搭好四個支架,讓學生習作更有章法

田春麗

統編版小學語文教材十分重視學生的習作表達，而且還采用了專題單元習作教學的形式促進學生習作素養的生成與發展，教學目標清晰明確，方法引導具體而有序，為教師更好地教，學生更好地學指明了方向。教師應依據教材習作素材要求來設計教學，在教學過程中通過搭建習作支架，教給學生習作時的一些策略與方法，讓習作教學做到“有法可依”，提高學生的習作效率和質量。

一、搭情境支架，激發學生習作動力

寫作的開始階段重在培養學生的習作興趣，第二學段需要引導學生樂于書面表達，增強習作的自信心。情境教學是一種創設場景的教學活動，設計情境支架更能激發學生的表達興趣與創作靈感，讓學生在樂趣中學習。

例如在教學統編版語文三年級上冊第六單元習作“這兒真美”時，就可以通過創設情境的方式，以推薦“景點”為切入點，讓學生推薦自己親自到過的一個美麗的地方，說一說這個地方有什么景點是最值得推薦的，并將其變成文字介紹給老師和同學。這樣的情境貼合學生自身生活實際，讓學生本人有了主動表達的欲望，同時也激發學生的習作興趣，在表達中初步明確本次習作的內容，也為后面的動筆寫作做了一個很好的鋪墊。

情境支架的構建，要遵循學生的認知，游戲中學習是學生的最愛。如統編版語文三年級上冊第八單元習作“那次玩得真高興”，在開課前教師先搭建游戲情境支架，帶著學生玩“時間、地點、人物、事件”的造句游戲，讓學生在玩中明白如何把一句話（什么時間，誰和誰在哪里干了什么）說清楚，為后面習作教學中引導學生說好一句話、寫好一句話提供方法，讓習作表達簡單化。

二、搭例文支架，降低學生習作難度

對于第二學段的學生來說，他們正式接觸習作，模仿佳作是促進進步的有效手段之一。因此在習作教學時，教師可以選擇合適的習作例文，給學生提供多角度借鑒，這樣一來會讓學生習作達到事半功倍的效果。在習作教學指導中提供的例文作為支架類型有很多：可以是教師的下水文，其中有意識地囊括需要的教學內容，用于教學時分析并指導習作;也可以選擇本班學生的習作片段作為范例讓學生本人說說自己為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。這樣不僅是對范例者的認同和鼓勵，還能給班級其他學生一些啟發，讓班級同學模仿甚至超越他人進行習作;當然還可以直接以教材作為教學樣例，把相關課文作為范文進行習作教學指導。

如教學統編版語文三年級上冊第六單元習作“這兒真美”時，我們首先要先了解這一單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。本單元選取的文本，不論是從文章選材上還是從結構安排上都非常具有代表性。以《富饒的西沙群島》第四段為例，這段話圍繞著“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”來寫。選文抓住魚的顏色、樣子、形狀進行生動、詳細地描寫，說明了西沙群島魚“種類多”“數量多”和“好看極了”的特點。這樣的習作例文，不但從文字表述上給學生提供了習作的參考，同時也在習作的總體框架結構上，給學生提供了范本，是學生模仿的好例文，教師在教學時就可以運用這一篇學生已經精學過的課文作為范文讓學生模仿、借鑒進行習作，學生不陌生，運用起來相對簡單一些，這樣一來就降低了學生習作的難度。

三、搭微課支架，供給學生習作角度

微課以簡短的教學視頻為主，是針對教學中的重點、難點、疑點等專門制作的一種情境化新型網絡視頻課程。由于微課重點突出，且篇幅簡短，在教學時運用它們就可以用較短時間，集中解決教學重點內容。依據學情，小學生在課堂上對新鮮的、有趣的教學場景最容易記住，在小學語文習作課上引入微課，可以讓我們的課堂呈現形式生動有趣且多樣化，同時又能在緊張的時間里完成教學難點，為學生課堂習作爭取時間。

