走向公共場域的教師角色

王烽

教師是文明的傳播者和塑造者，是學生成長發展的引路者。在人類漫長的歷史中，教師從傳統社會中的“先生”，演變成為現代社會中經過專門培養才能從事的一種職業，“育人”的職能為這種職業保留了更多的社會責任和使命感。當今，教育普及的層級從義務教育向非義務教育拓展，隨著教師職業的專業化程度提高，教育內容也越來越突破原有的知識范疇、越來越接近現實社會的需求，教師角色須在專業化、社會化不斷加深的趨勢下尋找新的定位。

教師是一個專業角色，培養人則是一項系統工程。聯合國教科文組織在面向全球發布的《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》中指出，“教育可以視為一種社會契約—一種社會成員間為了共享的利益而合作達成的默示協議”。這一契約源于一種共享愿景，即教育具有公共目的。在這種理念下，教師成為解決全球、國家和區域共同面臨的問題，實現共同愿景的公共行動的組織者和引導者，成為教育公共生活的營造者和參與者。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對完善立德樹人落實機制的系列部署，使促進學生全面發展的教育理念、系統培養的教育方法論更加深入人心，“五育”全面培養對教育體制機制改革和教育資源拓展提出新的要求；教育信息化資源建設、平臺建設和應用模式持續創新，全社會對教育的關注度和期望值不斷上升，推動教師的工作場域不斷跨越學科、走出課堂、超越學校邊界，突破原有的時空限制，走向一個開放的教育公共場域。

要共同連接一個廣博的知識世界。熟練掌握與學科教學相關的知識和能力是上好課的基本功，教師的教學、教研、科研、培訓也基本上圍繞如何做好教學工作進行提升和拓展。然而，在全面育人的要求下，在教育被賦予新的使命，需要應對公平正義、合作發展、生態保護、數字化轉型等挑戰的背景下，教師不得不重新思考和回應“為何學、怎樣學、學什么、何處學”的問題。教師要通過自主學習和合作學習，使自己與一個更為廣博的知識世界建立常態化的聯系，持續進行跨學科、跨文化的學習，拓展知識面和思維層級，提升跨學科協作教學能力。

要創造一個豐富的校園公共生活。校園不僅僅是學習知識的地方，也是全方位實施教育的場所。在傳統學校中，教育目標和內容相對單一，教的一方處于主導地位，管理具有較強的權威和行政色彩，校長、教師與學生之間等級分明，校園公共生活匱乏。作為一種社會公共契約載體和面向未來共同行動平臺的學校，管理的行政色彩和成員之間的等級性應當被淡化，管理人員、教師、學生、家長之間應建立平滑的溝通協作機制，同時應組織豐富多彩的校園公共生活，將知識技能學習、人際交往、溝通協作、文化認同、行為規范等都當作教師發展和學生培養的重要途徑。教師應責無旁貸地成為這種校園公共生活的組織者和參與者。

要營造一個融合協作的班級和課堂。班級、課堂是教育教學的基本單位和主要渠道，班級授課制是建立在對學生認知層次劃分和教育內容結構化、標準化基礎之上的，它支撐了教育規模擴大、提高了教育總體效率，同時也強化了教師中心主義，伴隨產生了對學生個性化、差異性照顧不夠的問題。圍繞這一問題的改進，是現代課堂教學改革的重要主題。面對越來越復雜多變的外部世界和學生全面發展、個性發展的要求，在班級中去中心化、去等級化，淡化競爭，強調包容合作，讓每一個孩子都得到關照關愛，是打造公平而有質量的教育的根本要求。而包容合作是建立在承認差異、尊重差異基礎之上的。教師要引導學生探索自主管理的班級管理制度，這與推動項目式學習和合作學習同等重要。

要構建一個有溫度的合作育人共同體。重視家庭教育，重視對校外教育資源的開發和利用，是近年來基礎教育改革的重要特征。家校社合作育人，已經成為一種重要的政策取向和行動。這種合作要求教師跨越傳統的學校教育壁壘，調整自己的姿態，培養良好的跨界溝通能力，在學科、班級、年級范圍內探索不同的家校社合作育人模式，匯集學校所缺乏的教育資源，凝聚教育共識，優化學生成長環境，營造良好的教育生態。

新的教育理念、新的教育與社會關系，使教育生活不斷豐富，教師、學生、知識世界和現實世界之間的關系正在呈現新的格局。教師角色走向正在形成的教育公共場域，是應對這些新挑戰的開端。

（作者單位：中國教育科學研究院）（編輯 謝 凡）