農業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設探析

李琳 張萌喆 李赫蠻

摘要：農業(yè)高職院校將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深度融合，其目的在于讓學生了解社會需求、關注行業(yè)發(fā)展風向，指引學生將專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展緊密結合，并在學習過程中不斷習得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的學科專業(yè)知識與經營思維模式，以達到學以致用的目的。

關鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);環(huán)境;建設

一、深化教育教學改革，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

農業(yè)高職院校將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深度融合，其目的在于讓學生了解社會需求，關注行業(yè)發(fā)展風向，指引學生將專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展緊密結合，并在學習過程中不斷習得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的學科專業(yè)知識與經營思維模式，以達到學以致用的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一樣，包含理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)，要想實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，需要對現(xiàn)有的高職教育教學體系進行改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐教學內容融入高職教育現(xiàn)有的教學體系當中，使二者充分融合[1]。學校應始終抓牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合這條主線，深化教育教學改革，根據(jù)現(xiàn)有教育教學體系就融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展一系列的修改、擴充與完善工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]，創(chuàng)建“學歷教育一職業(yè)技能教育一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的教育教學體系，形成“普及十專業(yè)十輔導十培育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡，使新的教育教學體系更貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學需要，使之更適合于專業(yè)發(fā)展、更適合于培養(yǎng)學生成才。

二、制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)技能教育深度融合，以專業(yè)技能為支點，撬動學生的創(chuàng)業(yè)信心

為了貫徹實施黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，滿足國家經濟在發(fā)展過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求，進一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置中并更好地融人到專業(yè)課程的教學過程當中去[3]，農業(yè)高職院校要通過修訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃，努力使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案與教學計劃逐步走向正規(guī)化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系當中的公共選修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課劃分更加明確，探索并嘗試以學科課程、活動課程、實踐課程等模塊化教學為基礎體系，開展課程建設，以此促使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能得到提高、創(chuàng)業(yè)積極性得到鼓勵與支持。

學生所掌握專業(yè)知識的多寡是決定將來創(chuàng)業(yè)成功與否的重要因素之一，同時也是學校能否順利開展校企合作的前提條件。對于剛剛走出校門的大學生創(chuàng)業(yè)者來說，扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能就是創(chuàng)業(yè)者市場的核心競爭力，因此，農業(yè)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠與專業(yè)建設深度融合，也在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)者對自身潛力的發(fā)掘[4]。農業(yè)高職院校如果想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入并貫穿各專業(yè)課程教學的始終，就必須在制定人才培養(yǎng)方案的時候將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標寫入其中，只有這樣，才能做到以專業(yè)技能為支點，引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。

三、優(yōu)化師資管理，強化師資隊伍建設，提升師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍將直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果，各農業(yè)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)方面均進行了深入的探索，如，農業(yè)高職院校在政策上給予傾斜與支持;定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、外校學習;出臺各項鼓勵措施，鼓勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，提升實踐能力，豐富創(chuàng)業(yè)經驗;聘請有經驗行企業(yè)一線員工，豐富教師隊伍，優(yōu)化師資結構。

雙師素質教師是農業(yè)高職院校建設高水平師資隊伍的關鍵，目前農業(yè)高職院校中較大一部分教師具備雙師素質要求，但卻嚴重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學的深度融合，不僅是農業(yè)高職院校教師存在此種情況，許多高校也存在類似問題亟待解決。學校應該根據(jù)國際環(huán)境及國內情況，定期對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，讓教師們及時更新知識結構，始終緊跟時代潮流掌握前沿趨勢，同時，還可以掌握本專業(yè)最新的學術動態(tài)與科研成果。為提升教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校還可以設立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，制定經費的使用辦法，針對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深造培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的競猜及評優(yōu)評先等給予一定的獎勵，以此來鼓勵教師對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的積極性[5]。另外，學校還可以利用外部資源，根據(jù)各專業(yè)的需要，尋找相應行業(yè)企業(yè)既有專業(yè)知識又有一線管理經營經驗的員工，通過聘任客座教授或兼職講師的形式，建立起具有自身特色的兼職教師隊伍，以此來完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育融合方面的種種不足，但同時也要加強并完善對外聘教師的管理，制訂完備的管理、考核細則，以確保教育教學質量。

四、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系建設，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設由兩部分組成，分別為創(chuàng)新板塊與創(chuàng)業(yè)板塊。在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系建設的過程中，不僅要關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能融合后學生的創(chuàng)業(yè)能力，還需要關注學生在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。因此，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)將成為雙創(chuàng)課程體系建設的推手，二者缺一不可，需逐一完善后方可成為一個科學的、合理的、完善的教學體系。此外，為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式更加科學化，還需將專業(yè)技能教育的理論知識深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力強、專業(yè)技能強、實踐理論水平高的技能型人才。

