“以終為始”：指向表達的實用性閱讀

季科平

［摘 要］統編語文教材五年級上冊第五單元是習作單元，要求學習寫作說明性文章，是一個比較典型的實用性閱讀與交流的任務群，最終要完成“介紹一種事物”的單元習作目標。其中的《太陽》是一篇常識性的說明文。在“以終為始”的單元整體觀下，教師可從整體、任務、生活入手，引導學生理解學習的任務情境，展開真實的閱讀學習，掌握說明文清晰表達的要求。這樣教學，體現了實用性閱讀與交流文本的教學理念，能促進學生閱讀能力的提高。

［關鍵詞］實用性閱讀與交流；以終為始；說明性文章；說明方法

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0004-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了三個層次、六大學習任務群，其中“實用性閱讀與交流”隸屬于發展型學習任務群。實用性閱讀與交流任務群的教學旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，從而滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。

一、教材解讀

統編語文教材五年級上冊第五單元是習作單元，主要學習寫作說明性文章的方法，這是一個比較典型的實用性閱讀與交流的任務群。單元的篇章頁有兩部分內容：上面部分引用了葉圣陶先生的話——“說明文以‘說明白了為成功”，借此點明了本單元的學習主題；下面部分則提示本單元的語文要素——“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，點明本單元的語文要素是指向說明方法的學習與掌握。單元安排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文，《鯨》《風向袋的制作》兩篇習作例文，安排的習作內容是“介紹一種事物”。選入的精讀課文、習作例文均是說明性文章，體現了說明語言準確性、科學性，說明方法多樣性的特點。這樣的編排充分地凸顯本單元學以致用的特點，單元習作就是要將本單元的學習經驗進行綜合運用，通過搜集資料，以恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚。

《太陽》是一篇常識性的說明性文章，主要介紹太陽的有關知識，說明太陽與人類有著密切的關系。文章語言嚴密、簡潔、平實、通俗易懂。文章層次清晰，共有八個自然段，分成兩部分。第一部分由“后羿射日”傳說引入，介紹了太陽遠、大、熱的特點；第二部分講太陽和人類的密切關系，太陽影響動植物的生長，影響煤炭的形成，影響氣候的變化，利用太陽光可預防和治療疾病。兩部分內容之間互相關聯。正因為太陽那么大、溫度那么高，又距離我們那么遠，所以能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖，我們的世界才會這么美麗可愛。

作者在介紹太陽的特點時運用了多種說明方法。太陽離我們到底有多遠，作者采用列數字的方法：“太陽離我們約有一億五千萬千米遠。”為了說明一億五千萬千米究竟有多遠，作者進一步用了舉例子的方法進行說明：一是步行到太陽上去，日夜不停，差不多需要三千五百年；二是坐飛機到太陽上，需要二十幾年。這樣既給人留下比較清晰的印象，又使人讀起來興趣盎然。太陽到底有多大呢？作者拿地球和太陽作比較，指出“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”。在介紹太陽熱的特點時，作者用了打比方的方法，將太陽比作大火球，形象地反映出太陽的形狀及發光、發熱的特點。

文章第4自然段介紹太陽和動物植物的密切關系，是從正反兩方面進行說明的。“有了太陽……如果沒有太陽……”說明動植物的生存、生長離不開太陽。文章第8自然段從總體上說明太陽和人類的關系，也是從正反兩方面來說明的。第一句“地球上的光明和溫暖都是太陽送來的”，這是正面說；第二句“如果沒有太陽……自然也不會有人”，這是從反面說。第三句，在正反兩方面的基礎上進行總結：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”體現了太陽與人類的關系密切。

二、教學建議

基于以上對文本的解讀，結合周一貫先生提出的實用性閱讀與交流必須凸顯其交際性、情境性、對象性和明晰性的特點，筆者對這篇文章的教學提出以下建議。

（一）從整體入手，觀照任務情境

《太陽》是第五單元的第一篇課文，教學時引導學生從單元整體入手，明確本單元是習作單元，要學習寫作一篇說明性文章。首先，學習篇章頁上面部分的文字，引導學生理解葉圣陶先生的名句：“說明文以‘說明白了為成功。”說說自己對這句話的體會，在互相交流中明確說明文的寫作要領。同時，引導學生找到閱讀說明文的路徑：說明白什么（內容），怎么說明白（方法）。接著，引導學生閱讀篇章頁下面的文字：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。”明確本單元的學習要求，第一句指向閱讀說明性文章的要求，第二句指向寫作說明性文章的要求。然后，帶著學生閱讀第五單元的目錄。通過目錄，學生可以清楚地知道本單元的學習內容：精讀課文《太陽》《松鼠》、習作例文《鯨》《風向袋的制作》、習作“介紹一種事物”。最后，筆者帶著學生先瀏覽習作的內容，并進一步細化習作的要求：想清楚從哪幾個方面來介紹一種事物；寫清楚主要特點，試著用上恰當的說明方法，分段介紹事物的不同方面。

“以終為始”，學完這個單元，最終目標是要完成一篇“介紹一種事物”的說明性習作，瀏覽習作相關要求，能讓學生在單元學習開始前就有清晰的目標。這樣，引導學生一開始就樹立大單元的整體意識。整個單元的學習都“以終為始”，讓每一篇說明性文章的學習都指向預想的結果。這樣，課堂學習目標就不會偏離方向。我們期望學生最終完成的說明性習作，也會在學習的過程中逐步清晰起來，最終得以自然地呈現。那么，在“以終為始”的單元整體視野下，如何學習精讀課文《太陽》呢？筆者依據“終”（習作）來開啟“始”（《太陽》）的學習，提出具體的學習任務：閱讀課文，畫一張“太陽”的思維導圖，并給小伙伴介紹太陽。

