小學高年級體育課堂問題行為分析及對策研究

張建業

摘? 要：問題行為的屢禁不止影響小學體育教學的有序實施，成為困擾教師的首要問題。基于此，現以小學高年級體育課堂問題行為表現為切入點，從學生和教學兩個因素分析造成問題行為的原因，并結合教學實際和學生特性，針對如何有效解決問題行為展開探討。

關鍵詞：小學高年級;體育課堂;問題行為

小學體育作為素質教育的重要組成部分，具有獨特的育人價值，對于促進學生增強身體素質、塑造健全人格、提升社會適應力大有裨益。在大力倡導教學改革的當下，引發對于師生關系、教與學定位的反思，以互動、合作、探究為主導的教育新理念成為組織教學活動的指引性綱領。教學形勢與傳統教學模式的猛烈碰撞，使小學體育課堂問題行為日益凸顯，教學效果差強人意，影響了學生體育素養的長足發展。如何實現教學突破、擺脫教學困境，成為廣大一線教師亟待探索的首要問題。

一、小學高年級體育課堂問題行為分析

1. 小學高年級體育課堂問題行為表現

小學高年級學生的自我意識更加強烈，各類課堂問題行為層出不窮，對于體育課堂管理不失為一項挑戰。小學生的體育課堂問題行為大致可以分為外在性行為和內隱性行為，其行為表現主要集中在以下方面。

第一，外在性問題行為，指向以直觀方式擾亂課堂秩序，影響體育知識與技能學習的行為。具體表現為做與體育課無關的事情、體育動作練習懶散、與同學或教師發生沖突、損壞或爭搶體育運動器材、肆意破壞教學規則等。外在性問題行為是學生自我管理意識薄弱的直觀體現，導致體育課堂呈現無序性，甚至會造成教學活動的被迫中斷，是具有直接破壞力的問題行為。

第二，內隱性問題行為，指向學習態度、方法與能力等方面，是打破教與學平衡關系的行為，對于教學質量產生消極影響。具體表現為注意力無法集中、交往膽怯而影響合作學習、被動等待教師的指導、有意回避教師的問題引導、興趣薄弱或范圍狹窄等。內隱性問題行為大多源自學生的體育意識、畏難心理和思維惰性，導致體育教學活動缺乏主體的積極參與，成為教師的“一言堂”，課堂氛圍沉悶，不利于學生體育綜合能力的提升。

2. 小學高年級體育課堂問題行為產生的原因

課堂問題行為的產生主要源自學生自身和教學模式兩個方面。

從學生角度而言，一是小學生的體育意識較為薄弱。思想觀念是影響行為的直接因素，學生對于體育學習意義的認知存在片面性，將體育課程單純作為娛樂活動的學生不在少數。在錯誤思想的驅使下，學生衍生出散漫的學習態度，對于教師的引導與約束產生逆反情緒，導致擾亂課堂秩序的行為頻繁發生。另外，學生并未形成積極的內在學習動機，主體自覺性和主動性不足，在課堂學習過程中，機械地跟隨教師的指引而被動完成任務。二是小學生成長特性的影響。由于受到成長環境和教育方式的影響，一些學生展現出以自我為中心的處事態度，極度渴望受到他人關注，而且心智尚處于發育階段，思維能力欠缺完整性，自我管理意識與能力薄弱，貪玩好動的欲求無限釋放。成長特性導致學生在體育課堂出現不可控的問題行為表現。

從教學角度而言，教學引導方式的運用不夠合理。雖然素質教育改革由來已久，但是一些教師仍然沿用傳統的教學方式，無疑放大了體育教學的指令性。教師占據絕對的權威地位，學生的自我意愿并未受到足夠的關注與尊重，導致教學活動欠缺人文性和說服力，造成學生的叛逆行為。另外，面對具有鮮明個性化差異的學生，教師所采取的管理方式不夠靈活，并未針對學生的成長需求提供及時且有針對性的引導，致使學生的問題行為得不到有效糾正。

