語文課堂即時評價的優(yōu)化路徑初探

楊允

［摘 要］課堂評價是課堂教學(xué)過程中的重要一環(huán)。課堂即時評價強調(diào)評價的快捷性與直接性，是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。在小學(xué)語文課堂中運用即時評價，有利于教師把握評價時機，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。教師可從評價的理念、導(dǎo)向、原則和手段等角度，對語文課堂的即時評價進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身的優(yōu)勢與不足，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；即時評價；優(yōu)化路徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0067-03

課堂評價是課堂教學(xué)過程中的重要一環(huán)，貫穿教學(xué)過程的始終。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視語文課程中的過程性評價，教師要樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時，要求教師要在課堂互動中關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，及時給予有針對性的指導(dǎo)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用即時評價，對提高語文課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。首先，即時評價體現(xiàn)了發(fā)展性與豐富性的統(tǒng)一。學(xué)生是發(fā)展著的學(xué)生，教師是發(fā)展著的教師。即時性評價能促使教師堅持用發(fā)展的眼光進(jìn)行課堂評價，使用不同的方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。與此同時，即時評價能促使教師積累豐富的評價語言，從多角度引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。其次，即時評價體現(xiàn)了主觀性與客觀性的統(tǒng)一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師從客觀的角度審視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以銳利的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，進(jìn)而從主觀的角度，運用恰當(dāng)并富有情感的語言對學(xué)生進(jìn)行評價。最后，即時評價體現(xiàn)了真實性與針對性的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的即時評價需要從實際出發(fā)，具有一定的可操作性、導(dǎo)向性和指導(dǎo)性，評價內(nèi)容要遵循真實性原則；教師以生本理念為基礎(chǔ)，通過即時評價對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

基于此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的課堂評價理念，認(rèn)識到即時評價對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性，探索優(yōu)化課堂即時評價的有效路徑，充分發(fā)揮即時評價的作用，為學(xué)生的成長與發(fā)展助力。

一、優(yōu)化評價理念，以即時評價啟發(fā)學(xué)生思維

課程改革背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后作業(yè)、水平考試等評價方式存在滯后性，學(xué)生難以借助這類評價及時糾正自己的學(xué)習(xí)行為。這主要是由于傳統(tǒng)的評價活動往往處在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)告一段落，教師的評價不能對本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響，甚至存在教師沒有及時點評學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而錯失了教育良機的情況。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂評價理念，認(rèn)識到傳統(tǒng)評價方式的不足，并通過即時評價來彌補這些不足。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生課堂的表現(xiàn)進(jìn)行即時評價，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要優(yōu)化即時評價理念，將其融入課堂教學(xué)過程中，融入對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)中。以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》一課的教學(xué)為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體播放與白鷺相關(guān)的視頻，同時提出問題：“經(jīng)過預(yù)習(xí)后再來看這個視頻，大家能夠發(fā)現(xiàn)視頻中的白鷺與課文所描寫的白鷺有何異同嗎？”此時學(xué)生陷入思考，其中有一個學(xué)生快速翻開課本，想要將課文與視頻進(jìn)行對照。面對學(xué)生的這一行為，筆者立刻把握課堂即時評價的時機，說：“同學(xué)們，要在腦海中回想自己在預(yù)習(xí)時了解到的對白鷺的描寫，不要翻開課本哦。”在該學(xué)生回答出自己發(fā)現(xiàn)的異同點后，筆者對他進(jìn)行即時評價：“你的想法很不錯，知道借助課本內(nèi)容來進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Ρ取５牵ㄟ^回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容，回想文本描述，這樣更能加深對課文的理解哦！”

