新高考背景下高中生涯教育的實(shí)施路徑研究

劉靜宜 劉念

[摘? ?要]傳統(tǒng)高考制度下“一考定終身”的局面正在逐步改變，這也使生涯教育登上了教育改革的前置位。結(jié)合高考改革下生涯教育的現(xiàn)實(shí)訴求和實(shí)施中存在的問題，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，重塑對高中階段生涯教育的合理認(rèn)知;制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì);構(gòu)建立體式生涯教育操作體系;培養(yǎng)專業(yè)的生涯教育師資隊(duì)伍;構(gòu)建“四位一體”發(fā)展體系以形成社會合力。

[關(guān)鍵詞]生涯教育;高考改革;現(xiàn)實(shí)訴求

在以往“升學(xué)取向”的驅(qū)動下，生涯教育并未得到足夠重視。2014年，國務(wù)院《關(guān)于深化招生考試制度改革的實(shí)施意見》出臺，拉開了新一輪高考改革的序幕，并提出“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時(shí)間普及生涯規(guī)劃教育”[1]。高考改革在試圖打破“一考定終身”局面的同時(shí)，也給學(xué)校教育帶來了新的挑戰(zhàn)。生涯教育因其在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃生涯中的重要作用，受到前所未有的關(guān)注，登上了教育改革的前置位。

一、高考改革下生涯教育的現(xiàn)實(shí)呼喚

1.生涯決策前置，改變“一考定終身”

在傳統(tǒng)高考制度下，學(xué)生處于被動選擇的地位，而“二選一”的文理分科在一定程度上也過度簡化了學(xué)生的人生選擇。新高考改革改變了傳統(tǒng)的文理分科模式，“6選3”的選科選考制度賦予了學(xué)生更多自主選擇權(quán)，但這也意味著學(xué)生要在高一入學(xué)時(shí)就開始思考并規(guī)劃自己的人生，“如何選”成了擺在學(xué)生和家長面前的課題。這時(shí)如果任由學(xué)生和家長盲目選擇，很可能會因?yàn)槿狈I(yè)指導(dǎo)而無法做出科學(xué)選擇。高考改革的突出特點(diǎn)就是生涯決策前置，從高一開始，學(xué)生就要注重了解自己，并思考適合自己的生涯規(guī)劃。通過生涯決策前置，學(xué)生自主選擇，把外在的考試升學(xué)壓力轉(zhuǎn)化為關(guān)注自身興趣需要的內(nèi)部動機(jī)，把眼前的分?jǐn)?shù)、升學(xué)等目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，將被動的、缺乏意義的人生轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕叶x的更有價(jià)值的人生。

2.生涯教育缺失，學(xué)生生涯規(guī)劃能力不足

新高考制度下，對學(xué)生主體的尊重得到充分體現(xiàn)，學(xué)生自主選擇的機(jī)會不斷增多，但是權(quán)力的賦予卻并不等于能力的獲得。很多學(xué)生在面對高考科目的選擇時(shí)存在一定的盲目性，大多數(shù)學(xué)生還是以文理之分為依據(jù)，根據(jù)學(xué)業(yè)成績和考試要求來做選擇，很少考慮自身特點(diǎn)與未來的發(fā)展。而在以往強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，生涯教育未得到足夠重視，基礎(chǔ)教育中選擇性教育缺失，學(xué)生因缺少自我探索和自主選擇的機(jī)會而導(dǎo)致缺乏生涯意識、生涯規(guī)劃能力不足等問題。

二、高中生涯教育實(shí)施中的突出問題

1.對高中階段生涯教育的認(rèn)識存在偏差

（1）對高中階段生涯教育重視不足

在傳統(tǒng)的以“升學(xué)取向”為主導(dǎo)觀念的影響下，生涯教育在高中并未得到足夠重視，再加上我國普通高中和職業(yè)高中實(shí)行分軌，更加強(qiáng)化了普通高中“要好好學(xué)習(xí)、參加高考、最終進(jìn)入理想的大學(xué)深造”這一共識。

雖然高考改革倒逼學(xué)校重視生涯教育，但普通高中仍存在著重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績而非未來生活的現(xiàn)象和觀念。很多學(xué)校的生涯教育工作還只是停留在表面，只將其作為教育教學(xué)工作的補(bǔ)充，目標(biāo)是服務(wù)于高考，很少考慮如何結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的選科，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的專業(yè)學(xué)習(xí)與生活等。

