小學體教融合教學實施的困境與解決策略

陸琴

“雙減”政策對小學體育教學提出了更多的要求，要把開展體育教育與文化教學相融合。本文從體育教學與文化教學教育教學目標、教學環境、教學內容和課外輔導脫節等方面出發分析小學體教融合教學實施的困境;從以學生需求為教學目標、與文化教學聯合教學、加入文化教學內容和增加課后服務中文化教學的設置等方面探討小學體教融合教學實施困境的解決策略。

一、小學體教融合教學實施的困境

（一）體育教學與文化教學教育教學目標脫節

在傳統教學中，體育教學和文化教學各自為政，在教學中將自己的學科目標放置在其他學科目標之上，并不愿意與其他學科開展合作。然而，每個學科的教學目標都不一樣，且都是從自身的教學需要出發，很少關注學生的真正需求。首先，體育教學的目標在于強身健體，體育教師認為一個好的體魄是開展學習的基礎，并且認為培養出能參加競技的運動員是一件利國利民的大好事，小學體育教師希望學生能更多地參與到體育活動中，不僅能強身健體，還能學習一些體育的技巧，提升自己的整體素質。文化教學的目標則是希望學生能有更多的時間學習文化知識，盡可能多地掌握書本上的內容。特別是在很多小學，教師以分數作為教學的指揮棒，分數至上，希望學生能花費更多時間去學習文化課程，增加考試的分數。這樣兩個截然不同的教學目標，使體育教學與文化教學互相脫節，并且還有可能因為教學目標的不同而產生矛盾，在這樣的情況下，體育教學與文化教學之間相互融合就成了天方夜譚。

（二）體育教學與文化教學教育教學環境脫節

在小學階段，體育教學與文化教學開展的教學環境大不相同，并不相互干擾，也不相互融合。體育教師開展體育教學大多以戶外教學為主，通過在戶外讓學生參加體育鍛煉或者進行一些體育活動，通過利用體育器材增加學生的身體活動時間，提高體育教學水平，很少或者根本不帶教材，導致學生在體育教學中沒有學習文化的意識。文化教學大都集中在教室里完成。教師將學生禁錮在教室中通過與書本打交道，利用課本傳承文化知識的增加學生的文化水平。兩者不僅教學的地點不同：一個在室內，一個在室外，而且相互營造出來的教學環境也不同，似乎兩者沒有交集的可能。文化教師希望學生能安靜下來開展學習，而體育教師希望學生能盡量活潑好動愿意參與到體育活動中，從而產生對體育教學的樂趣。這兩者之間的差異，也為體育教學與文化教學的融合帶來了難度。

（三）體育教學與文化教學教育教學內容脫節

由于“體育”教學的概念至今仍然難以達成共識，體育大致可以分為“體育教育”“競技體育”“體育運動”等，但實際教學中絕不僅僅局限于此。體育教學在學生培養方面較為封閉，而且要想學生提升體育能力，必須要花費大量的時間去訓練，因此，在教學中，教師的重點在于讓學生能有充足的時間開展訓練，而對理論知識的講解相對較少，很少將體育理論知識和文化知識相結合。然后，在文化教學中，由于很多教師還帶有體育教學只是教學的補充的意識，在教學中也僅僅是就自身所教的學科開展教學，沒有將體育教學的相關內容融入其中的意識，或是關注和引用體育知識的時候相對較少，導致學生普遍認為，文化教學與體育教學是兩個互不相關的個體，沒有形成將它們融合起來學習的意識。

（四）體育教學與文化教學教育課外輔導脫節

在“雙減”以前，課外輔導在家長和教師心中是另一個課堂的開始，他們覺得這個時間是用來學習文化知識的，而體育教學在學校中開展就足夠了，課外則不用進行學習，這就讓課外輔導中體育教學占據的地位非常小。一方面，在課外輔導環節，教師和家長普遍認為，學生應該將所有的注意力都放在文化課教學中，抓緊每一分每一秒提升學生的學習成績，而體育活動則是學習之余的補充和興趣的融合，只要起到強身健體的作用就可以，屬于可有可無的行列。就算學生對體育課程產生了興趣，家長也會認為根本沒有必要開展專業性的訓練，從而讓課后輔導中體育教學始終處于從屬地位。另一方面，在小學體育教學過程中，很多體育教師將自己定位于輔助教學，對學生課后教學的內容采取放養式的教學方法，即使提出相關教學要求，也并未督促學生開展練習，也不注重練習的效果如何。只注重形式，而沒有關注結果。在這樣的情況下，很多小學生對體育教學的重視程度不夠，特別是在課外輔導階段，只專注于文化課的輔導，而忽視了自身抵御能力的提高，導致了嚴重的偏科現象。

