“雙減”政策下小學語文課堂教學 “提質增效”方法探究

黃文麗

摘 要：“雙減”政策下，減輕學生負擔的同時不忽視學習效率的提升成為一線教育者關注的焦點。提高課堂教學質量是落實“雙減”政策的首要方式，文章基于問題驅動，構建高效課堂，科學安排隨堂訓練，著眼提升語用能力，探究小學語文課堂教學提質增效的有效路徑。

關鍵詞：“雙減”政策;語文課堂;提質增效

課堂教學是教學的基本形式，是各教學環節的關鍵部分。提高課堂教學質量是落實“雙減”政策、實現“減負提效”的一項重要工作。課堂教學質量是學生知識和能力發展的行動指南，也是推動“雙減”政策扎根并穩步推進的“減壓線”。那么，教師應如何讓語文課堂教學達到“提質”“增效”呢？下面筆者簡單談談自己的幾點看法。

一、基于問題驅動，構建高效課堂

在日常教學中，常見教師大量地、頻繁地、簡單地提問，學生機械地、單一地、隨意地回答，學生在這樣的課堂上得不到深入思考、互動交流、實踐探究的機會。這種教學，抑制了學生的自主性和積極性，以及創新思維導致他們不會積極主動去獲取知識、錘煉思維、提升能力，一節課下來收獲甚微。因此，教師要設計好課堂教學的主要問題，以少、精、實、活的課堂提問，來引發學生尋讀、思考、表達、探索等實踐活動，從而真正搭建小學語文高效課堂。

可用課后習題中的問題作為主問題。如在教學《燈光》一課時，教師可以抓住題目進行質疑：課文為什么要以《燈光》為題？文章哪幾個地方寫到了燈光？聚焦燈光，以“燈光”為突破口，直奔文本的中心。再圍繞導讀部分的習題，讓學生讀文，找出“多好啊”這句話在課文中出現了幾次，分別是在什么情況下說的，圈畫出有關語句;再想想他們在說這句話時的所看、所想、所悟、所思，引導學生說說從中又能體會到什么？這樣一來，更好地引領了學生從不同層次來感悟革命先烈的獻身精神，從而受到情感的熏陶，取得不錯的教學效果。

圍繞教學重難點或者單元要素來預設主問題。如《麻雀》的教學中，“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”筆者是采用連續質疑的方法，來幫助學生感悟老麻雀的偉大形象。“老麻雀為什么不能安然地站著？飛下來就能阻止得了獵狗嗎？既然明知沒有希望，為什么還要自尋死路？那你知道這種‘強大的力量指的是什么力量嗎？”采用層層推進，步步深入質疑的手段，使得老麻雀奮不顧身的母愛形象躍然紙上，突破教學難點。

倡導無問題而讀。譬如，《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的散文，其中描寫“月亮升起”“月下溪邊”的文段，語言溫暖、畫面溫馨、情景交融，教師可以讓學生心無旁騖地讀，全身心走進文本意境，去品讀、去感悟、去感知，進而與作者產生情感的共鳴，領悟文章的真諦。

教師的“問”要恰到好處，要達到“牽一發而動全身”的效果。總而言之，教師要將有啟發性、有靈活性、有挑戰性的、有價值的問題精煉地提出來，引導學生深入思考，以培養學生良好的閱讀習慣、掌握正確的閱讀方法為最終目的。

二、科學安排訓練，打造高效課堂

課堂教學中，教師應以核心問題為主線，貫穿課文學習，創設學生的學習活動和情境，設計知識學習的過程與方法，通過自主學習和合作探索，引導學生完成任務，在收獲知識的同時，體驗獲得知識的方法，接受情感的熏陶。因此，教師要精心設計訓練學生能力的模塊，給學生及時有力的“課堂訓練”，以“練”來代替簡單、低效的“問”。

如教學《和時間賽跑》時，找出描寫珍惜時間的詞句進行積累。通過具體的語境幫助學生積累詞、語、句，模仿作者的具體寫法，生成自己的作文話題。抑或者結合課文內容，編作小詩、創作故事、續寫結尾、編排小報、表演課本劇、開展辯論賽、社會調查等，引導學生在大量的語文實踐中掌握語文規律，提升課堂教學效率，實現高質量教育。

三、著眼語用能力，成就高效課堂

小學的課文內容淺顯易懂，教師除了要幫助學生深入理解課文的思想內容外，更重要的是注意方法的遷移應用。通過讓學生調用已掌握的知識，利用學習過程中經歷體驗的思想與方法解決新問題，完成新任務，認識作者的寫作特點，掌握寫作技巧，真正做到學以致用。為此，教師要由關注課文內容的講授向關注情感的表達方式轉變，由關注學生的回答向關注學生的學習能力提高轉變。

首先，課上要注重方法的遷移運用。如教學《桂林山水》一課時，漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”，顯然成了學生品讀的訓練點。在指導學生繪聲繪色、反復品讀的同時，還應指導學生感受作者運用比喻、排比等修辭手法的表達效果，進而再指導學生模仿文段結構，試著抓住景物的特點，練習寫一段話。這樣，有意識地把學生的注意力從課文內容引向對課文表達方式的學習上，體會作者遣詞造句之精妙，謀篇布局之匠心，習作時才能主動模仿，遷移運用，達到“以讀促讀、以讀促寫”的目的。

此外，課后作業設計要走“新”又走“心”。與課堂教學有機結合，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復的大量抄寫作業，使作業真正為教學服務，為素質教育服務，從而達成“減負增效”的目的。教師可以圍繞學科核心素養要求，引導學生結合教材內容或聯系生活實際進行思考、實踐，學科融合。如《鯨》的課后作業可以這樣設計：1. 小練筆：選擇你最喜歡或熟悉的小動物，可以說說它的外形，也可以介紹生活習性，要求用上一到兩種說明方法寫一個片段。2.“環保小衛士”：擬好宣傳保護鯨的標語，張貼在自己生活的社區。用熱情傳播環保理念，用行動肩負環保重任。3.“科普之星”：讀讀老師推薦的書目——高士其《細菌世界歷險記》、李四光《穿過地平線》、房龍《地球的故事》，用幾句話記錄下你閱讀時的見解、感受。

教師還可以根據單元語文要素，設計“古詩配畫”“紅色詩詞小報”“豆芽成長記”“思維導圖”“小小朗誦家”“故事小達人”等特色作業，讓作業形式多樣化，讓學生處處都能感受學習的樂趣。

在“雙減”政策背景下，語文教學更應該抱樸守拙，堅守課堂底線，給課堂教學做做“加法”，把“聽、說、讀、寫”訓練做扎實，就能規避課余時間大量、重復、機械、無效的題海戰術，真正做到“減負”和“增效”的和諧統一。

參考文獻：

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[2]余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.