課后，可以起到重現課堂重點的作用。

四、學生創設小組板書，獲得學習主體地位

學生通過再研究，發現知識間的新聯系，把握具體的知識規律，通過創造，學生駕馭知識的能力會不斷變強。創設自己小組的板書比較適合復習課，學生已經熟知單元重難點，但有不同的板書構建方式。各小組發揮學習主動性，在大小合適的紙張上構建自己理解下的知識脈絡關系。如此一來，各小組板書各具特色，不同的思維有了相互的交流與碰撞，讓學生感受到自主學習帶來的成就感。

課堂內容的呈現是多元化的，創設屬于小組自己的板書，可以集思廣益，板書的內涵也豐富起來，能夠引起學生的學習興趣，提升他們設計板書的積極性，使課堂的重點和難點通過不同的形式呈現出來。

例如深圳牛津版六（下）Unit4 Art的板書，A小組通過以下句子呈現板書：“This is a picture by...”“It is in...”“The name of the picture is...”“It is a/an...”“He/She used... to paint it.”“In the picture，there is/are...”“I like this painting because...”“I feel...”。輔助粘貼幾幅著名的畫作，這份板書歸納了介紹一幅畫作所要用的基本句型。同樣的內容，B小組則利用表格式板書羅列了Who painted，How，What...name，What are there in...，Why...like等幾個方面。這兩個小組的板書形式不同，但所包含的知識重難點基本一致，正所謂“條條大道通羅馬”，在學生豐富的想象之下，板書更多樣化。

五、借助板書進行教學評價，調動學生參與積極性

小學英語的評價非常重要，小學生在評價中得到學習的動力，感受到課堂的輕松氣氛。不同形式的評價帶給學生不一樣的體驗，語言的評價或者實物展示的評價都有其不同的功效，都能引起學生的好奇心和興趣。漂亮的簡筆畫能讓學生眼前一亮，色彩豐富的玩偶能吸引學生注意力，俏皮的動作展示能讓學生興趣盎然。

小學英語的課堂評價應當生動有趣，形式多樣，不拘一格。利用板書也能做到有效的評價，促使學生自主學習。借助板書正面評價，由于方法的直觀性，教師更能把握學生課堂學習的狀態，提升學生學習的興趣;學生要清晰自己的學習成果，擁有學習的直觀目標，也需借助課堂評價。

例如全班分成12個小組，課前給每個小組一張幾筆畫成的椰子樹的評價紙，小組表現好時，小組長給本組的椰子樹的樹干上畫上一格。一節課臨近結束時，比一比各個小組誰畫的格數多，依據格數的多少，分別給予不同的小獎勵，學生學習的主動性會較好地得到改善。教師也可以根據課文的情境，畫出課文內容中的意境，例如學到mountain時，可以借助山勢，設置幾條不同方向的登山路徑，學生每完成一個學習任務，就可以登上一級，在教師評價板書的過程中，學生能體會到學習和思考帶來的樂趣。

六、結語

總之，在當前的小學英語教學中，涌現出許多現代化的教學方式，但板書作為直觀呈現教學內容的有效形式，仍然擁有一席之地。有效的板書設計是教師和學生共同創造的，在板書過程中，只有學生作為學習的主體，體會到親自研究的樂趣，思維得到啟發，課堂才會充滿活力。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）