教師專業發展共同體的模式探索與機制建設

張紅

摘要基于在三所學校的實踐經歷，探索教師專業發展共同體的多維組建模式及其運行機制和保障機制。首先是立足教師成長需求，組建青年教師自治性成長組織、骨干教師自驅性發展組織、校際專業性合作組織等教師發展共同體。其次是構建促進教師主動發展的共同體運行機制，包括靈活高效的合作機制、淡化主從的協作機制、互動共享的反思機制。最后是通過提供專業支持、營造共同體文化，提供發展平臺、構建包容性機制等策略，形成支持教師專業發展共同體健康運行的保障機制。

關鍵詞 教師培養；專業發展共同體；運行機制；保障機制；共同體文化

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0036-03

面對“雙減”“雙新”的要求和挑戰，如何增強教師專業發展的主動性與能動性，在助力教師個人成長的同時推進學校的高質量可持續發展，成為當下中小學校管理者需要直面的現實問題。筆者根據在山東省德州市三所學校擔任校長的經歷，發現很多教師由于缺少具體明確的專業發展規劃、主動合作交流的胸懷與姿態、教育科研的意識與能力等，嚴重影響了專業發展的速度與水平。基于此，我們探索通過建設教師專業發展共同體，激發教師工作動能，促使教師在合作共研中相互促進、共同發展，在持續提高教育教學質量的過程中，不斷提升專業發展水平。本文基于筆者在三所學校的實踐，簡要闡述關于教師專業發展共同體模式與機制建設的思考與探索。

一、基于需求、激發主動：探索教師專業發展共同體的多維構建模式

教師專業發展共同體是在學校推動下，基于教師共同的目標和興趣形成的，旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業成長的教師團體，是以教育教學問題解決與自身發展為宗旨的成長型組織。[1]那么，中小學校如何立足學校實際、基于教師發展需求組建不同的專業發展共同體，從而真正為教師成長助力？我們探索從以下三個維度出發，組建不同類型的教師專業發展共同體。

1. 滿足成長需求：成立青年教師自治性成長組織

近幾年，德州市基礎教育發展迅速，學校規模和數量不斷擴大，每年有數千名新教師加入教師隊伍。青年教師走上工作崗位伊始，往往面臨諸多難題，如課堂教學技術生澀、對學生突發問題處置能力不足等，如何幫助青年教師快速成長成為擺在學校管理者面前的重要課題。為此，我們引導教師建立非行政力量推動的自治性成長組織，促使經歷相近、需求趨同的青年教師抱團成長。其成員由入職五年內的青年教師構成，每位成員以學校制定的《教師成長手冊》作為行動藍本，其內容包括學校文化、規章制度、個人階段性成長規劃和學期成長足跡等；學校還會選派一名善于溝通、熱心積極的年輕中層干部擔任聯絡官，負責學校政策解讀和聯絡工作。

例如：筆者曾在德州市德城區新華辦事處堤嶺小學推動成立了“青年教師成長部落”，由各成員根據自身的特長或需求自主申報活動主題，輪流承擔活動任務，如擅長朗誦的教師負責普通話培訓，教學能力突出的教師執教同伴引領課，新班主任則主持開展班級管理主題沙龍等。這樣的共同研修、教學相長，不僅有效緩解了青年教師職業成長中的孤獨感，使青年教師在群體中找到心靈歸屬、發現自我價值，而且能夠促使青年教師發揮個人才能及創造力，在團隊共進中實現自我提升。

2. 追求卓越發展：創建骨干教師自驅性發展組織

骨干教師是學校教師隊伍的核心力量，為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，激勵優秀教師勇于跳出舒適區、開啟發展新階段，進而持續提升學校教育教學質量，我們探索在學校成立以“追求卓越”為宗旨的骨干教師自驅性發展組織。該組織旨在變“要我成長”為“我要成長”，以“我成長 我幸福”為核心文化理念，成員自愿報名加入，不分年齡、職務，在組織內都是平等的個體，活動章程由成員共同商定；對成員的評價采取“星級評價”方式，每學年可以“晉星”一次，由此促進教師專業水平不斷攀升；組織內依托不同的研修項目開展工作，為成員創建多樣靈活的發展平臺。

