文字拼圖，既好玩兒又實用

王君 楊晶晶 俞春霞

本期執筆：陳 群

陳群，任教于河北省昌黎縣第四中學。昌黎縣初中語文工作室主持人，市級骨干教師，市級作家協會會員，市級優秀班主任，昌黎教育系統領讀者聯盟第二任理事長。

王 君：任教于廣東省東莞市松山湖清瀾山學校。

楊晶晶：任教于重慶外國語學校。

俞春霞：任教于廣東省東莞市松山湖清瀾山學校。

大家一定玩過拼圖游戲吧？那是一種益智游戲，就是將雜亂無章的小圖片，拼接在一起，變成一幅完整的圖畫。

根據不同年齡、不同智力，拼圖會分成很多種，有單個動物、人物或事物的簡單拼圖，也有幾十塊、幾百塊，甚至上千塊的復雜拼圖，但無論怎樣，經過游戲者耐心拼接，終將呈現出一幅富有主題的圖畫。

其實，在文學的世界中，也有很多人使用類似的方法來寫作，我們暫且稱之為文字拼圖吧！

文字拼圖玩得最好的當屬我們的古人先賢，那些古詩詞、文言文的寫作高手們，請大家回想馬致遠的《天凈沙·秋思》 ：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”三句話，九種事物拼接在一起，這不是最簡單的拼圖嗎？

在拼接過程中，詞人根據寫作需要，將九種事物分類，構成了三幅圖。第一幅圖是第一句的三個事物，構成蒼涼傷感之畫面;第二幅圖一改畫風，選擇三種溫暖明快的事物進行拼接。前兩句形成鮮明對比，更突出第三幅圖“古道西風瘦馬”的孤獨與無奈。

像這種將無數個事物拼接在一起的文學作品有太多太多，用這種形式抒發詞人們內心的感受，這種最簡單又最有韻味的借景抒情方式也是現代作家們慣用的手法。比如，魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中的經典語段：

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

這段話出現了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子等事物，又分別在這些事物前面加上了表示顏色、狀態等修飾性詞語，就像一張張小圖片被拼接在一起，構成了作者記憶里色彩斑斕、趣味橫生的百草園。同時，這樣的畫面也呈現在每一位讀者面前，真實可感。

除了將具體實物拼接在一起外，還可以進行虛實結合的拼接，加入更多的個人感受等。比如，詩人鄒荻帆在《蕾》一詩中這樣寫道：

一個年輕的笑

一股蘊藏的愛

一壇原封的酒

一個未完成的理想

一顆正待燃燒的心

詩人以“蕾”作為題目，將“笑”“愛”“酒”“理想”和“心”拼接在一起，有具體實物也有抽象情緒情感，拼接起來，細細咀嚼，“蕾”不再是一種簡單的事物，而是代表著擁有青春姿態的一類人，他們積極向上、朝氣蓬勃，有著無可限量的未來和熱情熱烈的少年豪氣。

再比如，一篇文章中有這樣一段話：

一枚秋葉，在不經意間飄落，揉碎了季節的憂傷;一縷月光，在靜靜的深夜，婆娑著我的心房;一粒塵埃，在歲月的深處，涌動著諸多情愫，吟唱著幾多詩篇。

作者將“秋葉”“月光”“塵埃”三個事物拼接在一起，但每個事物之后，又寫出了該事物給予的感受，這種方式的拼圖非常適合考場作文的開頭。

其實，把幾個相關事物或情感拼接在一起是比較簡單的，我們可以稱作簡單拼圖或靜態拼圖，還有一種拼圖方式可以稱作復雜拼圖或動態拼圖。

這種拼圖需要更細致、更具體，要顯示出動作、語言、神態等過程性的動態畫面，這樣的動態畫面會成為讀者過目不忘的經典段落，甚至會因為它的存在而使整篇文章成為膾炙人口的傳世佳作，比如朱自清的《背影》，最大的成功便是車站買橘子的動態畫面，作者在該畫面中拼接了父親的外貌、動作、語言及自己的內心感受。

再比如，《童年·爺爺·小人書》中爺爺修小人書的畫面：

那天放學回來，爺爺背對著我，坐在夕陽底下門檻外的小板凳上。在他的左腳邊，是一堆已經撕碎了的小人書的碎片，右邊是一盆糨糊。他的膝蓋上放著一塊木板，他把撕碎了的小人書的碎片在木板上拼好，然后用粘著糨糊的小紙條貼上。一頁一頁貼好之后，按頁碼排好，再用針線縫上。他已經做好了一本，他還在做著。我呆呆地站在他的身后。爺爺弓著腰、低著頭，拼著、貼著，用粗糙的手指細細地抹平，不肯留下一個皺褶。

這幅拼圖，有靜態圖“夕陽”“門檻外”“小板凳”“左腳邊”“小人書碎片”“一盆糨糊”“膝蓋上放著一塊木板”“弓著腰”“低著頭”，最關鍵的是動態畫面，“拼”“貼”“排”“縫”等動作，一位精心為孫子修補小人書的慈愛老者形象呈現在讀者面前，讓人淚目。

其實，文字拼圖游戲不僅僅運用在句子與段落中，還可以運用在布局謀篇上，比如朱自清的《春》，全文主題部分以春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這五個畫面拼接而成，一幅圖又一幅圖地呈現在讀者面前，仿佛巨型拼圖，畫面宏大，布局有序，滿目春色。

