品析比喻句　發展言語思維

張冬梅

［摘 要］比喻是常用的修辭手法，是語文教學的重要內容。品析比喻句是發展學生言語思維的有效途徑，能夠讓學生習得語言的得體表達，獲得良好的審美教育。在教學中，教師應充分利用教材中的文本作為品析比喻句的素材，引導學生體會比喻修辭手法的特點，激發學生的言語思維，讓學生在朗讀體認中提高語言表達能力。

［關鍵詞］品析比喻句；言語思維；語言表達能力

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0076-03

王弼有言：“意以象盡，象以言著。”在語言表達中，修辭手法既取其意，又攝其象，描繪事物的本質特點。比喻的修辭手法就是通過生動形象的喻體來描述事物本體的表達方式。在比喻這一修辭中有本體、喻體之分。品析比喻句是發展學生語言思維的有效途徑。教師應當充分利用教材中的文本素材，引導學生在學習過程中對比喻句進行體認，以提高學生的語言表達能力。

如何讓學生從對比喻句的品析中獲得審美能力的提高，是教學的重點。統編語文教材四年級下冊艾青的《綠》一詩，著重對春天進行了生動形象的描繪。作者以“綠”為主線，既融入情感，又展開聯想，為我們呈現了獨特的審美對象。教師可借助這篇課文，將品析比喻句作為教學重點，引導學生剖析比喻修辭手法的語言特色，感受語言文字的魅力。

一、從相似與聯想之中，借比喻表達內心

在《綠》這篇詩歌中，作者用了“墨綠”“淺綠”“嫩綠”“翠綠”“淡綠”“粉綠”等詞語對春天進行刻畫，表達出作者對春天的深切體會和審美印象。事實上，對于某種印象或感受的表達，單純依靠平鋪直敘的語言文字是很難說清楚的。比喻這一修辭手法正是借由相似事物產生聯想，再依靠具體的言語文字，將內心的想法和感受傳遞出來；同時通過對本體進行聯想和想象，從不同的視角來選擇喻體，對本體進行細致刻畫與描述。“好像”是比喻修辭手法常用的比喻詞。教學過程中，教師可讓學生將語言和思維關聯起來，引導他們理解、分析文本的修辭手法，獲得深刻的閱讀體驗。

在《綠》一詩中，“好像綠色的墨水瓶倒翻了，/到處是綠的……”這個比喻句的本體是“春天”，喻體是“綠色的墨水瓶”。春天是綠色的，春天里的一切仿佛都是綠的，生機盎然，充滿了活力，與“綠色的墨水瓶”的綠具有一致性。而“風”“雨”“水”“陽光”等，都是與春天具有關聯的事物——風是柔和的，雨是清涼的，與流動的水、灑下的陽光一樣，都是春天特有的景色。于是，作者通過聯想，賦予了“風”“雨”“水”“陽光”春天的綠。學生只有站在作者的視角來觀察春天，體會春天的風、春天的雨、春天的水、春天的陽光，內心才會想到“綠色的墨水瓶”。這一比喻句生動地表現出作者對春天的綠的審美理解。

比喻的修辭手法是建立在對相似事物的聯想和想象的基礎之上的。如“刮的風是綠的”一句，寫出了作者被春風輕撫卻看不到春風，因而由風聯想到綠，將風比作綠色的事物，讓語言表達更為活潑。因此，品析比喻句，要引導學生從語言文字中洞悉本體和喻體之間的相似關系，挖掘文本的情感意蘊，讓學生讀懂文字，讀出作者的內心感受。

二、挖掘比喻的語言特點，獲得審美印象

在運用比喻修辭手法時，只有對詞語進行深入思考，才能準確表達出對某一事物的審美印象。《綠》一詩中的比喻句是作者用心觀察和思考的結晶。教師可引導學生探討作者是如何借助“綠”來描繪春天的，如何用文字來表達自己的審美印象的。

詩中有這樣一句：“突然一陣風，/好像舞蹈教練在指揮，/所有的綠就整齊地，/按著節拍飄動在一起……”在作者的眼里，春天的世界充滿了各式各樣的綠，風的到來賦予了這些綠動態的美感。作者把春風吹拂比作舞蹈教練在指揮，讓所有的綠都跟著風飄動起來。在這句詩中，“指揮”一詞充滿了情思，讓詩歌具有了靈魂。作者從多個視角對春天的綠展開聯想，選擇不同的詞語來描繪春天不同的綠，讓全詩更靈動、更精彩。

