整體優(yōu)化·精準(zhǔn)供給：推動(dòng)縣域教研轉(zhuǎn)型升級(jí)

齊立偉 姚冬梅

摘要為建立更加符合基層發(fā)展需求的教研工作體系，山東省青州市教育教學(xué)研究院積極推進(jìn)縣域教研工作的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，為區(qū)域教育生態(tài)的持續(xù)改善提供重要支撐。一是優(yōu)化核心團(tuán)隊(duì)，通過(guò)提升教研員核心素養(yǎng)、建立教研員工作室等，夯實(shí)縣域教研的主導(dǎo)力量；二是優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展“菜單式+定制式”的教研指導(dǎo)、構(gòu)建“一核多維”的教研服務(wù)體系等，提升縣域教研工作實(shí)效；三是優(yōu)化管理方式，通過(guò)實(shí)施“人員管理+項(xiàng)目管理”的雙線運(yùn)作方式、構(gòu)建“IES”全周期立體評(píng)價(jià)體系等，構(gòu)建良好的縣域教研生態(tài)。

關(guān)鍵詞 縣域教研；浸潤(rùn)式教研；教研員工作室；學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟；項(xiàng)目管理

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）09-0054-03

注釋：① 本文系山東省濰坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“縣域內(nèi)整體提升中學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：WF2019JZ045）的研究成果。

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。縣域教研作為我國(guó)五級(jí)教研體系中的重要一環(huán)，其服務(wù)對(duì)象是包括農(nóng)村小學(xué)在內(nèi)的廣大基層學(xué)校和中小學(xué)教師，其工作理念及成效直接影響著學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。尤其在落實(shí)新課程、新課標(biāo)背景下，推進(jìn)縣域教研工作轉(zhuǎn)型，建立更加符合基層發(fā)展需求的教研工作體系尤為迫切。近年來(lái)，山東省青州市教育教學(xué)研究院（以下簡(jiǎn)稱“青州教研院”）立足現(xiàn)實(shí)需要，積極推進(jìn)縣域教研工作的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，為區(qū)域教育生態(tài)的持續(xù)改善提供了重要支撐。

一、優(yōu)化核心團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)縣域教研的主導(dǎo)力量

1. 明確“六真”成長(zhǎng)目標(biāo)，提升教研員核心素養(yǎng)

教研員隊(duì)伍是開(kāi)展教研工作的重要力量。青州教研院在推進(jìn)縣域教研工作轉(zhuǎn)型中，非常注重教研員隊(duì)伍建設(shè)，并明確以“六真”為價(jià)值追求的成長(zhǎng)目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)踐，著力促進(jìn)教研員的專業(yè)成長(zhǎng)。所謂“六真”，是指通過(guò)“真學(xué)習(xí)、真思考、真研究、真實(shí)踐”，達(dá)到有“真觀點(diǎn)、真成效”的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。“六真”成長(zhǎng)目標(biāo)旨在引領(lǐng)教研員在工作和學(xué)習(xí)中要用腦學(xué)、用心學(xué)，學(xué)有所獲；在工作研究中要基于問(wèn)題、真抓實(shí)干，取得明顯成效。

為達(dá)到這一目標(biāo)，青州教研院遵循“目標(biāo)導(dǎo)向-問(wèn)題引領(lǐng)-深度學(xué)習(xí)-鏈接實(shí)踐-反思提升”的行動(dòng)路徑，采用“以展促學(xué)”“成果論證”等多種工作方式，借助開(kāi)展系列讀書活動(dòng)、開(kāi)設(shè)“青州市教研百家講壇”、開(kāi)展教研員上示范課等多種活動(dòng)，激發(fā)教研員干真事、真干事的積極性，切實(shí)提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而讓教研員隊(duì)伍成為“教學(xué)質(zhì)量的守護(hù)者、守望者”，讓教研工作為深化課改和提升教學(xué)質(zhì)量提供高水平專業(yè)服務(wù)。[1]