以筆者在德州市石蘆街小學成立的“我要成長俱樂部”為例，三年內，俱樂部成員在整本書共讀、課題研究、STEM教育、故事力提升等研修項目的開展中，共同經歷一個個實踐、研究、總結、對話、發展的過程，都在原有基礎上實現了更大提升。

3. 致力高效教研：打造校際專業性合作組織

為破解常規教研活動淺表化、形式化，對促進教師成長無實效等突出問題，我們探索聯合區域內的多所學校構建校際教研共同體，通過打造專業性的合作組織，促使學校教研活動達到“真、實、深”的效果。校際教研共同體可由空間距離比較近或是具備某一共同特征的幾所學校組成，也可因共同研究某一項目組成，從而完成單獨一所學校難以完成的科研任務。教研活動可由一所學校牽頭，也可由幾所學校共同發起，共同體成員依托具體明確的教學研究任務，通過合作共享的方式破解教學改革中遇到的難題，通過定期的主題培訓、展示交流、示范推廣等活動實現共同發展。在這個過程中，各成員校的教師為實現共同的工作或研究目標開展交流、分工合作、相互支持，不但改變了各學校單槍匹馬的教研模式，還助推了各成員校教研質量的有效提升。這樣的校際教研共同體也成為推進區域學校優質均衡發展的新范式。

例如：德州市東風東路小學所加入的德城區“中部教研共同體”由五所學校組成，共同體成員共同確立了“教學評一體化教學設計”的教學改革目標。基于此，各學科每個月都要開展同課異構活動，五校青年教師要圍繞同一教學主題同臺切磋、碰撞思想；每學期末會舉辦針對下學期教學的集體備課活動，不同成員校的教師以學科為單位組成團隊，集思廣益，形成高質量的教學評一體化教學設計方案。“比學趕幫超”的校際教研氛圍激發了教師的教研熱情，使教師在同伴互助和自我反思的過程中形成了持續發展的內在動力。

二、民主管理、協作共進：構建教師專業發展共同體的多元運行機制

教師專業發展共同體促使教師共同策劃和探究，持續分享實踐經驗和展示教學成果，在集體反思與解決問題中不斷改進、優化、創新教育教學實踐。在這一過程中，教師的情感、行為、境界得到潛移默化的重塑，形成明晰而具體的發展愿景，主動交流、合作、研究、反思的意識與能力得到提升，從而走向可持續的專業化發展之路。在此過程中，構建一套能促進教師主動發展的共同體運行機制至關重要。

1. 建立靈活高效的合作機制

教師專業發展共同體要減少內耗，避免非理性的內部競爭，就要改變單一化、淺層次、表面性的合作模式，建立靈活高效的合作機制。建立這種合作機制首先要構建合作文化。共同體成員要通過民主協商的方式明確共同體的發展愿景，同時制定相關規章制度和任務目標，使成員形成對共同體文化的高度認同，讓共建共享共生成為全體成員的共識。其次要明確合作方式。教師專業發展共同體合作的范圍要廣，可涉及教師讀書、集體備課、課堂教學、新技術應用等教育教學的多個方面。合作的方式要靈活，可以是全體成員參與，也可以是部分成員組隊；可以因工作項目而合作，也可以因課題研究而合作等。最后要開展深度合作。共同體成員通過合作與分享，經由相互啟發、資源共享、協作研究，創造性地解決教育教學實踐中教師個體難以解決的問題。深度合作是一個共同體成員彼此開放、互相學習、攜手并進、共享成果的過程。

2. 建立淡化主從的協作機制

為保障共同體內所有成員享有平等的話語權，充分調動每位成員的主動性、積極性，共同體內部可通過推行民主管理與決策，建立淡化主從的協作機制，追求共同體全體成員的共生長、同發展。這一協作機制也有助于成員找尋自我定位，促進成員在共同體中的身份建構，是成員在共同體中學習成長的重要動力源泉。[2]共同體內部的主導者因任務、情境而定，并非固定不變，共同體成員因能力或需求的不同而被賦予不同權力，合力承擔起對共同體的責任，形成開放自主、坦誠交流的協作氛圍。