二、小學體教融合教學實施困境的解決策略

（一）在小學體育教學中以學生需求為教學目標

在如今的教學中，學生成為教學的主體，不管是小學體育教學，還是文化教育教學，都要以學生的需求為主體，在新的環境下，要想學生獲得全面的發展，不僅要文化課程或者體育教學。將每個知識都學得很扎實，能根據學生的興趣愛好全方位發展已經是大勢所趨。因此在實際教學中，首先，體育教師要轉變觀念，以學生的需求為主導開展教學，其中，體育教師要加強自身的理論知識儲備，認真研讀國家的相關政策，明確目前小學階段的教學任務有哪些，將這些與自身的教學目標相結合，形成有針對性的教學目標。其次，教師要在體育教學中將體育教學與文化課教學的融合作為教學目標中十分重要的環節，并思考如何在體育教學中開展文化課的訓練，讓體育教學和文化混合教學形成一個相輔相成的狀態。

例如，在“田徑”教學中，教師的教學目標可以分為兩個方面。首先，關注學生對跑這個運動的熱情，觀察到學生對有秩序地開展跑步訓練并不感興趣，但是對游戲式的競技類跑步的興趣度很高，于是，教師就將課程中“跑”的教學目標分為兩類，一種為快速跑的能力培養，一種為發展耐力跑的能力培養。通過競技和游戲的方式開展教學。其次，教師在教學中，將如何跑得快和如何分配接力跑的人選與數學教學中的排列組合和速度的計算結合在一起，讓學生能在體育教學中也能獲得文化知識的學習和鞏固。教師在設置教學的重點和難點的時候，將文化知識的如何融合作為重要考慮的重點之一，明確將提升學生關于“跳躍”的文化知識作為教學的重點之一，教師要能按照五年級的學科內容，為學生解讀跳躍的技巧，從而做到讓學生理解怎么樣能更好地開展跳高、跳遠課目。最后，教師在開展教學中，要讓學生通過體育鍛煉，了解生活中的艱辛，為語文習作積累素材，讓學生能從體育活動中汲取事物描寫和場景描寫的技巧，幫助學生將體育與文化課結合在一起。

通過這種在教學中將學生的需求作為自身教學的目標，并在教學中有意識地將文化知識的學習結合在一起。

（二）在小學體育教學中與文化教學聯合教學

在如今的小學階段，單一的教學方法已經不能滿足實際教學的需求。不僅是文化課教學，還是體育教學，都不能再故步自封，守著自己的陣地，而應該去探索相互配合的教學方式讓體育教學和文化課教學互為補充。首先，教師可以采取與其他學科教師一起聯合開展教學的方式讓體育教學走入課堂中，讓學生能在文化課程教學的課堂上，也能開展體育教學，讓學生同時能獲得體育活動與文化課教學的雙重知識，從而能更好地提升自己。其次，教師可以探索類似于幼兒園教學的方式，讓文化課教學中的游戲環節與體育課程聯系在一起，讓教師能走出教室，在戶外，將大自然作為教室，一起共同開展體育課程和文化課程的學習，讓教師在開展文化課人時，將體育方面的知識融入具體的教學過程中。

例如，在“小籃球”的教學中，體育教師在開展籃球教學中，將課堂設置在籃球場上，并邀請其他學科的教師參與到教學中，在教學設計之初就讓其他學科提出相關的教育建議。并采用聯合備課的方式，將籃球課程教學的內容和語文或者數學教師的授課內容結合起來，讓學生在同一時間內接觸到同一個知識的不同方面。然后，體育教師則根據教師的建議，邀請教師一起為學生上一堂不一樣的課程，由語文教師負責講述小故事，從籃球的歷史和文學作品中找到不一樣的籃球理解方式。由數學教師負責講述體育技巧中的數學知識，從數學知識中真正理解籃球的技巧，然后體育教師通過示范的形式開展教學，讓數學、語文和體育知識在課堂上融會貫通。