（二）從任務入手，展開真實學習

1.從內容入手畫思維導圖

從內容入手畫思維導圖，需要學生知道文章從哪些方面介紹了太陽，太陽對人類又有哪些作用。因此，筆者首先讓學生讀通課文，并自己當小老師來學字識詞，掃除閱讀障礙。其次，聚焦難讀的自然段，大家再一起讀一讀，真正讀通課文。其三，通過默讀課文來知曉課文每一個自然段的內容，想一想：哪幾個自然段講的是同一方面的內容。其四，歸類梳理課文的說明要點，并運用思維導圖（如下圖）梳理課文框架，將讀書的收獲呈現出來。思維導圖的形式學生可以自由選擇，這樣學生繪制思維導圖的過程便會充滿愉悅感。思維導圖會隨著學習的推進而不斷地豐富、完善。其五，展開討論，一起思考交流：太陽對人類有哪些作用？在交流中，學生進一步理解了太陽對人類的作用：影響動植物的生長、煤炭的形成、氣候的變化以及人們可以利用太陽光來防治疾病。

經過這樣幾個步驟，思維導圖將《太陽》的內容清楚地呈現了出來。“說明文以‘說明白了為成功”，《太陽》一文說明白了太陽的特點和太陽對人類的作用。課文從“遠”“大”“熱”三個方面來介紹太陽，又從四個方面介紹了太陽對人類的作用。

2.從方法入手，豐富思維導圖

說明文為了把抽象的事物說得清楚明白，往往會使用說明方法。說明方法是本單元要求學習的語文要素之一。《太陽》在介紹太陽的遠、大、熱的特點時都運用了相應的說明方法。教學時，可要求學生先圈畫出描寫每一個特點的相關詞句，想想它們用了什么說明方法；再細細體會，說說用這些說明方法有什么好處。在充分自主學習的基礎上，再讓學生展開小組討論。討論時，讓學困生先說，學優生做小老師補充完善，保證每一個學生都能參與其中。最后，進行全班學，這時展現的是同伴共同學習的成果。教師要努力做好引導提升，杜絕學習出現平面推移的情況。下面是具體的教學片段。

【遠】

列舉1：太陽離我們約有一億五千萬千米遠。（列數字）

有了這個“一億五千萬千米”的數據，我們能夠具體地感受到太陽離地球的距離非常遠。

列舉2：到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（列數字、舉例子）

有了具體的數字還不夠，還舉了例子，一下子將這個“遠”說得更清楚了，給大家留下了深刻的印象。

【大】

列舉：約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。（作比較）

用人們熟知的地球與遙遠的看似“只有一個盤子那么大”的太陽作比較，給人留下深刻的印象。

【熱】

列舉1：太陽會發光，會發熱，是個大火球。（打比方）

把太陽比作大火球，形象地說明太陽的熱。

列舉2：太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。（列數字、舉例子）

用列數字的方法說明太陽的溫度很高，又用了舉例子的方法生動地說明太陽的溫度確實很高。

……

學習說明文，要讓學生在了解說明要點的基礎上，學習具體的說明方法。《太陽》一文的作者運用打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法把事物說明清楚了。課堂上，教師要抓住關鍵詞句，引導學生體會說明方法的恰當使用。如果學生體會時產生困惑，教師可采用比較的方法讓學生再來試一試，使學生更深刻地體會到運用恰當的說明方法的好處。

（三）從生活入手，重視清晰表達

課堂上，教師要先引導學生聯系生活來思考：“沒有太陽行不行？”再請學生聯系課文的內容，用“如果沒有太陽……就……”的句式來表達，感悟太陽與人類的密切關系。然后，引導學生反復朗讀課文最后一個自然段，分析三句話之間的關系：第一句正面說，第二句反面說，第三句總結說。最后，要求學生朗讀積累，達到讀熟、讀透的目的。

根據課始確定的任務情境，利用已經完成的思維導圖，筆者請學生為小伙伴介紹一個事物——太陽。畫思維導圖的過程是輸入的過程，從課文中獲取有價值的信息完成思維導圖，讓說明要點、說明方法得以清楚地呈現；“為小伙伴介紹太陽”則是輸出的過程，思維導圖成了交流的支架，幫助學生更有效、更清晰地輸出。無疑，這樣的介紹交流是學習的進一步深化，不僅是因為它有明確的交流對象，更重要的是學生可借助思維導圖這個支架，把原本輸入的有價值的信息輸出來。從“輸入”到“輸出”，形成一個真實有效的學習全過程，充分地體現了“以終為始”的單元整體意識。

在這樣的基礎上，筆者要求學生選擇身邊的一種事物，試著運用說明方法來說明它的一兩個特征。這個事物可以是“初試身手”中提供的電視塔，也可以是學生熟悉的升旗臺，當然還可以是學生自己最喜歡的某一事物。不管是哪種事物，都要求學生用上恰當的說明方法來介紹，這是本單元教學的目標。在學完《太陽》這篇說明性文章后，趁熱打鐵引導學生進行實踐運用，為最終完成整篇的說明性習作打下良好的基礎。

說明文可以幫助學生認識事物，獲取知識。通過學習《太陽》這篇說明文，學生認識了太陽。《太陽》這篇文章使用列數字、作比較、打比方、舉例子等多種說明方法，把太陽介紹得清楚、明白。學習《太陽》這篇說明性文章，最終是為完成“介紹一種事物”的習作服務的。從整體入手，觀照任務情境；從任務入手，展開真實學習；從生活入手，重視清晰表達。這樣的學習就是“以終為始”的大單元整體意識的體現，這樣的學習讓《太陽》這一課的學習更實用、更有效。

（責編 韋 雄）