借助比喻的語言特點，作者能更好地將描寫對象的整體特點詮釋出來。教師引導學生跟著艾青的腳步來發現春天的綠，體會這些綠所展現的美妙世界：“綠色的墨水瓶倒翻了”，讓我們看到了生機勃勃的春天，發現春天的特點，感受春天之美。作者通過文字展現豐富的想象，結合自己的觀察、理解、聯想和想象，妙用比喻修辭手法進行表達。學生在閱讀中走進詩歌所描繪的意境之中，體會到作者的情感，感受到春天的綠的鮮活和生動，從而獲得基于比喻修辭手法的審美印象。

三、激發學生的言語思維，提升審美能力

修辭手法的選擇要契合描寫對象的特點，才能表達深切的感受。在語言表達實踐中，詞語的選擇和運用與其內在的意義緊密相連。在品析比喻句的教學過程中，教師要引導學生深入文本，展開聯想和想象，探尋作者運用比喻修辭手法所要表達的文學意蘊，從而激發學生的言語思維，提高學生的審美能力。

在教學《綠》的過程中，教師可以利用“閱讀鏈接”中宗璞的《西湖漫筆》的片段，引導學生將宗璞筆下的“綠”與艾青筆下的“綠”進行對比，比較兩者的異同。首先，引導學生從寫作內容進行比較。在《綠》中，艾青描寫了很多綠色。教師先讓學生在閱讀的同時圈出作者筆下的“綠”：“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”隨后啟發學生聯想生活之中其他的綠色，加深學生對詩歌內容的理解和體認，讓學生感受到詩歌的審美樂趣。此處對綠色的描摹，是作者艾青以想象的方式表現動態的綠色，給學生帶來“春風又綠江南岸”的動態意蘊，更加突出了“綠”的特點，讓學生從中獲得審美體驗。宗璞在《西湖漫筆》中的“綠”，有參天的古木、飄著的雨絲兒、飛來峰層疊的樹木、綠到石頭縫里的青苔……在這些“綠”里，有的綠得發黑，有的綠得發藍，即便是小徑、石頭縫也被綠色所覆蓋。這樣的描寫與艾青的“所有的綠集中起來……靜靜地交叉在一起”一句，具有異曲同工之妙，都表達了作者面對春天撲面而來的綠時，油然而生的愉悅之感。其次，引導學生從寫作手法上去分析。宗璞筆下的“綠”強調對真實事物的描寫與細微刻畫。如“道旁古木參天，蒼翠欲滴”“飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了”，呈現的是靜態的美感；而艾青運用比喻修辭，對“綠”的描摹更傾向于詩意的表達，顯出朦朧之美，“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起”，充滿了動態的美感。

比喻修辭手法的運用，是在本體和喻體的關聯中將抽象的、難以直說的印象和感受通過形象化的聯想描述出來的過程。在教學過程中，教師要結合文本內容，側重引導學生對比喻句進行品析，激活學生的言語思維，增進學生對文本的深刻理解，引領學生抓住作者的審美意象，產生審美感受，了解語言表達的基本規律，促進學生言語思維的發展。

四、重視學生的朗讀體認，深化言語思維

在課堂教學中，教師要充分利用朗讀教學法，指導學生通過朗讀品析詩歌的語言特點，讀出詩歌的意境和內涵。在朗讀中，教師要引導學生投入真摯的情感，將無聲的文字轉換為有聲的語言，感知詩歌的語氣、語調、語感。朗讀讓文本有了活力，讓學生的情感得以升華。

