思維品質視野下高中英語讀后續寫教學實踐

思維品質視野下高中英語讀后續寫教學實踐

林 嘉

摘 要：作為高考英語科目的重要題型之一，讀后續寫貫穿了從語言輸入到語言輸出的整個過程。該題型能全面提升學生包括思維品質在內的英語學科核心素養，而思維品質的提升又能反過來促進學生讀后續寫能力的提升。在教學中，教師應通過設置情境，引導學生分析推理，審辯思維，提升思維高度，同時指導學生學會自評、互評，提高學生的讀后續寫能力。文章旨在探討如何以思維品質培養為導向，設計推動思維發展的高中英語讀后續寫課堂教學模式。

關鍵詞：思維品質;高中英語;讀后續寫

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0058-03

引 ?言

英語寫作的目的是利用書面語言流暢地表達思想。讀后續寫作為高考新題型，是完成一項讀寫結合的復合型任務，是完成從語言輸入到語言輸出的一個過程。這一題型激發了學生對英語寫作的興趣，有助于提高學生的理解能力和思維水平，能全面提升學生的英語學科核心素養。現代教育家葉圣陶先生主張：“教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導。”因此，在指導寫作的過程中，教師應注重以思維品質培養為導向，思考如何促進學生的邏輯性思維和批判性思維發展，提高學生讀后續寫的能力。

一、思維導向下的讀寫教學步驟

教師引導學生基于文本進行分析，可以推動學生邏輯思維的發展，這個過程分為三步。

第一步是讀，要求學生讀懂文章，讀透文章。教師可以按照以下幾個步驟引導學生解讀文本。

（1）讀基本要素（Read for basic element）：要求學生找出記敘文的六要素，即who、when、where、what、how、why。

（2）讀文章情節（Read for the plot）：從邏輯性思維入手，要求學生抓住敘事的情節線和情感線兩條線索，這樣就能夠把握故事發展的脈絡及主要人物的情緒變化，引導學生構建出情節、情感的“故事山（story mountain）”，并讓他們進行邏輯性推理，預測情節及情感走向。以2021年浙江1月高考讀后續寫為例，筆者讓學生思考并完成了這樣的故事構建（如圖1）。

（3）找出精彩語句（Explore the wonderful sen-tences）：讓學生自己去感知體會作者語言的優美，同時也為接下來續寫語言風格的一致性進行很好的鋪墊。

（4）尋找關鍵信息（Explore the key information）：

引導學生根據所給的續寫段落的兩個首句，找出關鍵詞，進而通過分析推理將續寫段落合理銜接起來。

第二步是思，在深入解讀文本后，學生需要構思作文的框架。寫作的謀篇布局非常重要。學生要在腦海中構思自己所要表達的中心內容，同時思考如何按照一定的邏輯順序表達，這樣才能充分表達自己的寫作意圖。筆者要求學生寫出這樣的寫作框架：用英文寫出四句話——續寫第一段和第二段的第二句和最后一句，中間的內容以中文要點的形式體現出來。這樣就能檢驗學生的思考過程：前三句英文體現了學生對給出的兩個首句的理解以及學生設計的銜接是否合理;最后一句英文體現了學生的深層閱讀是否到位，是否激活了批判性思維，從而提煉出合理的主題;而中間部分中文要點的內容表達則體現了學生邏輯思維是否縝密，是否把握了情節發展的要點。

第三步是寫作實踐。經過前面的認真讀題、審題及框架的構建，學生大致了解了故事的基本情節及其走向，這時就可以下筆續寫了。續寫同樣要注重語言的優美，還要思考如何與原文的語言表達特點一致。仍以2021年浙江1月高考讀后續寫為例，語言表達可以從這幾個方面考慮。

（1）心理描寫I was overwhelmed by...（2）時間描寫No sooner had ... than it did... （3）對比描寫while...

（4）語言描寫I pointed to the pumpkin on my head， saying...（5）非謂語動詞Eventually， I could take a breath of fresh air， only to find my mom was engaged in filming my embarrassing and awkward situation.

這樣的語言表達就會流暢生動。

二、分析推理找呼應，批判思維取升華

教師應該在讀后續寫的教學過程中讓學生掌握一種文學技巧——契訶夫法則，指的是在故事早期出現的元素，直至最后才顯現出它的重要性。這就要求學生用邏輯推理來找出上文的隱含信息，在下文中體現呼應。例如，在分析2021屆八省聯考關于修車的讀后續寫時，筆者引導學生思考“20美元是否應該再次出現在袋中？對凸顯主題有什么作用？”如果學生能夠在分析推理過程中注意到這樣的伏筆“I was sick of the way most people hadn't bothered to help”，并與“I tried to put a $20 bill in the man's hand”聯系起來，就能了解到作者原來對人性不抱希望，認為任何行為都應該用金錢來衡量，而在接受了墨西哥一家人不求回報的修車幫助后，有了新的人生感悟。學生這樣升華主題：“A twenty-dollar bill lay quietly in the bottom of the bag， plain but glowing with colors. My throat tightened. I had been measuring the help from a stranger in terms of money， and I had overlooked the nature of kindness.我一直在用金錢來衡量一個陌生人的幫助，卻忽略了善良的本質。”這樣的升華注意到了前文的伏筆以及前后的邏輯銜接，無疑是眾多作文中的亮點。又如，2021年鹽城市英語一模的讀后續寫《拳師犬》講述了這樣一個故事：作者家的拳師犬不幸去世，作者傷心，許久不忍整理小狗的玩具，后來有一只小拳師犬常常來到作者的工作之地與其玩耍，他們會產生怎樣的碰撞呢？這篇讀后續寫很有難度，卻是體現考生思維能力和文化素養的一道不可多得的好題。學生如果能注意到前面提到的“玩具”，在文章最后選擇留下所有玩具給新認識的狗玩，是最佳的解決方案。更重要的是，這樣設置劇情的呼應，是借物抒情，用“舊玩具找到了新主人”，表達出作者完全走出陰霾的心理狀態，簡潔又巧妙。

