終身體育視域下高中體育教師教學行為的優化

崔進勇

體育強則中國強，高中階段學校體育是終身體育的基礎，是學校體育的重要組成，是一個人形成終身體育意識的關鍵期。高中體育教師在這一階段中扮演著重要角色，其教學行為關乎學生體育習慣的養成，關乎學生的終身發展，必須引起重視。作為引導者，教師方方面面的表現都會影響實際教學。高中體育教師的教學行為影響學生的行為與認知，對學生體育習慣的養成以及身心健康發展有著很大的影響。在日常教學中，如何充分利用教學行為，在實際中隨機應變，引導學生理論與實踐相適應，要每一位教師做進一步的思考。本研究立足實際，從終身體育視角出發，分析了高中體育教師教學行為的現狀，探討了學生對高中體育教師教學行為的實際感受，提出高中體育教師教學行為的優化策略，旨在對提高高中體育教學質量及學生身心健康發展有所助益。

一、相關概念界定

（一）教學行為

教學行為，從字面上可以簡單拆分為“教學”和“行為”兩個子概念。教學，是由教師的教授和學生的學習共同組成的一種特有的培養人才的活動，它是一個相對復雜的過程，受很多可控因素和不可控因素共同影響。教學實施的過程一定伴隨著相應教學行為的產生，其中的變化規律并無規律可循。故教學行為不僅是教學產物，同時也是教與學的媒介。關于教學行為的官方定義，目前并沒有一個確切統一的定論，均處在一個進行研究的狀態中，國內學者普遍認為教學行為是由教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。教師在教學活動中，通過專業化訓練和在教學實踐中形成的教育思維與認知結構，能促使教師人為特征和與之相適應的行為方式的改變與提升。具體表現為課堂內的講述與聆聽、提問與問答、解釋與分辨、輔導與聯系等一系列具體的師生活動，是對錯綜復雜的教學動態變化因素的整合。

總的來說，教學行為可以理解為是教師通過專業化訓練后，形成的一種比較復雜、內外兼修的教學互動。它產生于教與學的過程中，貫穿整個教學活動。

（二）終身體育

終身體育思想，特指終身堅持身體鍛煉，接受體育教育。終身體育的含義包括兩大方面：一是人從生命的誕生直至死亡，漫長的一生中學習和參加身體鍛煉的活動，特點是終身有明確的目的性，使體育真正成為個人一生生活中始終不可或缺的重要內容;二是以終身體育思想為指導，建立體系化、整體化的體育建設目標，為個人在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。終身體育的核心是讓體育教育貫穿人的一生，在一生中的任何時期，以任意方式參加體育活動來促進身心健康都可以被視作終身體育的一部分。隨著現代科技的高速發展，人們對自身健康的關注程度也在日益增長。故在增強身心健康的方法上給予科學、周密、合理的指導，就能保證體育教育的系統性、完整性、連續性，個人也能更好地以統一標準貫徹終身體育教育。

（三）終身體育與體育教學

終身體育思想由于其先進且長遠的教育理念，已經成為當前我國學校體育的主導思想。現代教育尤其強調教育要為學生的終身發展奠定基礎。如果學校體育眼光局限，只顧及學校階段的效應，忽視為學生的終身體育與健康打基礎，就會導致學校體育教學事倍功半。學校體育和終身體育之間的聯系要通過興趣和能力進行橋梁搭建，終身體育思想認為學校體育是終身體育中最核心、具有決定意義的中間環節，它主張教師在學校階段培養學生終身從事體育學習和鍛煉的觀念和習慣，并讓學生熟練掌握終身體育的基本理論與方法，有計劃、有目的、系統化地掌握體育知識，通過不斷練習，細化技術與技能，逐漸養成鍛煉身體的良好習慣，促進學生身心健康，最終形成終身體育意識、體育精神，在體育運動的過程中，也能培養學生堅強、樂觀的個人品質，這對學生的全面發展大有裨益。

二、終身體育視域下的高中體育教師教學行為現狀

（一）課前設計行為現狀

教師只有做好課前設計，才能取得好的教學效果。高中體育教師的課前設計像一場獨角戲，教師既是編劇，又是導演，還是演員，在整個過程中教師要考慮好兩方面的內容。在體育觀念、興趣及精神的引入上，大部分教師認為終身體育應作為高中體育教學的主要思想，并通過吸引學生注意力的方式激發學生體育興趣。在備課上，教師主要以教研組的方式一起備課，集體備課便于溝通交流，能及時解決相關問題。