（2）對生涯教育的理解窄化

在新高考背景下，雖然不少學(xué)校都開設(shè)生涯教育課程，但卻存在對生涯教育理解窄化的問題。例如，將生涯教育等同于職業(yè)教育，盡管生涯教育和職業(yè)教育存在交叉部分，但并不等同。此外，很多學(xué)校、教師、家長簡單地將生涯教育看作指導(dǎo)學(xué)生選科選考并最終順利進(jìn)入大學(xué)，高考甚至成了高中生涯教育的終點(diǎn)，而學(xué)生更長久的發(fā)展沒有得到足夠重視，因此出現(xiàn)了很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后感到迷茫、沒有動力，發(fā)現(xiàn)自己很難適應(yīng)所學(xué)專業(yè)等問題。

2.高中階段生涯教育目標(biāo)與內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

我國生涯教育起步晚，底子薄，在高考改革背景下，生涯教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展契機(jī)。但我國高中階段的生涯教育多是地方和學(xué)校的自主探索，缺乏國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。首先，在國家層面，并沒有關(guān)于生涯教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或針對中學(xué)階段生涯教育的綱領(lǐng)性文件，雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件中不斷提及生涯教育，但總體上只以寥寥幾筆帶過。其次，在地方層面，從2012年起才開始有部分省市出臺關(guān)于中學(xué)階段生涯教育的政策文件，目前這樣的省份尚不足半數(shù)。這也說明在多數(shù)省份，學(xué)校生涯教育的開展是以自發(fā)組織的形式進(jìn)行的，缺乏頂層設(shè)計(jì)，存在一定的盲目性和隨意性。當(dāng)前，我國中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)層次與結(jié)構(gòu)較為單一，除了形成總體目標(biāo)外，并未針對不同發(fā)展階段或年級形成相應(yīng)的階段性目標(biāo);而在內(nèi)容方面，各省市并沒有針對生涯教育的內(nèi)容形成相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)，只是籠統(tǒng)地列出內(nèi)容領(lǐng)域，可操作性不足。

3.高中階段生涯教育的師資力量較為薄弱

生涯教育的發(fā)展一定離不開師資隊(duì)伍的支持，但目前困擾我國生涯教育的最大問題就是缺乏專業(yè)師資。目前高中階段負(fù)責(zé)生涯教育的教師多由班主任、心理教師等擔(dān)任，但大多沒有接受過專業(yè)的生涯教育培訓(xùn)，因此，無論是在專業(yè)知識上，還是在時(shí)間、精力上都有一定的局限，不利于生涯教育的有效實(shí)施。在這方面，其他國家有值得我國借鑒之處。例如，英國不僅制定了生涯發(fā)展國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且確定了生涯領(lǐng)袖及生涯顧問的資格制度和準(zhǔn)入要求;美國不僅針對學(xué)校輔導(dǎo)員制定了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也制定了相應(yīng)的資格與認(rèn)證制度，這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格制度為生涯教育師資掌握必須的知識、技能與態(tài)度提供了基本保障。[2]

4.高中階段生涯教育的參與主體相對單一

高中階段學(xué)校開展的生涯教育應(yīng)是政府、社會、家庭共同參與的教育活動。但就目前我國高中生涯教育的開展情況來看，參與主體相對單一，并未形成多元主體共同參與、協(xié)同推進(jìn)的格局。這就導(dǎo)致我國中學(xué)階段在開展生涯教育的過程中難以有效統(tǒng)整和協(xié)調(diào)社會各界的力量與資源，也難以吸引多元主體共同參與生涯教育。當(dāng)前，家長對于生涯教育的認(rèn)識不足，相應(yīng)的重視程度也較低，而企業(yè)、社區(qū)、高校等社會力量在中學(xué)階段生涯教育的參與程度也較低。[3]

三、新高考背景下生涯教育的實(shí)施路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，重塑對高中階段生涯教育的合理認(rèn)知