例如：在“青年教師成長部落”中，根據任務與主題的不同，不同成員可以分別擔當“部落首領”；“我要成長俱樂部”則根據項目內容，負責人由相應的成員擔任，在不同的項目中成員互為主從，每個成員都會成為共同體某一階段或某一任務的主導者。在這個過程中，全體成員在自我認知、相互了解的基礎上自主選擇和承擔任務，不同個體也得以實現差異互補，從而共同奏出成長的旋律。

3. 建立互動共享的反思機制

為了促進教師及時梳理教育教學智慧，改進提升教育教學實踐，各共同體可以建立互動共享的反思機制，為教師搭建展示交流、研討互助的平臺，不斷拓展教師教育教學反思的寬度和深度，激勵和引領共同體成員養成敢于研究與創新、勇于實踐與反思、樂于總結與分享的良好習慣，在此基礎上形成自己的系統思考，不斷實現自我超越。

例如：“我要成長俱樂部”建立了及時交流、不斷優化的反思機制，為教師創造了研討、修正、調整的實踐機會。如共同體在實施故事力提升項目時，每月聚焦一個主題，依照“導學-自學-故事撰寫-分享交流-修改調整-反思提升”的學習地圖開展，成員通過持續的深度交流，以兒童視角深入審視并不斷修正自身的教育教學行為，從而實現科學施教。

三、強化服務、專業支撐：形成教師專業發展共同體的有效保障機制

為更好地支持教師專業發展共同體健康運行，我們探索建立了如下保障機制。

1. 提供專業支持，營造共同體文化

首先，要推動教師專業發展共同體良性可持續發展，學校要盡可能地減少行政壓力，最大程度地給予共同體專業發展的自主權，鼓勵教師以專業而非行政的思維進行深入的合作探討。[3]其次，學校可以通過建立教師專業發展共同體指導委員會，引導教師深度理解、認同學校發展愿景，同時以教師專業發展需求為依據，為共同體提供制度與資源支持，為相關活動提供專業指導，對共同體及其成員進行診斷性、發展性評價等。最后，學校要以服務功能取代管理職能，積極營造有利于教師共同發展的文化氛圍，用情感、愿景、文化維系共同體的可持續發展，引導教師從封閉走向合作，建立彼此信賴的心理關系，促進教師的深度交流協作與精神交往。例如：在建設“青年教師成長部落”的過程中，學校學術委員會秉持服務理念，強化專業引領，針對青年教師開展職業生涯規劃指導，從而將青年教師領上正確、快速的專業發展軌道。

2. 提供發展平臺，構建包容性機制

一方面，學校通過搭建各類教育教學展示、培訓、研究活動平臺，鼓勵共同體成員自主申報參加，由此增強教師參與活動的主動性、實效性、獲得感。例如：在石蘆街小學，三年間共有20余位共同體成員主動申報主持或參與國家、省、市、區課題研究，“把問題拿出來研究，把研究成果付諸行動”的科研氛圍日益濃厚，共同體成員的科研意識和能力明顯提高，學校整體教育教學水平持續提升。

另一方面，由于共同體中每個成員都是不同知識和經驗的載體，他們在專長、志趣、經歷等方面的差異，是彼此促進和協同發展的最大動力和豐富資源，因此學校要引導共同體建立包容性機制，鼓勵差異，寬容個性，創造互相尊重、欣賞、支持的真誠和諧氛圍，讓每一位成員勇于并樂于展示自我、交流情感、分享經驗。例如：“我要成長俱樂部”通過建立成員進退自主的機制，引導成員以開放的胸懷、合作的姿態參與共同體活動，在提升個人專業素養的同時走向群體的共同成長。

參考文獻：

[1] 王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014（8）：25-27.

[2] 徐國梁.伙伴合作—教師專業發展的脈動[M].上海：上海教育出版社，2010：112.

[3] 張佳.我國教師專業學習共同體發展現狀的實證研究—以上海市中小學為例[J].基礎教育，2017（5）：76-87.

（編輯 黃子珂）