自閉癥學生融合教育課程支持體系建構的探索與實踐

陳莉

摘要：海安市特殊教育學校在遵循國家課程標準的理念與原則的基礎上，以幫助自閉癥兒童更好地融入于普通班級學習為核心，開展融合課程支持體系建構研究，探索并研發了課程本位評估方法、多維課程體系搭建方法、“通用教學差異性設計”模式、《通用設計指南》，較好地破解了融合教育學科課程教學落地難的問題，促進了教、學、研的同步推進。

關鍵詞：自閉癥學生;融合教育課程;支持體系;通用教學

2017年1月，國務院頒布的《殘疾人教育條例（修訂草案）》提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”。2022年1月，國務院辦公廳轉發教育部《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃的通知》，通知指出“推進融合教育，全面提高特殊教育質量”。“融合教育”在我國特殊教育法律政策中不斷得到強調，其舉措與相關支持也越來越清晰。江蘇省海安市特殊教育學校在遵循國家課程標準的理念與基本原則基礎上，結合課程改革方向和特殊教育相關理論，積極進行自閉癥兒童融合教育課程教學設計研究，探索出了“通用教學差異性設計”模式，研制了融合教學《通用設計指南》《課程本位評估》，較好地破解了融合教育學科課程教學落地難的問題，促進了教、學、研的同步推進。

一、采用專業評估，掌握學生個性特點

自閉癥兒童的個體差異性很大，有的除了在智力和交往能力上存在障礙外，還存在情緒障礙和問題行為。對每一位融合教育的自閉癥兒童進行前期有效評估，能為下一步更系統、更專業、更高效的教學和訓練提供參考。我們邀請了市重點醫院專科醫師對融合學生重新進行醫學診斷和評估指導，對所用的評估表進行醫學與教育相結合的專業修訂，選定符合真實教學所需的評估內容。一方面評估學生現有學習水平，另一方面評估影響本學科課堂學習的關鍵性的心理特征和行為特征，做成了醫學與教育相結合的《課程本位評估表》（如下頁表1所示）。專業化評估后，根據評估總結與建議，我們為融合自閉癥學生制訂個別化的教育方案。

二、搭建多維課程體系，滿足學生的特殊需要

基于新課標，結合學生特殊需要和學校融合教育辦學條件，我校探索了多維融合教育課程體系框架，向自閉癥兒童提供最適切的教育支持。所謂“多維”，包括不同的物理空間維度、不同的教學內容維度。其中，不同物理空間是指除了普通班級的集體化教學外，還通過資源教室實現對學生的個別化補償教學;不同教學內容是指除了普通課程外，還進行了特殊課程的開發，如親子課程、溝通訓練課程等。

（一）利用資源教室對學生進行個別化支持服務

以一對一的教學形式呈現，主要承擔自閉癥學生的治療、矯治和補救教學的任務，包括自閉癥學生的注意力訓練、言語矯治訓練、心理健康調適，以及自閉癥學生進入融合教育學校的學科補償教學等。涉及治療、矯治方面的康復訓練干預課程，訓練的教師由本校教師和外聘教師組成，本校教師通過融合教育培訓，學習了各類康復專業知識和技能，進行實操教學，外聘教師則主要起教學督導作用。學科補償教學從課前評估、方案設計、實施過程、課后評價等不同步驟落實學科補救，并對每次補償教學進行過程性記載，注重學生表現和教師評價意見反饋。實踐中，通過觀察、記錄、交流與總結，我們對資源教室的建設進行了一些改革。如在結構區域的劃分上，為了提高自閉癥學生的注意力，我們改原來的隔板劃分為墻面隔斷劃分，每個區域主題分明，屏蔽無關訓練素材。

在學科補償教學上，我們根據長期教學觀察，確定了補償教學“五個要”：一是設計前的評估要注意目的與內容切合;二是設計的補償教學目標和內容要注意參照能力特征;三是設計的補償教學方法要注意擇優而用;四是設計的補償教學過程要注意情感真實;五是設計過程中的發展水平評估要注意常態化。

