感受名師之“光”，凝練教學主張

丘杏林

余映潮先生說，風格的形成、主張的提出，是教師自我追求，從文化自信走向文化自覺的結晶，是教師自我追尋、自我實現的一種高遠的人生境界。借助方觀生先生主編的《嶺南教育之光——嶺南名師教學主張》，走近九位嶺南名師，通過他們的“光”——他們的教學主張，感受他們在教育教學道路上的思考和行動。

一、教學主張源自教師對教育教學的科學思考

主張是什么？主張是看法、見解。在教育教學的過程中，教師在面對教育教學目標和教學實際的碰撞時，會產生許多思考、見解、困惑，并由此開始審視和反思自己的教育教學，教學主張由此而生。廣東實驗中學正高級教師丁之境老師從東西方教育哲學中得到啟示，結合自己的成長經歷和教學實踐，用“生長”來詮釋自己的語文教學，從而總結出“語文生長課堂”的教學主張。反思義務教育階段語文教育現實的局限性，將智慧的啟迪與建構視為語文教育的主要目標，江門市蓬江區教師發展中心特級教師周華章老師結合30年語文教育實踐，提出“情慧語文”教學主張。“情”重在情感、態度與價值觀的培養，“慧”注重在掌握知識、形成能力的過程中逐漸積累實用語文的智慧。“情”“慧”兼顧既是語文教育的目標，也是重要的教育內容，并貫穿整個語文教育教學過程。

二、教學主張是圍繞教育教學理念的教學體系

從名師們分享的教學主張中，我們可以看到，教學主張想要有生命力，就必須落實到教育教學的實踐當中。在實際的教育教學中，圍繞著自己的教育教學理念，形成一套實際可操作的教學體系，才是有價值的教學主張。深圳市第二高級中學著名語文特級教師何泗忠老師在36年的教育歷練中形成了“浮想聯翩、旁征博引、幽默風趣、激情四射、天馬行空、腳踏實地、懸念迭出、扣人心弦、虛實相生、神妙莫測、民主和諧、師生共鳴”的教學風格，探索出行之有效的“三悟”懸念教學模式——“悟空階段”即設計課堂教學懸念，“悟凈階段”即師生探究研究懸念，“悟能階段”即學生踴躍解懸釋疑。這一套完整的教學模式凝練了何泗忠老師的教學主張，更是有很強的推廣性，對一線教師有很大啟發。

三、教學主張是不斷踐行、不斷探究的教學研究過程

可能絕大部分新手教師在進入教壇的初初幾年中，在教育理想和教育現實的碰撞中，都會產生很多關于教育的思考和困惑，但有不少人沒有進行歸納和總結，從而失去了成為學習型教師的最佳契機。教學主張其實不是生成之后一成不變的東西，它是教師在不斷踐行、不斷探究中，不斷完善、不斷充實的教學研究過程與生成。廣州市增城區教師發展中心教育專家徐海元老師的“化成語文”教學主張，源自中華五千年優秀傳統文化，脫胎于中國數千年傳統語文教育，建基于中外現代母語教育理論，更植根于作者30余年的語文教育研究實踐。但更重要的是，在徐老師看來，“中學化成語文教育”理論的研究和實踐還沒結束，仍舊值得繼續前行。梅州市曾憲梓中學正高級教師林明老師的“二自語文”教學主張，源自林老師30年前參與特級教師顏振遙主持的“語文自學輔導”課題研究的經歷，產生于林老師自2012年開始的，長達八年的“以自媒體為媒介，開展專題讀寫活動教學”的實驗教學。更重要的是，林老師在實踐中更加深刻地感受到，讓學生自主、自由地感悟語之趣、文之味，不是一個終點，而是一條不斷向前的語文教育之路。

四、我的教學主張

名師們的思考，名師們的行動，帶給我許多啟迪與感動，也啟發我思考自己的教學主張。我的教學主張，我把它概括為“活”語文。

（一）這個“活”，是“生活”

語文就是生活，生活處處有語文，語文處處有生活。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。無論是從工具性的角度出發，還是基于人文性的考量，語文都是離不開生活的學科。生活是語文的來源，也是語文的歸宿。

（二）這個“活”，是“活動”

“三新”時代，教師一言堂的授課模式已經不適合如今的中學語文教學，如今活動才是語文教學的載體。《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》指出：只有以有教育意義的“語文活動”來展開語文課程，才能凸顯學生學習語文的根本途徑——在教科書和教師引領下自主進行語文運用實踐，避免教師大量講解分析的教學模式。面對如今深度學習的要求，教師必須在教學中設計恰當的任務，讓學生在語文活動中真正提升學科素養，才能實現教學的目標。

（三）這個“活”，是“激活”

“激活”的是學習效果，語文學科學習不能僅僅停留在淺層的記憶和背誦，想要實現深度學習，就必須“激活”學生。郭華教授在《深度學習：走向核心素養》提出：教學，當然離不開知識（人類歷史文化成果）的學習，但教學絕不是把儲存在書本上的知識轉移到學生的頭腦里再儲存起來，而是要把外在于學生的、和學生沒有關系的知識，在教學中轉化為學生主動活動的對象，從而與學生建立起意義關聯，并通過學生個體的主動學習轉變成學生成長的養分。這樣的教學，就抓住了它的根本——既實現了人類歷史文化的代際傳承，又實現了培養人、發展人的根本目的。教師只有通過不斷嘗試，讓學生在真實的有挑戰的教學情境中完成恰當的學習任務，“激活”學生，才能引導學生走向深度學習，實現學習的愉悅和好奇。

從教剛好十年，如今的我，雖然教學主張尚且稚嫩，也沒有實際可行的課程模式與之配套，但我會追隨名師的腳步，在教育教學的思考與實踐中不斷充實、完善我的教學主張并讓它也成長為一束教育之“光”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]方觀生.嶺南教育之光——嶺南名師教學主張[M].廣州：南方日報出版社，2021.

[4]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.