二、小學高年級體育課堂問題行為優化策略

1. 激發學習興趣，培養自我管理能力

學生作為小學體育教學的主體，激發學生的體育運動興趣，樹立正確的體育學習動機，培養學生的自我管理意識與能力，是從根本上解決課堂問題行為衍生與發展的有效手段。因此，教師應立足學生的興趣與學習需要組織教學活動，提升體育課堂吸引力。

例如，在教學“50米快速跑”時，首先，教師以游戲化的教學方式講解體育理論知識，組織“聽指令做動作”游戲，將知識要點作為游戲指令，如互扶蹬地、原地擺臂、原地高抬腿、原地小跑步等，教師隨機說出指令讓學生快速反應，準確完成標準動作。以寓教于樂的方式傳遞體育知識，布置學習任務，提升學生的參與感，充分吸引學生的注意力，鍛煉學生的反應能力。其次，教師以學生為中心組織練習活動。組織學生以小組為單位，通過共同探討、實踐對比等方式探索提升50米快跑技能的方法。在小組得出共同結論的基礎上，輪流進行闡述與演示，并組織小組對抗賽，檢驗學生的探究成果。教師根據學生的表現進行歸納總結，對于學生的自我突破提出贊賞，對于存在的疑問展開進一步探究。通過凸顯學生的主體地位，提升學生對于教學內容、教學方式的接受度和認可度，自覺遵守課堂規則，維護課堂秩序。

2. 增強成功體驗，培養終身體育意識

渴望受到關注、被認可是小學生的共性追求，也是激發學生內在學習動機、培養終身體育意識的重要支點。因此，教師應該調整教學策略，善于運用情感與激勵教育，增強學生體育學習的成功體驗，提升學生的體育意識和體育品質。

例如，在教學“背越式跳高”時，此項運動技能具有一定的學習難度，需要依賴于學生的自覺性。教師可以借助巧妙的教學設計引導學生積極參與教學活動，提升學生的運動技能，激發運動潛能。首先，教師借助榜樣典范，向學生滲透體育精神品質。教師選擇我國具有代表性的著名跳高運動員，以故事形式講述運動經歷、訓練過程、取得的成就，為學生樹立遠大的目標追求，理解體育學習的價值。另外，教師帶領學生觀摩優秀運動員的職業賽視頻資料，給予學生感官刺激，感受職業競技的魅力，促進終身體育意識的形成。其次，教師采取過程性激勵評價，幫助學生樹立運動自信。面對背越式跳高，有些學生展現出畏難心理而不敢嘗試。此時，教師應采取語言鼓勵的方式調動學生的積極情緒，采取小組互助互惠的方式提升學生的運動能力，并在練習過程中給予學生更多的關注與支持，促使學生消除心理障礙，享受運動過程。

3. 科學干預調控，及時糾正問題行為

小學生身心尚未發育完全，啟而不發和學而不達的問題客觀存在。教師應該正確對待學生的課堂問題行為，堅持追本溯源的育人原則，捕捉適宜的干預時機，選擇科學的調控手段，及時予以糾正，引導學生的學習方向。

例如，在教學“臂交叉跳繩”時，首先，教師認真觀察學生的課堂行為，并客觀分析產生原因，尋找契合的介入時機。對于存在交往膽怯的學生，教師充分抓住合作教學環節，嘗試以參與者的身份進行干預，明確小組合作學習的職責分工，讓學生能夠順利融入，拉近學生之間的關系。其次，教師采取智慧教育的方式，糾正學生的課堂問題行為。有些學生過于活潑好動，時常出現違反課堂秩序的行為，但同時展現出較強的溝通交際能力。針對此種情況，教師要杜絕直接批評的約束方式，可以從學生的優勢著手，讓其擔任體育委員，這樣既可以增強學生的責任意識，自覺約束其行為，又可以借助其交際能力架起教師與學生的溝通橋梁，幫助教師獲得更多的有效信息反饋，為教學活動提供有力支持。

三、結束語

對于小學高年級體育課堂存在的問題行為，教師應該充分發揮主導作用，探明原因并思考解決方案。根據小學生的成長特性和個體需求，采用行之有效的引導方式，糾正學生的課堂問題行為，培養學生的體育意識，提升體育運動技能。

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