如教學統編版語文四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”時，學生通過對本單元的學習以及教師在習作之前的一些引導，已經有了自己的一些奇思妙想。另外統編教材習作素材內容本身就能指導學生構思習作內容，在本次習作就能借鑒習作素材里的圖示提示，要想把自己的奇妙發明寫清楚就要抓住事物的樣子和功能去寫，可是對于學生來說，把最奇妙的功能寫清楚是最難的一點，教師在講解時有些抽象，也難讓學生領悟，這時就可以通過播放提前錄制好的微課，讓微課教師通過舉例或者方法指引來給學生講解如何把最奇妙的功能寫清楚。學生從觀看微課中習得方法，有了習作的角度，有了修改習作的方向，同時也讓習作教學中的難點問題在教師和學生認真的觀看中解決了。這樣的教學環節讓教師實現了輕松教學，學生實現了快樂學習。

再比如在教學統編版語文四年級上冊第七單元的“寫信”時，讓學生動筆把自己要說的話寫在信里并不難，難的是如何把信的內容寫清楚，這時教師出示微課來講解，可以結合事例、有順序地把信的內容寫清楚。有了微課教師給的小妙招，學生就能依據方法把習作完成得更好。

四、搭評價支架，提升學生習作能力

“評價”這一環節的設計要緊扣課標倡導的自主性學習和合作學習，不僅突出讀者意識，還要讓學生在互評過程中相互學習借鑒。統編版教材尤其重視習作評改，三年級上冊第六單元習作“這兒這美”，文本中明確指出：“寫好后自己讀一讀，改正錯別字，然后讀給同學聽，和同學分享你發現的美景。”教師要善于借助“評價支架”來指導學生修改自己的習作內容，在修改中明白本篇習作的方法與策略。

在教學過程中評價支架可以貫穿始終，整堂課邊寫邊評，也可以寫完以后統一評價修改。自評、互評、分享、交流等各種形式可以靈活使用。但要想讓評價支架發揮作用，就一定要和整個習作過程緊密配合，“評”與“改”不可以分開，把評價變成教學資源，由此直接去影響習作的最終結果，在評價修改中提升學生習作能力。

例如在統編版語文四年級上冊第七單元“寫信”教學中，書信內容和書信格式是本次習作的重點也是難點，因此就這兩個難點搭建兩次評價支架就成為此課案設計的亮點：

從評價單可以看出，在教學書信內容與書信格式的這兩大環節中運用了評價支架。整堂課學生通過教師的一步步有效指導，班級學生之間的互相評價、互相啟發，用兒童的語言去引發情感共鳴，完成了所要求的習作。交流評改過程中，教師要及時出示學生評改前后的習作，讓學生能在對比中看到自己進步的痕跡，形成課堂上教師、學生看得見的生長點，讓習作教學真實發生，學生也真實學習。

另外，學生通過多樣的習作交流分享，收獲親身實踐的成果，感受習作的樂趣，從而提高習作能力。相信部分學生“寫不出、寫不好、寫不對”也只是暫時的，因為有同伴的幫助，有集體習作氛圍的推動，有好方法分享，好的支架輔助，學生們遲早會從“不會”轉變為“會了”。

支架的巧妙、有效搭建在習作教學中發揮著尤為重要的作用，課堂教學中構建了習作支架，學生利用支架的功能輔助習作，促使習作能力的形成與發展。但習作支架不是孤立存在的，在習作教學中，多種習作教學支架可能在不同環節交替使用，進而幫助教師完成教學，幫助學生完善習作。

總之，在習作教學中，應重視搭建習作支架，讓學生有話可寫，有法可依，提高語言表達能力，讓學生通過“支架”嘗到成功的“果實”，通過“支架”讓習作這件事在課堂上真實發生，讓學生不懼習作，快樂習作。