2. 遴選引入“四強(qiáng)”教師，壯大教研員工作室研究力量

為打造適應(yīng)基層發(fā)展需求的教研核心團(tuán)隊(duì)，青州教研院以教研員為主導(dǎo)，通過(guò)遴選引入“四強(qiáng)”教師（指在教學(xué)改革、課程開(kāi)發(fā)、課題研究、試題命制的某一個(gè)或幾個(gè)方面有深入研究的縣域?qū)W科名師）組建起若干個(gè)教研員工作室，實(shí)現(xiàn)教研員與名師群體的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有效緩解了教研員數(shù)量及專長(zhǎng)與基層多樣需求無(wú)法有效匹配的矛盾。教研員工作室在組建過(guò)程中，采取教師個(gè)人申報(bào)和教研員審核的雙向選擇方式。各學(xué)科教研員可以根據(jù)實(shí)際需要，綜合考慮年齡結(jié)構(gòu)等因素，遴選“四強(qiáng)”教師成立工作室，并針對(duì)不同年級(jí)分設(shè)小組開(kāi)展教研活動(dòng)。根據(jù)不同學(xué)科的教師數(shù)量，每個(gè)工作室成員為10～15人。工作室成立后，各教研員要定期組織成員開(kāi)展讀書學(xué)習(xí)、課例打磨、課題研究等教研活動(dòng)，圍繞教學(xué)改革、試題命制等工作開(kāi)展行動(dòng)研究。同時(shí)，工作室成員要承擔(dān)講授示范課、開(kāi)設(shè)專題講座等教師培訓(xùn)工作，在發(fā)揮服務(wù)引領(lǐng)作用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

3. 培育“三類”聯(lián)盟牽頭校，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)校的輻射帶動(dòng)作用

在青州教研院的指導(dǎo)下，縣域內(nèi)由優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，組建了學(xué)區(qū)內(nèi)、城鄉(xiāng)間、特色發(fā)展三種類型的學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟，在提升縣域教研工作質(zhì)量中發(fā)揮著重要的輻射帶動(dòng)作用。

一是學(xué)區(qū)內(nèi)聯(lián)盟。在同一學(xué)區(qū)內(nèi)，由于各學(xué)校的行政管理和業(yè)務(wù)管理內(nèi)容相對(duì)一致，建立學(xué)校聯(lián)盟和開(kāi)展活動(dòng)有一定便利性。基于這一優(yōu)勢(shì)，青州教研院與學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)主管部門聯(lián)合培育學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，推動(dòng)其成為學(xué)區(qū)內(nèi)聯(lián)盟的牽頭學(xué)校，并通過(guò)教研支持、定期調(diào)度等方式促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)聯(lián)盟校各項(xiàng)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二是城鄉(xiāng)間聯(lián)盟。針對(duì)縣域農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、教師數(shù)量少、校本教研不能有效開(kāi)展的實(shí)際，青州教研院將市直小學(xué)與農(nóng)村學(xué)區(qū)組成教研工作聯(lián)盟，由專門的教研人員對(duì)接，定期策劃開(kāi)展城鄉(xiāng)集體備課、課例研討等在線教研活動(dòng)以及每學(xué)期3～4次的線下主題教研活動(dòng)，帶動(dòng)了城鄉(xiāng)學(xué)校的共同發(fā)展。

三是特色發(fā)展聯(lián)盟。青州教研院通過(guò)實(shí)際調(diào)研，將具有相似發(fā)展特色和發(fā)展意愿的學(xué)校組成發(fā)展聯(lián)盟，指導(dǎo)他們共同把辦學(xué)特色做到更優(yōu)。如地處城區(qū)的青州云門書院學(xué)校與地處鄉(xiāng)村的東壩小學(xué)在書法教育方面都有一定基礎(chǔ)，青州教研院就促使兩校結(jié)成發(fā)展聯(lián)盟，共同就書法教育問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同研究，推動(dòng)了兩所學(xué)校的特色發(fā)展。

二、優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容，提升縣域教研工作實(shí)效

1. 基于多樣需求，提供“菜單式+定制式”的教研指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)校發(fā)展的特色化、不平衡性以及學(xué)生發(fā)展需求的全面性和多樣性這一現(xiàn)實(shí)，青州教研院積極推進(jìn)區(qū)域教研的供給側(cè)改革，提供“菜單式+定制式”的教研工作指導(dǎo)。其中“菜單式”教研重在突出普適性，由教研部門針對(duì)教育教學(xué)改革需要和學(xué)校發(fā)展中面臨的核心或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，然后發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，分時(shí)段、分層次、分種類地設(shè)計(jì)教研項(xiàng)目和主題，為學(xué)校和教師提供教研支持，包括教師培訓(xùn)、中高考分析、學(xué)情分析、課堂教學(xué)等內(nèi)容。“定制式”教研更突出個(gè)性化，先由學(xué)校或教師根據(jù)工作需要提出明確需求，再由教研部門據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)性化方案提供針對(duì)性指導(dǎo)，以幫助學(xué)校或教師解決實(shí)際問(wèn)題。例如：地處青州西南山區(qū)的王墳鎮(zhèn)傳泰希望小學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)特色不突出，青州教研院根據(jù)該校周邊環(huán)境特點(diǎn)及發(fā)展意愿，指導(dǎo)并幫助其構(gòu)建了“七色光”課程體系，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)資源，也將學(xué)校打造成當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的一張名片。