不同的需求帶來了學習方式的多樣性。我們還將學科補償教學與康復訓練教學進行合理整合，將音樂療法、沙盤療法、園藝療法等穿插于學科課程的補償教學之中，緩解學生的情緒障礙，幫助學生更好地學習。學校以課標為依據，將這些教學資料進行優秀案例的篩選、整理、研發，形成課程資源庫。自助式共享教學資源庫非常實用、動態、個性、開放。

（二）特殊課程的開發

目前，我們針對自閉癥兒童家庭教育存在的問題，開發了特殊“學前自閉癥兒童親子融合繪本閱讀”課程;針對自閉癥學生語言溝通困難這一核心障礙，開發了“自閉癥兒童IEP個訓溝通訓練”課程。親子教育融合課堂的出現，對特殊兒童家庭親子關系帶來了積極的影響。

“學前自閉癥兒童親子融合繪本閱讀”課程從親子融合繪本閱讀的視角，每節課以“小貼士”形式對家庭教育知識進行指導，在親子共讀的過程中既滲透正確的育兒觀，也滲透正確的人生觀。親子課程的開發既為自閉癥學生提供了自主探索、主動學習環境，又為家長提供了科學的教育方略。

“自閉癥兒童IEP個訓溝通訓練”課程依據自閉癥學生的身心特征和發展規律，注重溝通情境的創設和溝通技巧的訓練。溝通是人與自我、人與他人、人與社會的相互應答，所以課程著力營造引起學生心理共鳴、思維共振的“交往場”，在“交往場”中，培養學生進行積極的語言交流、掌握正確的溝通技巧、形成豐富的情感和優良的品質，促進其身心健康和諧發展。

三、采取通用教學設計模式，實現差異化教學

通用教學是指在不減少內容和不降低難度的情況下，為學生提供有彈性的輔助和支持，幫助學生達成學習目標。我們在自閉癥學生的融合教學中，嘗試引入通用教學理念，將差異支持嵌入普通教學之中，在教學的各個環節落實助力每位學生發展的設計思路。

（一）普通課程教學設計模式創新

為了自閉癥學生適應融合教學環境，我們對普通課程教學設計模式進行了調整和創新，其過程經歷了兩個階段。

第一階段，課程組實驗通用教學在自閉癥融合課中的運用，通過嵌入自然支持，實施差異化教學。首先，選定試驗對象，進行雙向評估——資源教師評估和普通教師評估相結合，行為表現觀察和學科本位評估相結合。接著，制訂通用教學計劃，從教學內容、教學過程、教學策略等角度切入，將教學目標拆分細化到教學內容和策略，并落實到每一個教學步驟、方法和資源。所嵌入的自然支持，包括支持性評估量表、支持性訓練內容、支持性信息呈現方式、支持性策略等，形成“基于通用教學理念的自閉癥兒童融合教育PAL教學設計模式”。

第二階段，形成范式性的教學模式。以學科教學之于自閉癥學生的適應性為研究實施對象，重新審視教學環節——目標、內容、活動、評價等，嘗試教學設計三步走：先評估，再編制學期計劃，最后進行課時教學設計。在課時設計的固定環節——確定教學內容、教學方法和教學活動環節、進行教學評價環節等嵌入差異性支持，形成“通用教學差異性設計”。試驗結果彌補了嵌入支持的不穩定性，既在教學活動設計中嵌入了支持策略，又嚴密地從教學的各個環節進行了有規律的調整;既符合自閉癥學生的學習特點，又方便了教師掌握方法。在反復試課的前提下，我們以二年級下冊《語文》和《數學》教學為例，對每一單元的第一課時進行了“通用教學差異性設計”，編寫《語文通用教學設計》和《數學通用教學設計》。

（二）制定《通用教學設計指南》

為了幫助普通教師更專業地進行融合教學，在通用教學理念指導下，我們制定了本土化的《通用教學設計指南》（以下簡稱《指南》），為老師們的教學提供方法參考。《指南》從差異性教學的目標、內容、活動、作業、評價等環節進行了方法的描述。