在對《綠》一詩的朗讀訓練中，如何引導學生體會比喻修辭手法的妙用，從而進一步體認詩中蘊含的情感呢？筆者認為，要讓學生明確朗讀指導的目的。在朗讀環節中，教師要有目的地指導學生變換朗讀方式，讓學生明確朗讀過程中要解決的問題，邊讀邊思考。這樣通過朗讀與文本對話，學生能夠體會到詩歌字里行間所蘊含的情感。在朗讀開始前，教師提出問題：“在艾青的眼中，春姑娘的巧手為我們調出了哪些綠色？呈現的是怎樣的一幅畫面？你覺得哪些詞語用得巧妙？”讓學生帶著問題朗讀詩歌。在朗讀過程中，學生感受到作者并未對“綠”進行長篇累牘地說明，而是運用幾個詞突出“綠”的特點。在這一過程中，學生找出了蘊含作者情感的關鍵詞：“指揮”和“飄動”。教師進一步引導學生思考：“作者選用這些詞語的用意是什么？”師生共同討論后明確：在作者的想象中，當春風吹過時，景物隨風擺動得整齊、和諧，繪就大自然的美。在朗讀中，學生融思于讀，同時發揮了自己的想象力，感知作者字里行間所表達的情感。由此，師生通過品析詩歌中的比喻句，感受到作者筆下充滿生命活力的綠，體會到了作者充滿想象的情感體驗、細致入微的觀察視角以及獨特的審美表達。

在再次朗讀《綠》一詩的過程中，教師可利用詩歌中列舉的“綠”，激發學生的表達欲望，讓學生嘗試仿寫，在提高學生表達能力的同時，體會《綠》一詩的寫作特色。朱光潛曾說：“語言跟著思想情感走。”文字能表達出作者內心的真摯情感。在朗讀《綠》的過程中，學生在頭腦中想象“綠”的特色，再結合文字的描述，將“綠”的色彩、溫度，乃至意蘊挖掘出來，從而感受到作者的言語思維，體悟文字里的情意。在本詩中，作者列舉了“墨綠”“淺綠”“嫩綠”“翠綠”“淡綠”“粉綠”等，這些綠不僅象征著春天的勃勃生機，更象征著作者對未來的希望與謳歌。作者由“綠”想到自然界、社會的變化，并通過比喻修辭手法揭示“綠”的特征。教師可充分利用這一語言特點，引導學生對“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”進行仿寫，拓寬學生的思維。如，有的學生圍繞“紅”進行仿寫，列舉出“褐紅”“深紅”“淺紅”“橘紅”等詞，有的學生圍繞“藍”進行仿寫，列舉出“鈷藍”“湖藍”“靛藍”“碧藍”“蔚藍”等詞語。通過仿寫，引導學生揣摩語言的內在意蘊，幫助學生把握語言形式的趣味性。這樣，學生的思維得以打開，從而體會到作者用詞的精妙和詩歌的意趣，感受到作者獨特的藝術思維。

品讀詩歌，要讀出作者的別出心裁，要讀出詩歌的韻味與情感，要讀出詩歌中精妙的修辭。在教學《綠》一詩的過程中，教師著重引導學生品析詩歌中的比喻修辭手法，激發學生從想象中入情入境地進行體驗、感悟。對詩歌進行朗讀教學時，教師要給予學生足夠的思考時間，讓學生慢慢品味詩歌、細細琢磨詩意，體會詩中蘊藏的深意和情感。在比喻句的挖掘與品析中，教師要鼓勵學生開動腦筋，融入自己的理解和想法，體會作者筆下的“綠”的特點。學生從對喻體的解析中感知到“綠”的魅力與多變的形態，感受到作者的細致觀察與充滿藝術想象的審美。

總之，在語文教學中，教師要致力于讓學生認識和了解生動、有個性的語言表達形式，增加學生的語言積累。在品析比喻修辭手法的過程中，教師要引導學生理解、體驗和想象，體會作者通過精準的語言來表達獨特的情感，既要理解比喻修辭手法中本體和喻體的相似性，又要把握作者情感、態度的傳達。這樣，讓學生體會到比喻修辭手法的具體可感、意趣橫生。教師要注重在品析比喻句的教學中促進學生語言和思維相融合，從而發展學生的言語思維能力，提高學生的表達能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐德湖.品析比喻，發展學生言語思維：《綠》教學實錄[J].中國教師，2020（2）：42-46.

[2] 徐德湖.意以象盡，象以言著：基于言語思維品讀《綠》中的比喻句[J].語文教學與研究，2019（23）：64-67.

（責編 韋於坊 韋 雄）