2. 堅(jiān)守教師立場(chǎng)，推行重在實(shí)踐參與的浸潤(rùn)式教研

浸潤(rùn)式教研是提升教研指導(dǎo)工作實(shí)效的有效方式。所謂浸潤(rùn)式教研，主要是基于傳統(tǒng)教研活動(dòng)存在的活動(dòng)設(shè)計(jì)“自上而下”，教研員“預(yù)設(shè)”多、“控制”多、與教師互動(dòng)少等問(wèn)題而提出的，[2]它要求教研機(jī)構(gòu)在不同形式的教研培訓(xùn)指導(dǎo)中都要堅(jiān)守教師立場(chǎng)，回應(yīng)實(shí)踐需求。實(shí)踐中，青州教研院針對(duì)浸潤(rùn)式教研提出了如下工作要求：在專家講座式培訓(xùn)中，要通過(guò)讓教師參與研究主題設(shè)計(jì)、參與培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等方式，落實(shí)教師主體地位；在入校指導(dǎo)式培訓(xùn)中，要通過(guò)讓教研員親自參加學(xué)校集體教研、上下水課、蹲點(diǎn)教研等多種方式，使其置身教研現(xiàn)場(chǎng)、課堂現(xiàn)場(chǎng)、教育現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)體驗(yàn)和感悟中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、提供真指導(dǎo)；在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，要采用問(wèn)題主導(dǎo)下的課例研修方式，通過(guò)“針對(duì)教學(xué)實(shí)際征集問(wèn)題-基于問(wèn)題確定課例主題-教研員、骨干教師團(tuán)隊(duì)集體備課-課例展示驗(yàn)證設(shè)計(jì)效果-教研員反思成敗總結(jié)經(jīng)驗(yàn)-歸納形成問(wèn)題解決策略”的工作流程，使教研員在全程參與實(shí)踐中不斷驗(yàn)證自己的教研主張，提升個(gè)人及學(xué)科教研水平。

3. 落實(shí)精準(zhǔn)施策，構(gòu)建“一核多維”的教研服務(wù)體系

學(xué)校、教師發(fā)展階段及需求不同，也呼喚教研機(jī)構(gòu)的服務(wù)方式由粗放型向精細(xì)化轉(zhuǎn)型，打造多元并存的服務(wù)新樣態(tài)。作為縣域教研機(jī)構(gòu)，青州教研院的服務(wù)對(duì)象發(fā)展水平差異較大，發(fā)展需求各不相同，落實(shí)精準(zhǔn)施策更加必要。為提升服務(wù)基層的效果，我們架構(gòu)起“一核多維”的精準(zhǔn)服務(wù)體系，“一核”是指以提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為核心，“多維”是指采取多種服務(wù)形式。如在新課改背景下，我們實(shí)施“研-訓(xùn)-導(dǎo)”三位一體的區(qū)域教研指導(dǎo)服務(wù)，即將觀課、議課、微培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)融為一體，通過(guò)“骨干教師基于課改要求進(jìn)行課堂展示-區(qū)域教師、學(xué)科教研員共同觀課議課-學(xué)科教研員基于主題進(jìn)行微培訓(xùn)-區(qū)域各小學(xué)進(jìn)行微展評(píng)-參與領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”的工作流程，努力形成一研多訓(xùn)的教研格局。[3]這種教研方式不但充分調(diào)動(dòng)了各層面人員協(xié)同教研，而且較好地解決了區(qū)域內(nèi)學(xué)校數(shù)量多、教研服務(wù)力量不足的難題。除此之外，我們還堅(jiān)持基于問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展診斷式服務(wù)、著眼骨干教師培養(yǎng)開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)式服務(wù)等，較好地促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校及教師群體的均衡發(fā)展。

三、優(yōu)化管理方式，構(gòu)建良好的縣域教研生態(tài)

