學科融合視野下“花神花韻”校本課程的內容設計

張蕾

摘要?學科融合利用各學科的研究方法和特點優勢解決問題，利于發展師生的綜合素養。在目前初中階段學科融合課程較少的背景下，教師可嘗試以模塊主題為導向設計課程，實現師生素養的提升;以學科引領課程內容，形成基于地方文化特色的“花神花韻”校本課程。

關鍵詞?學科融合 花神花韻文化 校本課程開發

一、設計背景

1.關于“花神花韻”文化。

開設該校本課程的學校坐落于南京市雨花臺區花神廟一帶。早在元代，此處就是南京種植花卉的基地，明清時期尤為鼎盛。花農們為祈求好收成而修建廟宇，供奉數尊花神的塑像，故稱“花神廟”。“花神文化”是在當地先民的社會生活中逐漸形成的，具有濃郁地方特點的獨特文化，是南京歷史文化的重要組成部分。“花神花韻”是“花神文化”的精髓，它以花卉的培育、欣賞，基于花卉神韻的創作等為主要表現形式，根植于花神廟地域居民的心靈，反映地區的生活意識形態。

2.關于“花神花韻”校本課程的開發。

校本課程是對國家及地方課程的有效補充，是學校特色發展和學生個性發展的重要手段。筆者所在區域初中并未有與“花神花韻”文化相關的校本課程，學生對“花神花韻”文化的了解缺乏完整性和深刻性。因此，該校本課程開發的重點是圍繞地域文化的多學科知識的實踐運用，通過閱讀、考察、教學、調查等多種形式，提升師生的綜合素養。

二、課程價值

“花神花韻”校本課程立足于學科融合教育，具有前瞻性和現實意義，有利于師生各方面素養的提升。基于地域特色的校本課程具有很強的獨創性，有利于學校的創新和特色發展，構建具有文化特色的課程體系，便于區域內推廣應用。

1.主題導向，提升師生素養。

課程打破學科界限，以主題任務為導向，促進學科間的滲透和交叉。基于“花神花韻”的核心內容特點，筆者設計了圍繞其文化內涵的“花之源”“花之處”“花之形”“花之美”“花之辭”“花韻之傳承”等6大主題，從不同角度賦予其特色內容。

在“花之源”主題中，學生通過對花神廟遺址的考察，設計問卷調查和訪談，尋找花神廟地區的歷史人文，增強文化自信，樹立家國情懷。

在“花之處”主題中，學生通過描述“花神文化區”的地區特點，了解該地區花卉種植業的總體特點和分布情況。從氣候、土壤、水源、政治、交通、市場等方面分析地區特點形成的原因，并通過史料研究分析花卉種植業對本地經濟、文化發展的影響。結合信息技術，學生使用并制作電子地圖查找地理事物，搜集研究資料。

在“花之形”主題中，學生結合花神廟地區的歷史人文，了解花神廟地區常見花卉的分類、結構、生活習性等基礎知識和常見花卉的種植情況，感受生物學和美學、理論與實踐的結合。

在“花之美”主題中，在賞析地區花卉的基礎上，從自然形態、色彩表現及意境表達等方面，學生借助藝術手法進行花卉作品的創作，嘗試開發以花卉為主題的周邊文創，激發對地方文化的熱愛。

在“花之辭”主題中，教師以花神廟史跡文物上雕刻的花卉和花語、相關古詩詞、有關花神廟的歷史記載和神話故事為教學資源，讓學生了解“花神花韻”文化內涵，體會地域文化。

“花韻之傳承”主題以前5個主題為基礎，結合學生已有的信息技術手段，選擇合適的媒體展現形式，制作與課程相關的多媒體作品并交流發布。

學生建立系統的思維，豐富科學與人文知識，提升語言表達、藝術審美等綜合能力。通過課內與課外活動的整合，學生綜合運用知識解決實際問題的能力得到了提升。不同學科教師，基于而又超越本學科知識，圍繞核心主題，構建特色校本課程，既關注知識的融會貫通，又以學科為立足點發散拓展，并將不斷開闊視野、更新理念，提升科研能力和教育教學品質。

2.學科引領，形成特色課程。

“花神花韻”課程設計圍繞課程主題，借助學科方法，基于學科差異，依據各單元主題內容，聯系初中相關學科思想、方法及特點，結合初中生的學習情況，以兩門學科為主要引領學科，規劃各主題單元的教學目標及內容。融合六大主題內容，依托學科思想、內容及方法，“花神花韻”文化以校本課程為載體得以呈現（如圖1）。

例如，以歷史、地理為主要引領學科的“花之源”主題，主題核心內容為花史考察。學生通過對與“花神”相關的遺址、遺跡進行考察，如花神湖的由來、花神的傳說、花神廟叢葬地的歷史記憶等，以及對當地老人、社區工作人員的調查訪談，了解花神廟區域的文化發展。接著，學生以小組為單位，從地名考察、歷史探尋、發展變遷等方面進行成果匯報;從地域時空角度，融合歷史、地理學科的方法，了解花神廟的歷史發展變遷，增加對“花之源”模塊了解的深度與廣度。

又如，在“花之形”主題中，以花景賞析為主題的核心內容，學生通過設計花卉結構觀察實驗與繪畫寫生等活動，融合生物、美術學科的內容方法，解剖、識別花的結構，認同花的結構與其功能相適應的特點。學生嘗試種植與培育常見花卉，觀察生長過程并記錄。從美學角度，欣賞花的結構，賞析花束、盆景、花圃等布局，繪畫花神湖區域常見花卉。教師通過這些活動的設計，激發學生關注花卉、愛護環境、熱愛家鄉的情感，引導學生認同“綠水青山就是金山銀山”的生態觀點。

再如，“花之辭”主題以語文、歷史為主要學科，以花語文化為載體。教師帶領學生游覽花神廟石拱渡橋，欣賞雨花臺區文化部門根據歷史遺存和相關資料創作的大型音舞詩畫——《花神賦》。在游覽過程中，學生借助青石板護欄上雕刻的歷代文人大家吟誦花卉的名篇詩句，了解其中蘊含的美好情懷，了解梅花、杏花、桃花、牡丹、菊花、桂花等“花神”花卉的花語及其文化影響。學生小組通過閱讀歷史文獻，結合歷朝歷代的經濟、人文情況，分析古詩詞的豐富內涵;結合花神廟盛衰的歷史情況，了解不同時期花神文化的內涵。

課程深入“花神花韻”的文化內涵，將學科知識與生活相聯系，課內與課外相結合，形成具有地方特色與文化內涵的學科融合校本課程，體現校園文化特色，促進了地域文化的展現。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區教師發展中心）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“學科融合視野下初中‘花神花韻課程的實踐研究”（項目編號E-c/2020/10）階段性研究成果之一。