幼小銜接階段閱讀與書寫準備的價值及路徑

李曉飛 張樹偉 王順田

摘? ?要：閱讀與書寫是人類傳承并創新文化的重要能力，應從幼兒階段逐步培養。幼兒教育工作者應對幼小銜接階段閱讀與書寫準備有深刻認知，要重視幼兒閱讀與書寫能力的培養，幫助幼兒逐步養成良好的學習品質。立足幼小銜接，通過分析5～6歲幼兒閱讀與書寫的目標與內容及小學一年級語文學習目標與內容要求，幫助幼兒教師更好地把握銜接中閱讀與書寫培養的邏輯，并通過師資建設、課程教學、教育評價等方面的不斷優化，推動幼兒閱讀與書寫活動的深入實踐。

關鍵詞：幼小銜接;閱讀與書寫準備;幼兒

中圖分類號：G613.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）27-0042-05

語文作為人文社會科學的一門重要學科，在提升學生人文素養方面有著舉足輕重的作用。閱讀與書寫不僅是語文學科的重要內容，而且是人類傳承并創新文化的重要手段，應從幼兒階段逐步培養。在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的指導下，關注幼兒閱讀與書寫能力的培養與發展，在5～6歲大班階段為升入小學一年級做好準備，不僅有助于幼兒形成良好的學習品質，而且會為幼兒的終身發展打下良好基礎。本文從閱讀與書寫對幼兒成長的意義、幼小銜接閱讀與書寫的發展邏輯及有效策略進行探究。

一、閱讀與書寫對幼兒成長的意義

研究表明，早期語言教育與學生日后語文能力發展呈正相關。良好的早期語言教育能為個體日后的語文學習和其他學科學習奠定良好基礎。閱讀與書寫準備是《指南》中語言領域的重要內容，是指幼兒獲得閱讀與書寫的初步能力，即幼兒積累若干前閱讀與前書寫經驗的過程。閱讀與書寫準備是語文學習的基礎階段。

（一）有助于幼兒更好地認識世界、表達情感

閱讀是認識世界的基石。自1995年起，每年的4月23日是“世界讀書日”，至今已有二十余年。幼兒階段進行的閱讀屬于早期閱讀范疇，指的是兒童憑借變化的色彩、圖像、文字或通過成人形象地讀與講來理解讀物的活動過程。幼兒聽故事、看圖書、閱讀各種符號的過程也是幼兒認識世界的過程，在這個過程中幼兒的理解能力得到發展，頭腦逐漸變得豐富。書寫準備即前書寫是指學前兒童以筆墨紙張及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其他符號，表達信息、傳遞信息，與同伴和成人交流思想、情感以及經驗的游戲和學習活動。幼兒將自己豐富的內心世界用獨特的方式表達出來，所見、所思、所想在涂與畫中呈現出來。因此，閱讀與書寫準備能夠幫助幼兒更好地認識世界、表達情感。

（二）有助于幼兒形成習慣，養成良好的學習品質

孔子曾說過：“少成若天性，習慣成自然。”幼兒期進行閱讀、涂寫活動，能夠培養幼兒良好的閱讀習慣?！吨改稀分兄赋?，要重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。幼兒的閱讀興趣與習慣，以及借助書寫工具或替代工具進行表達的欲望，能幫助其養成良好的學習品質。良好的閱讀、書寫習慣等優秀的學習品質對幼兒日后語文素養的形成至關重要，是幼兒日后全面個性發展的助推器。

（三）有助于幼兒理解并傳承人類文明

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。閱讀與書寫作為語文課程的重要內容，在工具性和人文性方面發揮著不可估量的作用。幼兒在閱讀、涂寫的過程中除了能夠體驗快樂，也能逐步感受文字符號的功能，理解文字符號的意義，進而在潛移默化中接受文化、文明的熏陶，傳承人類文明。因此，閱讀與書寫準備使幼兒在情感態度上感受語言無窮魅力的同時，也使幼兒在人類文化發展的歷史長河中理解和傳承人類文明。