1. 實(shí)施“人員管理+項(xiàng)目管理”的雙線運(yùn)作方式

結(jié)構(gòu)決定功能，縣域教研服務(wù)方式及內(nèi)容的轉(zhuǎn)型也倒逼管理方式的變革。為激發(fā)教研員工作的內(nèi)生動(dòng)力，青州教研院改變傳統(tǒng)的行政管理方式，采取人員管理與項(xiàng)目管理雙線運(yùn)作的方式，使教研管理工作由行政管理逐步向?qū)W術(shù)管理轉(zhuǎn)型。我們?cè)趥鹘y(tǒng)科室行政辦公的基礎(chǔ)上組建了13個(gè)項(xiàng)目組，采用競(jìng)聘上崗的方式確定項(xiàng)目牽頭人，由其帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員策劃組內(nèi)整體工作、開(kāi)展行動(dòng)研究。立足教研院常規(guī)工作和重點(diǎn)工作推進(jìn)需要，項(xiàng)目組主要分為兩大類：一是常規(guī)工作項(xiàng)目組，相對(duì)比較固定，包括小初高項(xiàng)目組、綜合服務(wù)項(xiàng)目組；二是重點(diǎn)工作項(xiàng)目組，通常會(huì)根據(jù)工作需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，包括大語(yǔ)文、英語(yǔ)提升工程、大思政、研學(xué)旅行、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等項(xiàng)目組。在各項(xiàng)目組內(nèi)部，每個(gè)教研員都要結(jié)合分管學(xué)科以及項(xiàng)目組活動(dòng)擬定自己的研究項(xiàng)目，兼顧項(xiàng)目組工作和學(xué)科特色項(xiàng)目研究的需要。雙線運(yùn)作的教研管理架構(gòu)使教研員人人成為領(lǐng)頭人、人人成為研究者，實(shí)現(xiàn)了教研員自身發(fā)展和教研機(jī)構(gòu)整體工作水平的共同提升。

2. 構(gòu)建“IES”全周期立體評(píng)價(jià)體系

為發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)域教育生態(tài)構(gòu)建的引領(lǐng)作用，促使學(xué)校更好地落實(shí)五育并舉工作，青州教研院依托自身資源優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建起“IES”全周期立體評(píng)價(jià)體系，其核心是“全員、全程、全要素、全方位”，評(píng)價(jià)方式包括“I（Inspect查）、E（Evaluate測(cè)）、S（Show展）”。其中，“查”包括查課程開(kāi)設(shè)、查活動(dòng)育人、查常態(tài)評(píng)價(jià)，重在加強(qiáng)對(duì)學(xué)校五育并舉育人體系的過(guò)程性評(píng)價(jià)與督查；“測(cè)”分為階段性質(zhì)量監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)能力測(cè)評(píng)，前者重在縱向地全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，后者重在橫向地評(píng)價(jià)學(xué)生德智體美勞各要素的發(fā)展情況；“展”是指利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)搭建面向全體學(xué)生的全要素展示平臺(tái)。“IES”全周期立體評(píng)價(jià)體系有效發(fā)揮了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的督促引導(dǎo)作用，推動(dòng)了區(qū)域教育生態(tài)的整體優(yōu)化。

3. 推進(jìn)教研管理的“六大行動(dòng)”建設(shè)

教研管理既包括對(duì)教研機(jī)構(gòu)自身的管理，也包括對(duì)學(xué)校、教師教研行為的引領(lǐng)與管理。為整體提升縣域教研工作活力，青州教研院積極開(kāi)展了“六大行動(dòng)”建設(shè)。一是理念提升行動(dòng)，主要通過(guò)思想建設(shè)，從價(jià)值觀層面提升各級(jí)教研人員的思想境界和對(duì)教研工作的正確認(rèn)識(shí)；二是陽(yáng)光推優(yōu)行動(dòng)，通過(guò)深化實(shí)施市、鎮(zhèn)、校三級(jí)陽(yáng)光推優(yōu)工程，營(yíng)造更加公開(kāi)、公平、公正的教研評(píng)優(yōu)環(huán)境；三是課程、課堂改革行動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)校和教師基于課改新理念加大課程實(shí)施、課改研究力度，使課堂教學(xué)更有活力和魅力；四是項(xiàng)目研究實(shí)效提升行動(dòng)，通過(guò)對(duì)基層學(xué)校申報(bào)的各類教研項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程跟蹤、定期調(diào)度，保證研究的求真求實(shí)；五是校本教研的引領(lǐng)與指導(dǎo)行動(dòng)，通過(guò)實(shí)施教研員“2+3”工作法（即原則上縣級(jí)教研員每周2天在單位工作、3天深入基層實(shí)地指導(dǎo)校本教研），不斷提升校本教研的實(shí)效性；六是區(qū)域智慧共享行動(dòng)，即對(duì)于教研員個(gè)人以及學(xué)校的教研成果及時(shí)宣傳推介，實(shí)現(xiàn)一定范圍內(nèi)的智慧共享。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 王淑清）