在課程建設過程中，以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)技能教育、培養(yǎng)“文理互通、通專結合”式的實用型人才為培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)技能教學的全過程。為提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生認識并發(fā)現(xiàn)新事物的能力、鍛煉學生思維活躍度、提高學生解決問題的能力，學校須在每個專業(yè)設置并開設至少兩門文理交叉、跨專業(yè)課程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與社會認知能力[7]。在此基礎上，學校要注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、基礎教育，還應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本職能訓練和專業(yè)能力培養(yǎng)。在課程教學的過程中，還需注意觀察學生，要根據(jù)不同學生的不同興趣愛好開設不同特色類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程[8]。經過適當?shù)脑O計修改，大學生良好的心理素質也可以借由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生的獨立性、冒險性、堅韌性、適應性以及為人處事方面的能力等，同時還能激勵學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[9]。

五、加強“校、政、行、企”多元聯(lián)動，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺

職業(yè)教育中，學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開學校、政府、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的多方合作。在學校中，學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要教師將日常的專業(yè)理論知識教學和社會實踐教學相結合，在日常課堂教學活動中，教師除了理論知識的教授外，還需要將學生帶出課堂、帶出校園，讓學生走入社會、走人企業(yè)，真實感受社會需求與行業(yè)標準，在鮮活的例子面前觀察、觸摸并感受專業(yè)理論知識當中所描述的內容，讓學生明白學的是什么、學了有什么用、學習該怎么用。這一教學環(huán)節(jié)的完成，需要政府、學校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)通力協(xié)作[10]。

在日常教學中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和專業(yè)理論知識教學，實現(xiàn)理論教學、實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的有機結合，單靠農業(yè)高職院校的力量是很難完成的，還需要政府大力引導、行業(yè)協(xié)會的參與、用人單位（企業(yè)）的鼎力支持。如，學生在理論知識學習結束后可借由實習機會開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，但在實踐過程中往往會收到多方阻礙，其中缺乏創(chuàng)業(yè)啟動資金、缺少創(chuàng)業(yè)項目的問題最為突出，而農業(yè)高職院校辦學經費有限，在學生遇到諸如此類問題時學校無法給予過多幫助，企業(yè)經營以盈利為目的，對于存在過多不穩(wěn)定因素的大學生創(chuàng)業(yè)項目也不愿過多投入，這時，學生就可以根據(jù)政府政策規(guī)定，尋求政府在資金和政策上的幫助，順利打開局面、穩(wěn)定起步。

在農業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系中，實踐環(huán)節(jié)是最為重要的一環(huán)，在實踐環(huán)節(jié)中，學校扮演的角色至關重要。過去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務機構都是以學校為主，就現(xiàn)在的形勢來看，學校應主動改變這一模式，加強與政府、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的合作，建立以政府為主導的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)服務平臺。由于政府的加入，在資金與政策上對農業(yè)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予大力支持，也將最大限度地調動企業(yè)在干預創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極性，奠定校企合作基礎，建立起穩(wěn)定合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多方合作機制[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是農業(yè)高職院校結合專業(yè)課程教學所開展的一門課程，但并不是農業(yè)高職院校的單獨作為，只有學校、政府、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的多元聯(lián)動，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入可持續(xù)發(fā)展道路，培養(yǎng)出適應社會需求、符合行業(yè)用人標準、滿足企業(yè)需求的高素質人才[12]。

六、成立科技成果孵化中心，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會和科研中心打造學生創(chuàng)業(yè)孵化基地

在農業(yè)高職院校建立科技成果孵化中心，組織校內專業(yè)教師與外聘企業(yè)教師攻關克難，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果提供一個展示平臺，尋找合適機會將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果付諸實踐，并為其提供專業(yè)化、市場化的相關指導，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果有機會為社會生產生活所用、產生經濟效益。學校需要定期組織科技成果孵化中心教師對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行評估，組織參與科技成果孵化的學生開展成果推薦會，從中篩選出最具市場前景、市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，借助科技成果孵化中心這一平臺，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化推廣。依托校企合作平臺，聯(lián)合優(yōu)秀的行業(yè)協(xié)會和科研中心，聚集大量的科技創(chuàng)業(yè)人才，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中培育和孵化出具有市場潛力的科技成果，提高師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[13]。

參考文獻：

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[9]凌萬剛.高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設研究——以云南林業(yè)職業(yè)技術學院為例[J]科技資訊，2020，18（03）：88-89.作者簡介：李琳（1988-），女，河南中牟人，講師，研究方向：漢語言文學。

（責任編輯馮會利）