適志為師 錨定行遠

黎亞琴

武漢市神龍小學教育集團始終堅持辦人民滿意的教育，推動義務教育的優質均衡發展。在武漢經濟技術開發區神龍小學、湖畔小學、軍山小學三所學校的攜手并進中，神龍小學教育集團秉持科學、理性的態度，努力看清其中的真難題、大課題，并用小切口的研究方式，以“123”（堅守一個理念、立足兩個策略、達成三校并進）的行動路徑，撬動集團校的穩步提升，促進從容有序、縱深推進的內涵式發展。

堅守一個理念

百年大計，教育為本。而教師則是立教之本、興教之源。

神龍小學教育集團的價值坐標為“適性教育”，尊重每個學生的個性特點和發展需求，提供適合的教育資源，采用適當的教育方式，營造舒適良好的教育環境，開展適切的學習活動，科學有效地讓每個學生都得到合適的個性化發展。

好的教育與教師息息相關，教師的發展是學校的軟實力和不竭動力。于是，在知與行的交疊中，在適性教育價值引領下，集團錨定了一個為師理念——“適志為師”。教師是職業的，更是“志業”的。以適性理念為引領，以主動作為的教師專業成長能量，正向帶動學生的成長，達成“適志為師”的境界，志在教育、志在堅守、志在創新、志在行遠，成就教師舒適自得的教育人生，真正形成適性的管理文化。

立足兩個策略

神龍小學和軍山小學雖然相距甚遠，但自2014年以來兩校牽手交流，每年突破一個薄弱點——校本課程、德育架構、資源拓展，然后連點成面，逐步打通癥結，架構了組織系統。神龍小學幫助軍山小學順利通過武漢市現代化標準學校后，再以教師的專業成長帶動質量提升。

集團內另一所年輕的學校——湖畔小學，作為武漢市經濟技術開發區高位奠基的新校，綠色智能和泛在互聯的整體規劃極具前瞻性。如何傳承好“適性教育”的精髓、實施好學校頂層理念設計和整體規劃？這需要集聚更多力量，引領教師躬身入局、深耕深研。

而神龍小學作為集團的龍頭校，如何保障自身造血功能，推動各層級教師的專業成長始終保持高位發展態勢？基于三所學校均指向教師的不同生長點，立足“適志為師”理念，神龍小學教育集團展開了兩項策略行動。

策略一：管理融合共建行動。首先，一體化賦能教師發展。完善教師自主發展的支持機制和服務體系，在集團內形成中心管理一體化，保證中心職責相對一致，同時定制化設計5S管理制度，引進全球先進的管理經驗，制定基于安全、節約、速度、素養和堅持五大類別的管理細則，形成基于適性管理的5S管理制度和模式，各校在保持主干一致的基礎上，再依校情進行個性化的細則調整。

此舉一方面保障了牽頭校神龍小學有效輸出成熟的管理經驗；另一方面為集團培養大量后備干部和骨干教師打好基礎。神龍小學教育集團始終以“統一進度、統一標高、統一問診、統一推進”的督導策略，為軍山小學團隊主動“造血”，為湖畔小學立“規范”。神龍小學黨總支副書記夏紅掛帥擔任督導組組長，帶領王可、文君等市優青、區學帶骨干教師，深入另外兩所學校推門聽課、教研指導、點對點幫扶新手教師，及時獲取數據和分析情況。集團負責人韓瑾總校長牽頭組織各中心改進措施、落實推進細節。

其次，階梯式引領教師成長。學校成長的秘密在于賦予教師自主權，讓教師清楚要做的事、何時做、如何做，以及團隊中跟誰一起做。于是，神龍小學在全區首開先河改革教師職級制，立足崗位職責和職業標準，倡導從“一個人發展”到“一群人發展”。此項改革舉措幫助教師明確發展路徑，為培養教師的職業認同感與團隊歸屬感提供支持的策略和環境，使之在拾級而上的專業發展流向中，提升效能感。

三所學校各有樣態，各有所長。神龍小學教育集團以神龍小學的教師品牌影響帶動高位發展；以湖畔小學物聯、泛在的智能技術，匯聚集團資源，打通教師發展的底層數據，形成集團共享平臺；以軍山小學教師團隊的質樸堅毅、“一個都不能少”的教育堅守，帶動集團教師隊伍文化、管理制度融合，攜手并進。

策略二：技術融通共享行動。首先，建立融通式師訓平臺互聯。“十四五”期間，集團內各校逐步建立“教師成長畫像”，為每一位教師形成專屬于個人的成長數據庫，幫助教師發現優勢、明確規劃。同時結合技術與教育教學的融通，真正落實信息化助力課堂的變革，使管理和教育有數據可依，使教師傳統的“教”轉向基于數據精準性的“教”，提升教學效益。

建立全場域的資源共享平臺，整合各類教育平臺及師訓資源，三校共通。結合互聯網的直播平臺，集團內教師共同開展線上黨日活動、在線課堂觀摩活動、年級組教師德育共研活動、參賽課磨課研討、疫情期間在線課的資源互通等，實現了基于云計算、大數據的師訓平臺的拓展，也推動教學資源的開發。從以前的各校單兵作戰，轉為集團內協同開發，匯聚形成高質量的教育資源庫。

其次，開展主題式教研，實現資源共享。構建“模塊式對焦進階”的研修模式，實現集團內各校教研計劃、研修項目、學科專家、學業資源、教研成果的共享。在集團教研活動中，教師將案例分析、課例實操、教學問題解決、專業縱深的理論探討、跨界視野的知識融合等模塊化，形成“小而精”的研修主題，集團內開放式共研，幫助教師沉淀教學育人的新主張。

全國優秀教師江彬由神龍小學派去支援湖畔新校建設。50歲知天命之年，他仍以“江彬班主任工作室”為抓手，在集團內實現對班主任隊伍的輻射引領作用，吸納了集團內十多位班主任的工作坊，聚力團隊優質發展，通過線上沙龍、定點主題研討等方式，帶動集團內班主任工作的推進，實現德育隊伍的專業融通、“青藍”相攜。

三校并進，打造品牌教育

“適性教育”價值引領下的教師協同發展，立足“適志為師”的理念，倡導“一群人”的成長，充分發揮教師的個體創造力和群體合作力，建設基于品牌影響的集團團隊文化。

以2022年區級教學比武為例，神龍小學教育集團共捧回4個特等獎、9個一等獎、5個二等獎。而近三年，隨著集團“教育數智化”的推進，學校教師在全國NOC比賽中獲獎人數達24人、市級及以上整合課競賽獲一等獎30人、區級整合課競賽獲一等獎17人，多維度呈現出神龍小學教育集團師資團隊深度互聯、捆綁發展的良好態勢，“適志為師”的影響力也不斷擴大。

有了“被看見”的教師群體，就有了更幸福自在的學生群像。學生的學習努力向教育3.0時代邁進——特色式課程、融合式學習場域應運而生，學生在各項目中成績斐然。

立足“適性教育”，相信時間的價值、文化的力量，尊重每個個體的成長和文化背景，不簡單“以己度人”“復制粘貼”，幫助神龍小學教育集團內更多的教師尋找到自己的文化內核，從而影響更多的學生，幫助各校找準教育變革的生發點，增效、提質、促學。

《論語》有云：本立而道生。先賢很早就意識到，人生之路，就是一個人最基本素質的重復、堅持與進階，錨定，而后行遠。教師的專業成長如此，供給教師能量的學校亦如此——遵循教育規律和人的成長規律，篤定、持續地實踐、向前，不怯場、不停止，從而“有一分熱，發一分光”。

責任編輯/李慕絢