二、立足幼小銜接的幼兒閱讀與書寫能力發展分析

2021年11月12日教育部明確表示要“加強幼小科學銜接”，于2022年秋季學期開始，全面推行入學準備和入學適應教育?！吨改稀泛汀读x務教育語文課程標準（2011）》（以下簡稱《課標》）是針對學前和小學兩個階段開展學習的“指揮棒”。因此，加強幼小科學銜接，需對上述兩個文件中5～6歲和一年級課程目標與內容要求進行深入分析，找到兩個階段的銜接邏輯，以凸顯兒童培養的整體性和連續性，進而促進幼兒學習與發展的可持續性。

（一）5～6歲幼兒閱讀與書寫準備的目標與內容分析

閱讀與書寫準備在幼兒學習與發展中隸屬于語言領域，《指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣?！蓖ㄟ^分析《指南》發現，對5～6歲即將升入小學的幼兒來說，閱讀與書寫準備的目標可概括為三個關鍵詞，即“專注閱讀”“知道意義”“愿意寫畫”。在相對安靜的環境中，通過對富有童趣的圖畫書等讀物的學習或對生活中常見符號的閱讀，能初步感受作品的美、閱讀的趣味及對生活的幫助;通過與他人談論圖書內容或猜想、續編故事等能體會快樂與滿足感;通過上下左右連線等游戲能體驗掌控筆桿的成就。分析《指南》對5～6歲幼兒提出的教育建議發現：5～6歲末期閱讀與書寫能力的培養聚焦于閱讀興趣及必要的書寫準備，學習內容側重基于已有經驗去理解圖書的內容以及在寫畫姿勢正確的前提下，會書寫自己的名字。

（二）小學一年級語文閱讀與書寫學習目標與內容分析

語文課程是基礎教育階段的核心課程，具有奠基作用。通過語文課程的學習，學生能夠具備一定的語言文字運用能力，提升綜合素養，為其他課程的學習打下堅實基礎;語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化具有顯著優勢?！墩n標》在總目標下對一年級語文學習從“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”和“綜合性學習”五個方面提出了具體的學段目標。分析發現：識字與寫字方面主要針對識字、寫字意愿;識字、寫字量;寫字姿勢、書寫規范;漢語拼音學習及查字典等方面提出了目標與內容要求。閱讀方面主要從喜歡閱讀、有感情朗讀課文、發表自己的見解、感受語言的優美、體會標點符號的語氣、積累一定數量的優秀詩文等方面提出了目標與內容要求。

綜合一年級語文“識字與寫字”及“閱讀”的目標及內容要求，知識能力層面主要是基于識字（800個左右）、語篇積累（優秀詩文50篇或段）的書寫表達與交流;過程方法層面主要是養成好習慣、發展想象等思維;情感態度價值觀層面則是能夠感受語言文字的優美，對美好事物有向往之情等?！伴喿x”“識字與寫字”也能為“口語交際”及“綜合性學習”奠定良好基礎。

（三）幼小銜接中閱讀與書寫培養邏輯

從興趣、樂趣再到習慣，學習品質的培養貫穿幼小兩個階段學習過程的始終。學前教育階段作為教育體系的基礎階段，是個體發展的初級階段，也是學習品質培養的關鍵時期。學習品質不指向具體的知識技能，而是指向兒童參與學習及達成學習目標所需要的一系列能力。具體而言，學習品質是指與學習有關的態度、習慣、風格等，是非智力因素在學習活動中的體現，主要包括學習動機、專注性、堅持性、學習策略等方面?！吨改稀分刑岬?，讓5～6歲幼兒“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣”“愿意用圖畫和符號表現事物或故事”，《課標》中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“養成良好的寫字習慣”等，充分體現了激發興趣，注重幼兒在閱讀與書寫中的樂趣體驗，是幫助幼兒養成良好習慣，培養幼兒主動性、專注力等學習品質，有效開展閱讀與書寫準備活動及語文學習活動的先決條件。5～6歲幼兒階段重點應放在閱讀與書寫興趣的培養、純粹樂趣的體驗及習慣意識的初步形成上，小學一年級可逐步過渡到閱讀與書寫良好習慣的養成上。