（二）課中實施行為現狀

高中體育教學的主要任務是鍛煉學生的體育能力，包括自我學習能力、運動技能、自我鍛煉能力等。因此，在實施中，大部分教師都較為重視“三基”教學、體育教學方法和組織形式，培養學生的體育學習意識及終身體育意識。在教學手段的確定上，有的教師會根據教材來確定，有的教師會根據教學對象來確定，有的教師會根據教學條件來確定，有的教師會根據實際需要來確定，可見教師對教學手段的選擇并非一成不變的，而是結合多種情況分析，因材施教、因人而異。在教學實施行為上，以準備活動的選擇為例，大部分教師都會根據教學內容的選擇準備活動，而不是學生的喜好。究其原因，既有教師對學生安全問題的考慮，也有高中學業任務較重，不利于教師發揮教學創新性的原因。

（三）課后反思行為現狀

教師的課后反思行為，能有效總結一節課的真實情況，有助于教學能力的提升，因此，這一行為必不可少。高中體育教師的課后反思行為主要分為整理活動的選擇、課后總結與評價、課后反思的記錄等。以課后總結和評價為例，大部分教師會選擇師生共同總結，少部分會選擇自己總結或學生代表總結。可見，教師十分重視課堂學生的想法和感受，這對教師總結經驗和教訓、及時查漏補缺、提升終身體育思想教學的細節性大有裨益。

三、學生對高中體育教師教學行為的實際感受

“教”與“學”是一個整體，想要了解終身體育視域下的高中體育教師教學行為，除了要從教師角度著手分析，還要研究學生對高中體育教師教學行為的實際感受，這樣才能真正提升高中體育教學質量，深層次促進終身體育觀念的有效落實。

（一）對教師表揚與批評的感受

高中生一般處于15～17歲的年齡段，身心發育較為成熟，對體育有著獨特的理解和認知。在日常的高中體育教學中，大多數高中生不僅希望得到教師的表揚，也同樣希望得到教師客觀的批評。當然，這種批評要以意見、建議的方式出現，學生才容易接受，并進行自我改正。

（二）對師生溝通的感受

對一堂高中體育課而言，師生之間的互動在很大程度上影響著課堂的實際質量。這是因為高中體育課有著其特殊性：一節高中體育課僅有40分鐘，學生“下課—走向操場—重新集結好”就會占用很多時間，再加上準備活動和學生的自主運動時間，留給體育教學的時間相對較少。在體育課堂上，學生要站著上課，各種各樣的問題就會隨之而來，如有的學生想上廁所、有的學生會走神、有的學生會交頭接耳，此時，師生間溝通的重要性就凸顯出來了，由此可見，大部分的學生是較為注重師生溝通質量的。

（三）對教師評價的感受

教師評價是對學生一節課表現的重要反饋，評價缺失或評價隨意都會對學生產生較大影響。大多數學生認為教師評價的標準應以上課表現為主，另一部分學生則認為教師評價的標準應該包括上課態度、運動技能的掌握程度、進步程度等。可見，學生對自己在一堂課的整體表現是較為注重的，而對其他因素，教師可以有一定的側重。

四、影響高中終身體育教學開展的因素

細節往往決定了課堂教學的質量，也決定了學生體育興趣的產生和良好生活習慣的養成。在整個終身體育教學中，教師必須緊扣學生興趣這一基礎，明確體育教師不僅是體育教學的具體導向者，更是正反情緒的收集者與容納者，在遇到外界因素影響時，教師如何解決外界因素帶來的困擾顯得尤為重要，下面筆者將從社會、家庭、學校、學生、教師五個層面進行分析。

（一）社會層面

近年來，社會對學校體育教學的關注越來越全面，在教學安全和教學效果上都有較為完善的評價措施。而在實際教學過程中，學校的體育項目有時并不能完全滿足學生的興趣需要，教師囿于教學安全束手束腳，在家長的殷切期盼和社會輿論的熱切關注下壓力倍增，往往會放棄大膽的創新教學，拘泥于傳統的教學方式，導致教學效果難以有質的突破，學生的體質也難有較大的提升。

