基于學科核心素養(yǎng)的高中語文微寫作教學策略研究

摘 要：為了在作文教學中凸顯核心素養(yǎng)的重要價值，教師需要在教學實踐中開展精細化訓練，提高學生的微寫作能力。學生作文水平的提高，并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長時間的訓練，讓學生在腦海中完成語言知識的積累。基于學科核心素養(yǎng)的微寫作能力訓練，是將核心素養(yǎng)與作文教學有機融合，結合教師的科學指導，在精細化訓練的過程中潛移默化地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進寫作活動的順利開展。文章基于語文學科核心素養(yǎng)的理念，探討了高中語文微寫作教學的有關指導策略，并談及微寫作教學策略實施過程中的思考，以供參考。

關鍵詞：高中語文;切入點;語文學科核心素養(yǎng);微寫作;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0040-03

引 ?言

微寫作作為現(xiàn)代化語文教學的一種新的寫作方式，可以讓高中語文教師結合閱讀教學，促進閱讀與寫作的有機融合。在落實語文學科核心素養(yǎng)目標時，微寫作能夠充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。教師要指導學生從細微的角度將內心的想法形象地刻畫出來，鼓勵學生積累生活素材，尋找創(chuàng)作靈感，結合自身的理解開展寫作，進而為后續(xù)的語文學習和寫作奠定堅實的基礎，準確自如地運用語言[1]。

一、微寫作的內涵

微寫作是一種寫作形式，篇幅短小，形式靈活，內容精悍。微寫作的字數(shù)比較少，在現(xiàn)代社會網(wǎng)絡上，其可以是發(fā)布在微博上的微故事、微小說等，可以是針對某部小說、劇作開展的微評論，也可以是學校作文中的微作文，或者是教師做的微記錄。微寫作的訓練能夠培養(yǎng)學生的表達和邏輯推理能力。現(xiàn)階段，很多中小學學校掀起微寫作的浪潮，儼然成了一種新的寫作常態(tài)，微寫作被諸多的語文教師當作作文教學的重點來訓練。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中語文微寫作教學策略

（一）引導學生仔細觀察，尋找寫作切入點

為迎合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，高中語文教師需要不斷提升自身的教學水平，廣泛地借助網(wǎng)絡或者書籍等資源，有效挖掘其中的文化素材，制訂科學的寫作教學目標，給學生提供更為廣闊的平臺。對于高中語文的微寫作教學指導，教師首先要讓學生認識到審題的重要性，通過仔細審題和細心觀察，結合自身的思考，竭力尋找寫作的最佳切入點;然后，根據(jù)主題內容，準確把握并且運用拓展點，以此促進學生寫作知識的增長，開展微寫作訓練。高中語文教師在日常課堂教學中可以結合教材內容，指導學生科學、有效地開展微寫作[2]。

例如，部編版高中語文教材中的《再別康橋》是徐志摩的一首極具詩意美的詩歌，同時蘊含著繪畫美、音樂美、建筑美。學生需要反復誦讀，方能領悟詩歌獨特的意境，體會詩人所要表達的情感。在教學中，教師可以指導學生細心觀察這首詩歌的細節(jié)。如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，表達了作者淡淡憂愁的離別情緒，站在即將離別的康河橋上，康河的水喚醒了埋在心中已久的情感，最終創(chuàng)作出了這首傳世之作。反復誦讀后，教師讓學生在紙上畫出自己想象的意境，可將自己的畫與其他同學的畫相互交換，互相欣賞。之后，教師組織開展趣味性課堂教學活動，指導學生認真品味詩中的字詞，尤其是柔波、青草、云彩、星輝、青荇等自然景物蘊含的意象，引導學生以這些意象為關鍵詞進行微寫作。雖然每個學生的寫作天賦不同，但是，在開展微寫作的過程中，學生都能通過仔細觀察與認真品味，找到契合自己情感的切入點。學生的切入點可以是水中蕩漾的波光艷影，也可以是在柔波里招搖的綠草。在此過程中，教師主要是通過點撥，讓學生能夠從細節(jié)入手，融入自身情感，進而創(chuàng)作出一篇能以情動人或引起讀者共鳴的微作文。

（二）促進學生自由發(fā)揮，展示具有特色的寫作風采

處在高中時期的學生，他們的思維相較于初中時期來說更為活躍，不僅容易對新事物產生濃厚的興趣，還會對文學作品和社會現(xiàn)象形成獨特的見解。在語文教學過程中，教師要開展閱讀型和時評類的微寫作教學活動，給學生提供創(chuàng)新型的思維表達空間。此空間不僅能夠讓學生不再拘泥于某種固化的思維框架，使學生品味作品和觀察現(xiàn)象的角度更加多元化，還可以指導學生在分析文學作品和社會現(xiàn)象時的邏輯思維更嚴密。學生只有舒展自己的思維觸角，才能將個人風采更好地展現(xiàn)出來，從而進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)[3]。