（1）正確理解高中階段生涯教育的內(nèi)涵

對于“生涯”的認(rèn)識，是理解中學(xué)階段生涯教育內(nèi)涵的起點(diǎn)和關(guān)鍵。生涯是個體對自己一生中各類職業(yè)活動、所扮演的各類角色的持續(xù)反思與主觀建構(gòu)。對生涯教育內(nèi)涵的認(rèn)識不清和理解窄化是生涯教育實(shí)施困難的重要原因之一。教育者既不能簡單地將生涯等同于職業(yè)，也不能將生涯教育視為職業(yè)指導(dǎo)。生涯教育所涵蓋的內(nèi)容非常豐富，它涉及人生的方方面面。可以說，職業(yè)教育是生涯教育的一部分，生涯教育是職業(yè)教育的延伸。

（2）充分認(rèn)識生涯教育的重要性和價(jià)值

高中階段生涯教育的價(jià)值絕不僅限于在新高考背景下提供選科選考服務(wù)，或者為學(xué)生升學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇服務(wù)，而是有關(guān)人生的探索與實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)是一種能力訓(xùn)練，即人的生存能力的訓(xùn)練。首先，在促進(jìn)個體發(fā)展方面，生涯教育能幫助學(xué)生與社會更好地接軌，提高社會適應(yīng)力和競爭力，同時(shí)生涯教育也能讓學(xué)生認(rèn)識到每個人都有其價(jià)值，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。其次，對于社會而言，生涯教育有利于提高學(xué)生的人力資本，為社會提供所需的人才，促進(jìn)人才的有效流動。

2.制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）細(xì)化高中生涯教育的目標(biāo)體系

嘗試將生涯教育目標(biāo)細(xì)分為近景目標(biāo)、中景目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。近景目標(biāo)是解決新高考對選擇性教育提出的要求，幫助學(xué)生解決當(dāng)下選科、選考等問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力。中景目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對于生涯規(guī)劃的認(rèn)識和能力，能夠確立適合自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)與計(jì)劃，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，提高自我行動力與監(jiān)控力。遠(yuǎn)景目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生理想與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人，讓學(xué)生明確自己的前進(jìn)方向，思考并確立自己的人生價(jià)值與目標(biāo)。

（2）完善高中生涯教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在新高考改革的背景下，高中生涯教育課程必須兼顧學(xué)生的當(dāng)下與未來，內(nèi)容的選擇要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會需要相結(jié)合。在此，綜合以上內(nèi)容，可將高中生涯教育內(nèi)容分為四個方面：自我認(rèn)知、職業(yè)探索、生涯抉擇、生涯規(guī)劃與管理。

自我認(rèn)知是生涯教育的前提和基礎(chǔ)。教師在具體教學(xué)過程中要使學(xué)生了解自我概念和生涯概念，正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與潛能，主動適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)與生活，這是幫助學(xué)生踏上生涯發(fā)展的重要起點(diǎn)。

職業(yè)探索是高中生涯教育的重要內(nèi)容。通過讓學(xué)生了解各職業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)展，并為學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會和平臺，使學(xué)生更深刻地了解不同職業(yè)及其社會意義，初步確立自己的職業(yè)理想。

生涯抉擇是高中生涯教育的關(guān)鍵一步。在自我認(rèn)知和職業(yè)探索后，學(xué)生需要做出生涯抉擇。所謂生涯抉擇，就是在生涯路線上選擇自己的目標(biāo)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握生涯抉擇的方法，提高自主決策能力。

生涯規(guī)劃與管理是生涯教育的最終落腳點(diǎn)。雖然高中生的生涯規(guī)劃還只是起步，但并不意味著不重要，學(xué)校在開展生涯教育后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生撰寫自己初步的生涯規(guī)劃，使自己的奮斗目標(biāo)和努力方向更趨明確。同時(shí)要幫助學(xué)生提升生涯管理和自我監(jiān)控的能力，以便應(yīng)對生涯發(fā)展中的困難和挫折。

3.構(gòu)建“一主二輔”的立體式生涯教育實(shí)施模式

所謂“一主二輔”，即以生涯教育課程為主體，以課外實(shí)踐活動、學(xué)科課程滲透為輔助的立體式生涯教育實(shí)施體系。

“一主”指開設(shè)生涯教育課程。將生涯教育課程作為一門專門的課程嵌入學(xué)校的整體課程計(jì)劃中，定位于校本必修課，作為實(shí)施生涯教育的主陣地。通過有計(jì)劃、有目標(biāo)的課程開展，更有效地落實(shí)生涯教育這一目的。