兩階段學習目標由“初步”到“學會、掌握”呈階梯式過渡。幼兒階段閱讀與書寫準備的目標主要體現在“初步”這一水平上，一是“初步的閱讀理解能力”，如能說出閱讀材料的主要內容或續編、創編故事;二是“書面表達的初步技能”，如書寫時姿勢正確，會正確書寫自己的名字。小學一年級則注重在結合上下文和生活實際了解詞句意思的基礎上，學會用普通話正確、流利朗讀課文，積累喜歡的詞句;學會漢語拼音，學會獨立寫字，學會查字典，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首等。兩階段呈遞進關系，階梯式過渡。

兩階段學習內容與要求呈螺旋式上升。兩階段閱讀與書寫的學習內容與要求有重疊部分，更有利于重疊基礎的上升。例如，《指南》中提到“當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和幼兒一起查閱圖書資料，讓其感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣”，《課標》中有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成愛護圖書的習慣”;再如，《指南》中要求“幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能”，《課標》中要求“有主動寫字的愿望，學會獨立寫字”。兩階段都涉及到了“感受樂趣”“運筆寫字”，但幼兒階段更強調成人的引導和幫助，小學一年級階段則有了進一步的提升，更側重兒童自主能力的發展。

兩階段皆注重兒童對美的感受。語文課程在提高人類思想境界和審美情趣等方面發揮著重要作用，擁有感受美的能力才能更好地表現美、創造美?！吨改稀芳啊墩n標》均提到了對美的感受。兩階段在閱讀方面，由5～6歲能初步感受文學語言的美，過渡到一年級獲得初步的情感體驗，感受語言的美;在書寫準備方面，由5～6歲體會書寫可以表達自己的想法和情感，過渡到一年級初步感受漢字的形體美。

三、立足幼小銜接閱讀與書寫能力培養的有效策略

（一）師資方面

立足幼小銜接培養幼兒的閱讀與書寫能力，師資隊伍是必要條件。為此，幼兒教師需做到以下幾個方面：

1.充分認識到閱讀與書寫準備對幼兒發展的重要性。閱讀與書寫準備活動是幼兒開啟探索之門的必由之路。幼兒教師應充分認識到閱讀與書寫準備活動對幼兒發展的重要性，除了要開展語言領域專門的早期閱讀、書寫準備活動或閱讀與書寫準備活動之外，還要在一日生活中有意識地融入、滲透，比如在飲水間、衛生間、睡眠室等區域精心設計“閱讀墻”“寫畫角”等，充分利用幼兒盥洗、如廁、休息的時間激發他們閱讀與書寫的興趣，幫助幼兒發展初步的閱讀理解能力和書面表達技能，為幼兒全面發展奠定良好的基礎。

2.不斷提升基于專業知識與專業能力的綜合素質。雖然《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒教師提出了明確要求，但部分幼兒教師在教學實踐中仍會覺得迷茫，特別是在面向5～6歲大班幼兒開展閱讀與書寫準備活動時，相當一部分教師會感到困惑，認為“教得淺幼兒流失嚴重”“教得深又怕小學化”。如何才能做到“不偏不倚”，真正實現幼小兩個階段自然銜接呢？筆者以為，提升幼兒教師基于專業知識與專業能力的綜合素質才是根本。幼兒園應當重視幼兒教師的專業發展，為教師提供多樣化的培訓內容，促進教師專業素質的提高。學前教育教師和小學教師之間的教育銜接是我國幼小銜接的重要環節，而教師培訓是解決兒童早期教育教師和小學教師之間教育銜接的重要方法。針對幼小銜接這一重要且敏感的階段，幼兒園應當建立常態化培訓機制，可以周、月或學期為周期為教師提供專題講座等學習的機會，也可安排小學教師和幼兒教師圍繞基于真實的教育活動或在真實的活動情境中展開深度對話、研討，達成共識，不斷提升幼兒教師的綜合素質。