【佳作展示】

溫暖的童年

河北省秦皇島市昌黎縣

第四中學 趙一鋮

記憶中，我最喜歡去的地方是姥姥家，以前是，現在還是。姥姥家好像一個永遠只有快樂與美好、沒有一丁點兒憂傷和煩惱的地方，那里仿佛能治愈一切。

在我還很小的時候，爸爸媽媽沒時間照顧我，就把我送到幼兒園。但不知怎么了，每次我只要連續去上三四天就一定會生場病。沒辦法，媽媽只能送我去了姥姥家，把我交給姥姥帶。

姥姥是位退休教師，身材瘦削，但很硬朗，精神也很好，銀白的頭發整齊又服帖地梳在腦后。每天，她都要教我認幾個生字，做幾道算術題，有時還會教我唱幾首兒歌。這時，姥爺也會發揮自己的才華，或是編幾首兒歌，或是搖頭晃腦地做幾首打油詩。童年那些在歡笑聲中學來的知識，在我未來的學校生活中發揮了巨大作用，這一切都要歸功于姥姥、姥爺。

姥姥家的院子很大，院子里種了很多的蔬菜，還有兩株月季，一棵香椿樹，有一只小花貓經常穿梭其中。

墻根的陰涼處，有幾塊光滑平整的石頭，姥爺總愛坐在那里閉目養神，或是幫姥姥擇擇菜。姥姥喜歡坐在小院里織圍巾，兩手動作很快，上下翻飛，不一會兒圍巾就完成一大截。幾天下來，姥姥就織好了幾條圍巾，紅色的是我的，黃色的是哥哥的，淺綠色的是她自己的。姥姥還突發奇想，用剩下的毛線給小貓織了一條三種顏色的小圍巾，可惜效果并不太好。但是小貓倒是很喜歡，常常用爪子抓著玩，這條圍巾便成了小貓的玩具，不幾天便面目全非了。

如今，我很懷念童年的美好時光，常常想起在午后的樹蔭下，躺在姥爺的躺椅上，抱著那只肥胖的貓咪一起睡午覺的畫面，那就是我的童年，溫暖而幸福的童年。

【團隊回音壁】

王 君：為了教孩子們寫作，陳群老師真是煞費苦心哪！她在做一件偉大的事情——讓復雜的寫作知識趣味化。是的，寫作文這件事情，說難也難，說容易也容易。但無論如何，面對寫作，如果我們的心態是放松的，甚至是游戲化的，那寫作文，肯定會歡喜一些。陳老師的“拼圖”說法，是想培養孩子們的一種意識：不要怕，慢慢來，慢慢拼。一生二，二生三，三生萬物。要相信，我們的生活，甭管多復雜，都是可以“拆”開來看的。有“拆”的勇氣，就有“聚”的可能。寫作文，也是一種同類信息組合。從微觀，到中觀，再到宏觀，都可以實現“拼”的目標。“拼”的智慧，本質上就是從少到多的聚合，從簡單到復雜的升華。在“拼”的過程中，可以準許不同層次的孩子在拼的內容上、深度上自主選擇。但只要開始“拼”了，就算是邁出了享受寫作的至關重要的一步。

俞春霞：陳老師的“拼圖”式寫作，有點兒像“蒙太奇”的手法。蒙太奇包括畫面剪輯和畫面合成兩個部分，先在一個主題下選擇各種不同的畫面，再把不同的畫面組合在一起，產生的效果往往不是單個畫面存在時所能達到的。當下作文教學最尷尬的就是“教了寫作，相當于沒教”，其實我們做老師的要思考，我們教了什么，教到什么程度，陳老師此課就給了我們一個很好的示范。其實，當看到一個話題時，學生腦海中一定會或多或少浮現一些畫面，先把這些畫面羅列出來，然后再通過聚焦的方式組合，未嘗不是一種寫作的好思路、好方法。不過，所有的形式都是為內容服務，所有的內容都是為寫作目的服務，我們只有知道寫作不是“為了寫作”，而是“通過寫作”的本質，我們才能引領學生在寫作的道路上走向縱深。

楊晶晶：大多數拼圖都有原圖，我們在玩拼圖的時候，要把原圖放在身邊仔細觀察，了然于心，然后，對照原圖不斷選擇有關聯的碎片拼接在一起，一幅拼圖就完成了。

寫作和拼圖是一個道理。來看趙一鋮同學的作文，他的“原圖”是溫暖的童年。對照“原圖”，小作者在童年記憶中翻尋追索，選擇了“姥姥教我認字”“姥爺做打油詩”“種著蔬菜、月季、香椿的院子”“姥爺幫姥姥擇菜”“姥姥為一家人織圍巾”“小貓抓著圍巾玩”等美好的“碎片”，為我們“拼接”出一個永遠只有快樂與美好的姥姥家。這幅“拼圖”無可置疑、生動細膩地表達了“原圖”內容，于是，名為“溫暖的童年”的“拼圖”大功告成。

綜合就是創新，心中有幅獨特的“原圖”，對照它把眾多看似毫不相干的言語、事件拼接成一幅完整的畫卷，你的創意作文就誕生了。