“二輔”包括兩方面。一是課外實(shí)踐活動。生涯教育還要通過課外活動的形式實(shí)施，不能“紙上談兵”。如舉辦講座、討論會、實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行、志愿活動等。要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中理解和運(yùn)用書本知識，在實(shí)踐中更好地落實(shí)和達(dá)到生涯教育的目的。二是學(xué)科課程滲透。美國前聯(lián)邦教育署署長馬蘭說：“所有教育都是或都將是生涯教育。”因此，每一門學(xué)科都蘊(yùn)含著生涯教育的意味和功效。[4]在學(xué)科課程中滲透生涯教育，可以使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)與未來生活相聯(lián)系，從而明確各學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，將各學(xué)科知識與相關(guān)職業(yè)、人生規(guī)劃和發(fā)展相結(jié)合，打破學(xué)科壁壘。將生涯教育在日常學(xué)科中滲透常態(tài)化，有利于學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。

4.培養(yǎng)更專業(yè)的生涯教育師資隊(duì)伍

生涯教育是一門綜合類的教育活動，它要求教師不但要具備基本的職業(yè)知識，還要了解職業(yè)與社會的發(fā)展動態(tài)，更要了解高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。但目前高中生涯教育的師資配置還是短板。要想辦好生涯教育，這種情況就必須得到重視并改變。首先，在師范院校中要培養(yǎng)生涯教育教師，為師資隊(duì)伍做好儲備。其次，學(xué)校可以整合校內(nèi)師資，組建以班主任為主導(dǎo)，心理健康教師、學(xué)科教師、校外優(yōu)秀專業(yè)人士共同參與的生涯導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以保證生涯教育高質(zhì)量開展。

5.形成社會合力，構(gòu)建“四位一體”發(fā)展體系

生涯教育是涉及學(xué)校、家庭、社會的綜合性教育活動，不能僅靠學(xué)校一力承擔(dān)。要建立起“學(xué)校為主、高校聯(lián)動、家庭輔導(dǎo)、社會參與”的“四位一體”的生涯教育體系，形成社會合力，充分利用生涯教育資源，開展全方位合作。

一是學(xué)校為主。學(xué)校是開展生涯教育的主體，要將生涯教育嵌入學(xué)校整體教育計(jì)劃中，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對生涯教育的重視，通過開設(shè)專門課程、課外實(shí)踐活動、學(xué)科滲透等途徑，充分發(fā)掘校內(nèi)已有資源并拓展校外資源。

二是高校聯(lián)動。要充分利用好高中與高校的銜接優(yōu)勢，使學(xué)生更好地了解高校專業(yè)設(shè)置以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的生涯規(guī)劃。

三是家庭輔導(dǎo)。在生涯教育的過程中，要鼓勵家長參與進(jìn)來，促進(jìn)家長理解生涯教育，鼓勵孩子的多元化選擇，與教師一同幫助學(xué)生面對生涯發(fā)展中的困難，為學(xué)生提供支持。

四是社會參與。企業(yè)、校友、社區(qū)等社會力量也應(yīng)成為學(xué)校生涯教育的重要合作者。企業(yè)可以為學(xué)生的生涯實(shí)踐活動提供真實(shí)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求。還可以鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動，了解自己生活的社區(qū)中不同類型的工作，理解不同工作對于維持社區(qū)正常運(yùn)轉(zhuǎn)所作出的貢獻(xiàn)，尊重所有工作的價(jià)值。校友也是重要資源，可以邀請校友作為各職業(yè)的代表，以幫助學(xué)生了解不同的職業(yè)及其相應(yīng)的教育和培訓(xùn)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.關(guān)于深化招生考試制度改革的實(shí)施意見[Z].2014-09-04.

[2]張蔚然.英美兩國中學(xué)階段生涯教育的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[3]王玉國，袁桂林.我國普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)：實(shí)踐、問題與政策建言[J].教育學(xué)報(bào)，2013，9（05）：80-85.

[4]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015，35（10）：32-38.

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）