例如，部編版高中語文必修（下冊）的《紅樓夢》是要求學生進行整本書閱讀的。而學生在平時的學習中，接觸的一般是單篇文章，對于長篇小說難以準確把握。為了讓學生能夠完整地閱讀這本書，加深對這本書局部的理解，教師可結合電視劇《紅樓夢》，讓學生對照經(jīng)典的影視片段進行溝通和交流，將自己在影視片段中看到的、想到的、感受到的，通過微評的方式寫作出來，實際上，這也是微寫作的表現(xiàn)形式之一。同時，教師還可以指導學生在課余時間搜集與《紅樓夢》相關的材料，并根據(jù)人物特點，結合思維導圖的方式，將著作中人物的關系進行梳理，方便學生清晰地了解整本書的內容。由于高中學生的思維活躍，見解獨特，教師可指導他們根據(jù)《紅樓夢》的人物特點，結合自己手中的妙筆，通過求職信或QQ個性簽名等方式，激發(fā)學生的寫作欲望，在寫作的過程中大膽地展現(xiàn)個人風采，逐步達到微寫作的目標。

（三）結合以讀輔寫，強化學生的寫作能力

1.掌握文章修辭手法和情感表達方式，為微寫作奠定基礎

針對提升學生微寫作能力的訓練，教師可以通過讀寫結合的方式進行，這不僅有利于提高學生的語文閱讀能力，還可以進一步提升學生的寫作水平。在開展閱讀教學的過程中，教師能夠教授學生文章的框架結構、修辭寫作手法和情感表達方式，通過指導學生進行仿寫、擴寫或者其他創(chuàng)新型寫作方式進行微寫作訓練，從而促進這些能力在實際中的遷移與應用，最終讓學生形成嫻熟的寫作技巧。

例如，教師可以部編版高中語文教材的選讀課文《老人與海》為實例，進行象征手法的微寫作訓練。這篇課文運用了象征的寫作手法，將大海當作人類無數(shù)次接受挑戰(zhàn)的戰(zhàn)場，將老人當作人類意志力的化身。因此，在這篇文章的微寫作訓練中，教師可以重點讓學生學習如何通過細節(jié)描寫，展現(xiàn)不屈不撓的可貴品質，讓學生思考“如何做生活的強者”的精神要義。在具體的實施過程中，教師可以讓學生熟讀整篇課文，根據(jù)文章的對話內容，讓學生以第一人稱的視角進行改寫，訓練學生的語言運用能力，熟練掌握其寫作手法，體會文章蘊含的思想情感。為了鞏固教學效果，高中語文教師可于每周給學生布置定量的閱讀任務，把握從易到難、從簡入繁的梯度，讓學生養(yǎng)成在閱讀中積累好詞好句的習慣，從而為自己的微寫作添磚加瓦。必要的時候，高中語文教師可以讓學生在課堂上將自己的微作文進行分享，并接受其他同學的評價，這樣可以達到集思廣益的效果。閱讀教學能夠讓學生用更廣闊的視角看待這個世界，也能讓學生從中積累更為豐富的寫作素材以彌補生活經(jīng)驗的不足。可見，“以讀促寫”可以為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基本保障。

2.在閱讀中賞析，促進學生語言運用能力

恰到好處地運用精美詞句，能夠讓文章更具文采。因此，高中語文教師要結合閱讀教學，讓學生掌握如何巧妙地運用詞句，傳神地表達自己的思想。

例如，部編版高中語文教材中的《故都的秋》是郁達夫創(chuàng)作的一部經(jīng)典作品。文章中運用了優(yōu)美的語言，形象地對比了南方與北方秋天的區(qū)別，通過四組比喻從不同角度進行對比，結合色彩、味道、格調等方面的因素，描述了北方之秋的濃烈、豪放、不矜持。教師可引導學生深刻體會文章的遣詞造句，強化學生的語言運用能力，引導學生在微寫作過程中恰當、準確地使用技巧性語言。又如，王安石的“春風又綠江南岸”，這一句中“綠”字用得恰到好處，不僅強調了整體變動的過程，還讓春風呈現(xiàn)出動態(tài)的感覺，完美地達到了所要描述的境界。當然，語文教師還應該讓學生認真地品味整首詩詞，這樣才能更加深刻地理解文章中詞句的精妙之處。再如，朱自清的《荷塘月色》中的句子“曲曲折折的荷塘上面……”，使用了比喻、排比的修辭手法，將荷花的樣子以及優(yōu)美的畫面惟妙惟肖地展現(xiàn)出來，淋漓盡致地展現(xiàn)了荷葉、荷花、荷波的美。教師可讓學生在鑒賞的同時進行仿寫，增強其對文章的感悟能力，讓文章寫作的意境更加耐人尋味，同時使用精妙的修辭手法可以不斷地增強學生的語感，進而提升學生的微寫作水平[4]。