（二）課程教學方面

立足幼小銜接培養幼兒的閱讀與書寫能力，課程教學是關鍵。為此，在課程教學方面應當注意以下幾個方面：

1.結合幼兒的年齡特點形成體系化的教育活動。幼兒好奇心強，喜歡探究，思維特點以具體形象為主，5～6歲幼兒雖然已出現抽象思維的萌芽，但為了幫助他們更好地理解讀物，激發他們表現事物或故事的欲望，幼兒教師可借助實物、圖片、動畫等開展活動，豐富活動內容，提升教學的有效性?！吨改稀吩谡Z言領域已清晰地提供了3～4歲、4～5歲及5～6歲三個年齡段幼兒閱讀與書寫準備應達到的目標及相應的教育建議，幼兒教師應認真研讀，并集中學習《課標》，做到基本了解，與一年級教師定期開展交流、研討，學習如《三字經里的故事》《愛上古詩》《識字動畫》等優質動畫素材，在此基礎上，可嘗試自行設計成體系的閱讀與書寫準備活動園本課程，并在實施中聽取多方意見不斷反思、改進，為幼兒一年級的閱讀、識字和寫字打下堅實基礎。

2.注重語言領域閱讀與書寫準備與其他領域的相互滲透與促進。幼兒園五大領域有相對的獨立性，各領域間又有著千絲萬縷的聯系。近年來，旨在發展兒童思維能力，體現幼兒園課程綜合化的主題活動幾乎成為一種常態，閱讀與書寫準備活動不應局限于語言領域，可以自然而然地滲透到其他領域中。比如科學活動中在介紹毛毛蟲變蝴蝶的過程時，教師可借助《好餓的毛毛蟲》這個故事開展教學，引導幼兒在閱讀繪本的過程中理解毛毛蟲各個時期的變化。再如美術活動中，當5～6歲的幼兒畫完太陽之后，教師可鼓勵他們沿著邊框涂色并寫上自己的名字等?？傊處煈斖ㄟ^多領域的綜合設計提升幼兒的閱讀理解能力及書寫表達意愿和技能。

（三）教育評價方面

立足幼小銜接培養幼兒的閱讀與書寫能力，評價反饋是保障。為此，教育評價需要做到以下幾個方面：

1.幼兒園應探索建立針對幼小銜接閱讀與書寫能力培養的園本評價體系。針對幼小銜接閱讀與書寫能力培養的評價既是一種管理，也是一個過程。統計學家戴明提出，任何一個有過程的活動都是由計劃（Plan）——執行（Do）——檢查（Check）——總結（Action）四個環節構成。幼兒園應探索建立相應的評價體系，盡量細化各個方面，如計劃評價的具體指標、執行評價的團隊成員、評價中發現問題后的規避與改進措施等。評價之后要及時進行反饋，篩選若干效果好的范例加以推廣。此外，評價體系需要隨著國家學前教育方面的方針政策、本園及所屬轄區小學，以及幼兒的實際情況適時更新。

2.幼兒教育工作者應探索高質量的教育評價方式，全面落實幼兒人文素養教育。人文素養在其現實性上，是個體內在修養程度的外在表現，從小培養可終身受益?！吨改稀分姓Z言領域閱讀與書寫準備的目標為幼兒的學習和發展指明了方向，幼兒教育工作者應組織骨干教師基于本地區及本園幼兒的實際情況進一步細化目標要求，并據此開發幼兒閱讀與書寫準備的評價工具。評價可涵蓋幼兒學習效果的評價和教師教學能力的評價兩方面。幼兒教育工作者應定期組織教育評價活動，充分發揮評價的信息診斷、反饋、激勵、改進等功能。這不僅有利于幼兒教師及相關教育工作者及時把握幼兒閱讀理解能力的發展水平、書面表達初步技能的質量，也有利于幼兒教師基于整體情況和差異水平，更好地發揮對幼兒的幫助、支持和引導作用。高質量的教育評價工具與園本評價相結合，更有利于幼兒園全面落實學前教育階段的人文素養教育。

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