三、以審辯促創新，擢升思維高度

在教學過程中，教師要慎用固化結論，不斷突破思維定式（think outside the box），注重引導學生不斷反思和進行自我糾正，從而培養學生的邏輯思維能力[1]。

例如，2021年浙江十校聯盟卷的讀后續寫The lost bolt（丟失的螺栓）[2]，講述了“我”爸爸快要實現開車橫穿美國的夢想時，車子壞了，車上的一個螺栓找不到了，而“我”完全不想參加這場旅行，因為“我”舍不得我那只喜歡玩小物件的貓。當爸爸打電話給修車廠找不到相應配件，出游的夢想即將成為泡影時，“我”會做些什么呢？“我”有什么樣的心路歷程呢？教師可以引導學生思考標題“The lost bolt”：“What is your understanding of the title？”學生的思考從“The lost bolt of the truck”到“The loss of dreamed holiday”。在討論之后，學生發現了“The loss of family bond”這層隱含意義及螺栓的內在含義——這枚螺栓不僅修好了爸爸的車，還修補好了我們一家人的關系，螺栓把我們一家人又重新緊密地聯系在了一起，“我”發現和家人一起的旅行才是最美好的。經過深入探討，審辯地思考，學生的思維高度得到了提升，文章的主題也得到了進一步的升華。

四、批判性思維指導下的評價反思

完成寫作之后，學生的自評互評也是一個非常重要的環節。有了評價，學生才會更深刻地認識到自己的不足，因此，筆者設計了以下互評表（見表1）。

教師可引導學生從情節和語言兩個大方向進行評價。這樣訓練幾次后，學生在寫作過程中也會思考：這些評價要點我是否都做到了？在自評和互評中，大多數學生都能找出優美詞句，并糾正自己的錯誤，反思自己的不足，提高批判性思維能力。同時，合作學習可以使學生相互啟發、相互補充，在探索、發現、完善的思維過程中逐步提升自己的思維品質。教師在這一評價過程中起到了引導、監控和調整的作用，充分保證了學生獨立思考，促進了學生自主學習能力的提高[3]。

五、沖破思維定式，設置情境，培養思維品質

在學習英語的過程中，閱讀應該貫穿始終。教師要引導學生多閱讀英文原著，在閱讀中積累優美詞句，鍛煉思維能力，最終將其內化為自己的語言。當學生的閱讀量達到一定水平后，才可能產生質變，才能寫出較理想的讀寫作品。此外，輸入性語言轉化為輸出性語言的過程需要大量練習。基于此，教師可以從兩個方面創設新情境，提升學生思維水平。

（1）在班上設置閱讀圈（reading circles），依靠小組的力量推動成員一起讀書、思考，對所讀的內容給出自己的理解和評價，與他人分享心得體會。這樣的小組討論和對話能使學生深入地、多角度地思考，從而對其思辨能力的提高產生顯著、積極的影響[4]。基于文本的開放性問題能促使小組成員進行積極的思維活動，挖掘語言和文化現象背后的原因，拓展學生思辨空間，實現思維能力深度發展。同時，教師還可以設置這樣的讀書筆記促進學生思考（見表2）。

（2）創設語言運用的新情境。教師如果能夠讓學生將所閱讀的優美詞句運用到新的情境中，無疑能提升學生內化遷移的能力，促進他們創造性思維的發展。英文著作《夏洛的網》就有很多值得學生學習的語言，例如，“Wilbur stood in the sun feeling lonely and bored.”有的學生就在自己的讀后續寫中這樣化用：“I went out and bathed in the sunshine feeling satisfied and relaxed.”書中還寫道：“Friendless， dejected， and hungry， he threw himself down in the manure and sobbed.”有的學生在浙江卷讀后續寫中這樣化用：“Embarrassed and anxious， I was choked by the scent of pumpkin in it.”

結 ?語

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”新課程標準的提出為高中英語教學提供了一個新的契機，要求教師創造性地教學。在寫作教學過程中，教師可以嘗試創設有利于拓寬學生思路的情境，設計富有啟發性和趣味性的活動，引導學生進行探究式學習，將思維培養貫穿教學始終。這樣既激活了學生的思維能力，也提高了他們的語言能力。只要我們銳意進取、勇于嘗試，高中英語教學就會永遠充滿生機和活力。

[參考文獻]

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

王玉艷.新高考英語讀后續寫實踐指南[M].北京：首都師范大學出版社，2017.

何亞男，金怡，張育青等.高中英語寫作教學設計[M].上海：上海教育出版社，2017.

王薔.英語分級閱讀教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2021.

作者簡介：林嘉（1983.3-），女，福建福州人，任教于福建省福清第一中學，中學一級教師，本科學歷。