首先，就差異性教學的目標設計，《指南》描述為：教師提前就某一學科進行課程本位評估，確定他的水平。原則上，如果提供一定支持就能跟其他同學學習一樣的內容，達到一樣的目標，那么就不需要調整目標，盡可能參照同齡學生的目標設計教學目標;如果學生在某方面學業水平遠遠低于平均水平，那就需要將原有的目標進行拆分、簡化、減量或者替代為其他的特殊教育目標，在現有水平上，確定提高性的教學目標。差異目標的設計不僅可以應用于個別特殊需要學生，也可以作為全班分層教學、因材施教的參考。

其次，就差異性教學的內容設計，《指南》描述為：根據課程的目標和性質要求，有針對性去選擇相關教材內容及教學資源，從總體上把握選擇教材內容難點、重點，明確各部分內容之間的性質關聯和所需相關學習資源是否齊備，在安排上突出重點，按從易到難或按知識系統本身的聯系和銜接關系要求排序。差異化教學內容設計要盡可能讓自閉癥兒童跟其他學生學習一樣的教學內容，不過也要根據學生的特殊性，增加額外的教學內容，或者對原有教學內容進行調整。一方面，納入自閉癥兒童的生活經驗、興趣愛好;另一方面，納入與自閉癥兒童核心能力缺陷有關的內容。

再次，就差異性教學的活動設計，《指南》描述為：備課時要考慮不同學生經歷什么樣的學習過程，達到什么樣的學習目標。即使看起來一樣的教學活動，但因為對學生的提問方式、先后順序、給出的學習材料等不同，學生在這個過程中經歷的學習體驗是不一樣的。對于自閉兒童來說，一要維持注意力，注意利用他們的喜好變換活動形式或布置小任務;二要考慮學生不同的學習風格，充分利用其視覺和觸覺優勢，在講授的同時，提供圖片、視頻、文字、實物、模型等學習材料;三要結合學生愛畫畫、愛轉圈、愛整理衛生角等興趣愛好，調動其學習動機，讓他們對學習內容保持濃厚的興趣，始終專注于教師提供的學習活動，提高學習效果;四要根據自閉癥學生轉銜困難的情況，盡可能設計結構化的教學流程。

接著，就差異性學生的作業設計，《指南》描述為：要根據學生課堂學習水平觀察和考察，對其布置可能完成的作業，對有難度的作業，要在進行課后個別化補償后再布置。也可以做好家庭教育的支持，布置適合于親子共同完成的作業，既促進良好親子關系的增進，也有利于提高家庭教育水平。

最后，就差異性教學的評價設計，《指南》描述為：評價內容包括對學生學習結果的評價，也包括對學習過程的評價。評價激勵的內容要和自閉癥兒童的興趣愛好相統一，如果學生喜歡畫畫，那么用畫筆、畫紙獎勵會讓他更有成就感。某一節課或課堂中的某一階段結束時要及時進行評價，以正面揚長教育為主，在整個教育教學過程中去發現學生的特長、興趣愛好，并有意識地用他的正向行為去替代問題行為，將他的閃光點不斷放大，促其持續獲得進步與成長。

總之，健全自閉癥學生融合教育課程體系，強化評估、課程調整、教學設計模式等專業支撐，是當前提高特殊兒童融合教育質量的必然要求。海安市特殊教育學校在融合教育的推進過程中，進行了自閉癥兒童融合教育課程支持體系建構的實踐與研究，滿足了學生特殊教育需求，審視并實現了特殊兒童平等受教育權利的價值。

參考文獻：

[1]方海江.自閉癥學生情緒辨識能力的多元化干預[J].現代特殊教育，2021（13）.

[2]許小燕.特殊教育指導中心推進普特融合教育發展的探索[J].遼寧教育，2021（8）.

（責任編輯：趙昆倫）