（二）家庭層面

家長由于自身工作較忙，無法全程參與孩子終身體育興趣的引導和培養，加上高考升學的壓力，家長往往更加關注學生的文化課分數。長此以往，不僅學生的身體健康容易被忽視，而且缺乏運動還會導致學生肥胖。此外，學生學習壓力過大，不能合理發泄情緒，也會造成心理疾病。種種負面因素疊加起來，對學生終身體育習慣的養成百害而無一利。

（三）學校層面

不同學校的規章制度和教學任務不盡相同，這往往和學生的興趣愛好關聯不大。體育高考面向的主要是統招體育生，對運動員的培養也是一個漫長的、需要時間的過程。一般來說，學校的體育考試主要由平時表現情況和考試兩部分組成，這兩部分所占比例固定且形式單一，并且學生的體育成績在高中并不作為影響評價學生升學的重要指標，這在一定程度上降低了學生的關注度與參與感。另外，部分學校在地域優勢上的體育項目掌握有所欠缺，教師不能及時察覺學生的關注點，限制了學生日常的體育鍛煉。

（四）學生層面

學生進入高中后，課業負擔加重，課外活動時間被進一步壓縮，鍛煉時間基本固定在周末，這就導致學生依賴性較強。平時學生在學校生活，同學之間相互影響，介于性別差異、運動能力、興趣愛好的不同，學生逐漸會在興趣的引導下“抱團”。同時，家長看到孩子學習如此辛苦，在飲食方面過多地補充營養，學生攝入后缺乏及時的鍛煉，會造成學生身體形態上的肥胖。

（五）教師層面

現今的高中體育教師在進行專業比賽講解時，礙于場地和時長的限制，只能通過簡單講述傳授給學生，這就直接造成教學結果的差異，傳統的“主動-被動”式教學制約了體育教學的多樣性，不利于學生形成思維記憶和終身體育意識。

五、終身體育視域下的高中體育教師教學行為的優化

（一）課前設計行為的優化

在課前設計上，高中體育教師要學會換位思考、因材施教。正因“教”與“學”是一個整體，教師要精心研究學生對自身教學行為的實際感受，做好與學生的溝通交流，結合所帶班級學生的特點，有針對性地組織準備活動，從更長遠的角度培養學生重視體育的意識。同時，要結合實際、優化教學內容，這就要求教師提高對學生的重視程度，把問題及其解決方式想在前面，提升授課內容的創新性、實效性，真正做到為學生終身而教。

（二）課中實施行為的優化

在課中實施上，高中體育教師首先要提高組織形式的創新性。大部分高中生都能清楚地認識到體育對自身身心健康發展的重要性，但由于體育課的特殊性，他們容易“分心”“走神”，這就需要教師選取學生感興趣的內容吸引其注意力，并結合清晰的講解、耐心的糾正，將自己對體育的專注、對學生的關心傳遞出去，營造更好的學習氛圍;其次，要貫徹為學生終身而教的原則，相較于眼前的教學任務，教師更要為學生的終身體育學習打好基礎，突出正確體育方法的教授，注重體育特長的培育，強調體育習慣的養成，并在各個階段將這些內容融入其中。

（三）課后反思行為的優化

將終身體育思想融入教師教學行為，是一個長期的過程，教師需要做好反思，并及時給予糾正。首先，教師要注重全方位、多角度的反思，除了要定期進行自我反思，更要從學生的課堂表現和課后感受入手，判斷自身知識的傳授程度、對學生終身體育思想的引導程度;其次，教師要采取積極的態度，對自身教學中存在的一些問題要給予充分的寬容和時間，并將積極進取的態度、生動活潑的語言傳遞給學生，從而激發其終身體育興趣;最后，要提高反思質量，這就需要教師增進與其他教師的交流，加強與學生的溝通，使自己的教學走上一條“良性循環”之路。

六、結語

總之，高中體育教師的教學行為關乎學生體育習慣的養成，關乎學生的終身發展。針對影響高中終身體育教學開展的社會、家庭、學校、學生、教師五個維度，筆者提出應通過將終身體育思想貫穿在教學中，以積極的態度和語言引導學生，做好課前設計行為的優化、課中實施行為的優化、課后反思行為的優化，不斷提高高中體育教學質量。