在上述教學(xué)中，教師對學(xué)生試圖翻書對比的行為進(jìn)行即時評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)并回想課文的重要性；同時，讓學(xué)生明白：教師提出這一問題是為了幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為閱讀和理解課文做準(zhǔn)備。在這一即時評價的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，積極主動聯(lián)想課文內(nèi)容，回憶預(yù)習(xí)過程，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。教師借助即時評價，適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺地、有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)行為，有效提升了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實效性。由此可見，教師優(yōu)化評價理念，抓住教育時機進(jìn)行即時評價，能夠及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化評價導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀

相較于作業(yè)評價和考試評價等評價方式，即時評價具有更鮮明的教學(xué)導(dǎo)向性與思維引導(dǎo)性。教師可以借助即時評價及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生樹立正確的價值觀。要想在教學(xué)活動中優(yōu)化即時評價的導(dǎo)向作用，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想意識、價值觀念等，立足教育實際，對學(xué)生進(jìn)行全面的即時評價，給予合理的建議，從而指引學(xué)生價值觀念的發(fā)展。

例如，在《白鷺》一課的教學(xué)活動中，筆者讓學(xué)生閱讀課文，感受白鶴、朱鷺和蒼鷺給作者的印象，同時思考“而且具有生命了”這句話描繪的是什么畫面以及作者想要表達(dá)什么感情。學(xué)生逐一回答，尤其對最后一個問題回答得十分熱烈：“表達(dá)了作者對白鷺的喜愛之情！”“表達(dá)的是作者對這種‘無聲的、不張揚的美麗的欣賞之情！”筆者順勢追問：“那你喜歡什么動物呢？它在自然界中具有怎樣的美感呢？”面對這一問題，很多學(xué)生會不假思索地說出自己喜歡的小動物。此時，倘若教師立刻對學(xué)生的回答給予贊揚，就會導(dǎo)致課堂互動無效。因為，雖然實現(xiàn)了課堂互動，但這樣的互動無法對學(xué)生的思想意識與價值觀念產(chǎn)生影響。要提高課堂互動的有效性，教師就要先耐心地聆聽學(xué)生的回答，思考學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，再給予評價。具體教學(xué)過程如下所示。

生：我喜歡老虎，我認(rèn)為老虎能在山林中稱霸一方，很多小動物都怕它，它有一種霸氣的美感！

師：你說得對，老虎確實是百獸之王。但是它在山林中的美感是源于周圍的動物都懼怕它嗎？想一想，老虎往往獨居深山中，需要面對著很多未知的風(fēng)險，但是它仍然選擇了獨居。所以，老虎霸氣的美感是源于哪里呢？

生：源于老虎的無畏無懼、勇往直前。老虎在山林中奔跑，有一種風(fēng)雨無阻、直面挑戰(zhàn)的霸氣之美。我也要像老虎一樣，勇敢面對各種挑戰(zhàn)！

在教學(xué)實踐中，部分學(xué)生在理解課文內(nèi)容與情感時容易出現(xiàn)以自我為中心的情況。教師可以基于這一情況，分析班級學(xué)生回答問題時的心理感受，給予學(xué)生具有引導(dǎo)性的即時評價，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，避免學(xué)生形成錯誤的心理認(rèn)知，確保學(xué)生正確的價值觀念的形成。在優(yōu)化課堂即時評價時，教師要始終關(guān)注學(xué)生自主表達(dá)、自由交流過程中的心理情感與思維變化，保證即時評價的即時性和導(dǎo)向性，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障。