三、微寫作教學策略實施過程中的思考

（一）引導學生貼近生活，增強作文的真實感

高中語文教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，要根據(jù)生活素材，將學生的微寫作與生活實際有機結合，讓學生具備生活素材的藝術加工能力。而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要是通過觀察生活、體驗生活和感悟生活來開展微作文的基礎訓練。在高中語文作文教學過程中，教師可先結合生活化的寫作內容進行教學，讓學生取材于生活，學會真實地再現(xiàn)生活中的細節(jié)、場景和感受，形成微作文;然后，讓學生通過對微作文的再加工，即不斷豐富細節(jié)，優(yōu)化場景和深化感受，讓微作文更加真實感人;最后，通過對學生的微作文的繼續(xù)打磨，挖掘出更富藝術表現(xiàn)力的語言來承載、表達和傳遞寫作情感，從而提升學生的寫作素養(yǎng)和能力。

總之，教師要讓學生明白作文的取材來自實際生活，要認識到生活與作文存在的緊密關系，讓學生能夠從生活出發(fā)，逐步提高寫作能力。

（二）引導學生關注熱點，提升作文的思辨性

根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，教師需要培養(yǎng)學生通過閱讀掌握閱讀技巧，進一步達成以讀促寫的效果，實現(xiàn)寫作過程中的知識遷移，并在寫作實踐中形成技巧與專項能力。在開展高中語文寫作教學的過程中，微寫作首先需要學生通過閱讀了解社會熱點，其次需要學生對時事有一定的認知能力，能夠從客觀上剖析主題，這是語文作文教學的重難點。在開展熱點內容寫作的過程中，教師要指導學生及時關注時政熱點，通過多看、多想，逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維和思辨能力，使得微寫作的內容更加豐富，思想更加深刻，而并非使用只言片語來描述事件，這樣寫出來的作文會更具思辨色彩，對于學生微寫作水平的提升有促進作用[5]。

（三）培養(yǎng)審美鑒賞能力，創(chuàng)造作文的美感

在開展微寫作的過程中，由于每個學生對于相同的素材獲得的理解存在差異，學生寫作的情感表現(xiàn)力和評議能力也不同。為了有效提升學生的情感表現(xiàn)力和評議能力，教師就需要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。在微寫作的指導中，教師可以通過以美引美的方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、運用美和創(chuàng)造美。教師要讓學生在閱讀中推敲細節(jié)、品評人物、聯(lián)系生活、感悟哲思，并通過模仿寫作、多層追問和合作探究等方式，讓學生能夠在微寫作的過程中很好地展現(xiàn)語言美、形象美、情感美和理性美。當然，在評改微作文的環(huán)節(jié)，教師讓學生以互批互改的方式，參考其他同學的寫作思路，通過思維碰撞，掌握技巧性的寫作方法，能從一定程度上提高學生的審美鑒賞能力。教師則可將班上優(yōu)秀的文章篩選出來，在課堂上適當點評，讓學生了解應該如何提升鑒賞能力，同時不斷強化創(chuàng)作能力，讓學生能在微寫作方面有更多收獲。

結 ?語

綜上所述，在開展基于核心素養(yǎng)的微寫作的教學中，高中語文教師要關注學生自身的寫作水平，有效整合寫作資源，促使其以更加靈活的方式開展微寫作創(chuàng)作，進而在不斷訓練的過程中形成適合自己的寫作技巧。不僅如此，教師還要注意讀寫結合，以讀輔寫，讓學生掌握文章的修辭手法和情感表達方式，通過賞析學會精妙地運用語言，不斷提升審美鑒賞能力。同時，教師還要指導學生學會觀察生活細節(jié)，學會品評社會熱點，學會運用生活素材，讓學生在微寫作過程中流露真情，思考辯論，打造出能引起讀者共鳴的寫作作品。

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作者簡介：張筱晗（1988.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第八中學，一級教師，本科學歷。