通過這種融合教學的方式，讓單純的體育課內容變得豐富多彩起來，從而讓學生感受到不一樣的體育教學體驗。

（三）在小學體育教學中加入文化教學內容

其實在小學教學中，體育教學和文化課教學是可以將彼此的教學內容融合在一起。體育教師要在課堂講解中將文化課程融入體育教學中，讓學生能更好地理解體育課程中技巧的應用，也能幫助學生更清楚地了解到生活中與課本息息相關的內容，從而增加學生探究生活和科學的興趣。其次，教師還可以課本中的知識讓學生將文化課知識運用到體育活動中，增加文化教學的實踐作用。體育教師可以在課堂中將文化課程融入體育教學中，教師可以通過講解體育知識將文化課融入體育教學中，形成雙向提升的目的。

例如，在“韻律操”教學中，體育教師采用語文教師建議，在教學時候，加入一些比較適合學生的語言描寫，比如用“對檐疑燕起，映雪似花飛”的詩句表達韻律操的美，并告訴學生韻律操也就是讓你像踩著韻律一樣將體操的動作表演出來，讓學生看到跳好韻律操的美，讓學生能從教師描寫中更快地理解韻律操的特別之處，然后加入一些古代舞蹈的小故事，一來增加教學的趣味性，二來讓學生能有提升審美能力的機會。在同時，教師還可以在教學中，加入語文教學內容，可以讓學生在每次學會一個動作以后用一句話形容一下自己的心情。教師還可以讓學生用自己的語言去表達韻律操的每個節奏點，用自己的理解的方式將韻律操的技巧表達出來，用這種方式鍛煉學生的表達能力。通過將體育教學與習作和口語表達教學結合在一起的方式，讓學生去反思自己在完成韻律操過程中的出現的問題，和總結學習的經驗，從而達到相互促進的作用。

利用體育教學的趣味性，增加學生對文化教育的興趣，增加學生將學到的文化知識學以致用的能力，從而達到讓學生全面發展的目的。

（四）在小學體育教學中增加課后服務中與文化教學的融合

在“雙減”政策下，課后服務應該從學生的實際需要和自身特長出發，以此，課后服務中，不應該是單一的體育教學，也不應該是單純的文化教學，而應該將兩者相互結合起來，聯系家長一起，通過家校合作開展全方位的合適的課后服務。一方面，體育教師自己加入課后服務中，為學生制定一些容易開展又能起到增強學生身體素質的體能訓練和技巧訓練。另一方面，體育教師也要和其他教師相互溝通，將體育教學變成文化教學的有力黏合劑，讓學生能在體育活動中就鞏固當天所學的文化課內容，從而達到課后服務提升學生能力的目的。

例如，在課后服務中，教師可以教授學生“徒手操和輕器械操”。這種體育教學很容易在課后服務中開展，教師可以將其放入文化學習的間隙，讓學生利用休息時間開展伸展運動、胸部運動等運動，活動身體，放松心情。教師可以在課后服務開展到一半的時候，引導學生一起開展徒手操訓練，同時做一節眼保健操，幫助學生調節緊張的學習氣氛同時達到強身健體的效果。然后，體育教師可以采用數學教師的建議，讓學生通過計算每一個伸手伸腿的動作要提高到多少度才能保證整個隊伍的整齊的數學知識，將數學知識與體育教學聯系在一起，讓學生能在學習數學知識的時候想到這些可以運用到那些體育技巧中，又在進行體育鍛煉的時候先到可以用相關數學知識，增加體育活動的效率，從而增加數學知識在體育教學中的運用。

將體育教學和文化教學以輕松、愉快地類似游戲的形式穿插到課后服務中，讓學生能在快樂的環境中獲得知識，讓體育教學成為文化教學的輔助，也讓文化知識給體育增加內容，達成兩者的相互融合。

三、結語

綜上所述，在小學體育教學中，提升學生綜合素質讓學生能在學習體育課程的同時獲得文化知識的進一步提升，因此在小學體育教學中，如何做到體教融合，如何將體育與文化課程緊密地融合在一起是小學體育教師必須要思考的問題。在小學體育教學實施過程中，出現了很多問題要解決。解決了這些問題，將會使體教融合取得一定的進展。教師在進行小學體育教學中，要將文化教育與體育教學融合的思想融入教學目標中，融入教學內容中，融入教學的方式方法中，更要融入體育教學的課后服務中，使整個小學教育都能有意識地將文化教學融入其中，形成一個不可分割的整體。