三、優(yōu)化評價原則，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的即時評價，教師要遵循針對性的評價原則，確保評價語言適用于學(xué)生個體，對不同的學(xué)生給予不同的評價，提出不同的建議，讓學(xué)生不斷成長。在即時評價的過程中，教師要注意避免隨意評價，要通過具體內(nèi)容進(jìn)行合理評價、適度引導(dǎo)。另外，即時評價的針對性原則不僅僅指教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行針對性評價，更需要教師針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行即時評價，找到學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生的優(yōu)勢，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更主動地接受教師的評價，并能根據(jù)教師的評價調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課時，筆者讓學(xué)生基于自己的課外積累與預(yù)習(xí)情況，思考并回答曹操、周瑜、諸葛亮三者的官職的異同。一個學(xué)生回答：“曹操、諸葛亮、周瑜之間的官職各不相同，曹操手中的權(quán)力更多，諸葛亮偏向謀士，周瑜則是普通的官員。”這一回答存在一定的誤區(qū)，但教師要先肯定學(xué)生在回答中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢。因此筆者說：“不錯，可以看出你的課外積累十分豐富，你一定經(jīng)常閱讀課外讀物吧！我們都要向你學(xué)習(xí)！不過，就官職差異而言，曹操和諸葛亮都是丞相，他們的官職地位基本相同。所以我們還要不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)積累，繼續(xù)進(jìn)步。”面對筆者的評價，學(xué)生先是感到驚喜，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，隨后認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而產(chǎn)生“我還要更加努力”的想法，從而在日后的語文學(xué)習(xí)中更加注重積累課外知識。

通過優(yōu)化評價原則，教師針對學(xué)生的個體情況給予具有鼓勵性、引導(dǎo)性的即時評價，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動地獲取語文知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師評價的良性循環(huán)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視即時評價的針對性，因材施教，充分發(fā)揮即時評價的優(yōu)勢，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

四、優(yōu)化評價手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

評價手段是評價理念、評價導(dǎo)向及評價原則的具體表現(xiàn)。教師要在優(yōu)化評價理念、評價導(dǎo)向、評價原則的基礎(chǔ)上，對即時評價手段進(jìn)行優(yōu)化，確保即時評價的有效性。優(yōu)化即時評價手段的途徑是多樣的，不只局限于語言評價，還包括眼神、表情、身姿和動作等要素的綜合運用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以通過肯定的眼神、關(guān)注的表情、恰當(dāng)?shù)膭幼鱽磔o助評價語言，幫助學(xué)生在課堂評價中得到提升。此外，教師的即時評價要以鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地展開學(xué)習(xí)探究。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來》一課時，筆者讓學(xué)生對課文節(jié)選的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，以提高自身的語言組織能力和口語表達(dá)能力。在學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述時，筆者通過適當(dāng)?shù)闹w語言進(jìn)行提示，并以肯定性語言對學(xué)生的復(fù)述情況予以贊揚。學(xué)生在這一過程中獲得了多感官、鼓勵性的即時評價，更加堅定對語文知識的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化即時評價手段，將即時評價外在地、顯性地、多感官、多層次地表達(dá)出來，能夠讓學(xué)生在課堂上獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

在優(yōu)化課堂即時評價手段的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師不僅要對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的主觀回答進(jìn)行判斷，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，利用即時評價及時調(diào)整其學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的多樣化即時評價手段不僅能調(diào)動學(xué)生的行為表現(xiàn)，而且對學(xué)生的內(nèi)在心里起到一定的推動作用。因此，優(yōu)化課堂即時評價手段，需要教師在課外多進(jìn)行知識的積淀，積極掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極探索優(yōu)化即時評價的路徑，從多個角度入手，通過優(yōu)化評價理念、明確評價導(dǎo)向、遵循評價原則、優(yōu)化評價手段等方式，構(gòu)建系統(tǒng)性課堂即時評價體系，深入挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步為學(xué)生提供公正、客觀、有價值的課堂即時評價。通過課堂即時評價，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主嘗試與探索，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價，自主、及時地調(diào)整學(xué)習(xí)行為，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 宣廣娟.靈動的語言，精彩的課堂：名師課堂評價給予我們的啟示[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（10）：45-46.

[2] 蔡娣.小學(xué)低年級語文課堂上教師評價語言的有效性：以一節(jié)語文課《要下雨了》為例[J].語文課內(nèi)外，2019（17）：85.

[3] 祁華忠.課堂評價：閱讀教學(xué)的新視點[J].語文教學(xué)與研究，2019（16）：46-47.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）