自主式學(xué)習(xí)策略

鄧玲 楊迪 向詠梅

【編者按】2021年，教育部組織編寫了大中小學(xué)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（以下簡(jiǎn)稱《讀本》）。該《讀本》是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要教材，是推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要載體。為了幫助一線教師用好《讀本》、學(xué)生學(xué)好《讀本》，宜昌市在先行先試地區(qū)的義務(wù)教育階段開展了《讀本》學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的專題研究，本刊擇優(yōu)推選部分研究成果，希望能對(duì)教師開展《讀本》教學(xué)有所幫助。

自主式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自主研討、自主評(píng)價(jià)，深刻認(rèn)識(shí)、理解、踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。教師可以從以下方面加以指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。《讀本》將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想劃分為若干獨(dú)立且相互聯(lián)系的主題，教師應(yīng)該圍繞不同的主題，與學(xué)生一起擬定教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)通識(shí)目標(biāo)，突出全面性。首先，對(duì)《讀本》的所有篇目，學(xué)生要應(yīng)讀盡讀、應(yīng)學(xué)盡學(xué)。讓習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在每個(gè)孩子的心里扎根，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)考慮到全體學(xué)生，使全體學(xué)生受到教育。其次，教師要讓學(xué)生通過(guò)不同主題的學(xué)習(xí)，體會(huì)其中豐富的原理、方法論和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我反思、主動(dòng)踐行。

設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，突出針對(duì)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。不同年齡階段的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷等方面各不相同，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地做好課前調(diào)查。如在《偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想》一課的學(xué)習(xí)中，基于五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，將主題進(jìn)行層次化的分解，擬定三個(gè)難度值不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解夢(mèng)想的重要性（一般難度問(wèn)題）；根據(jù)資料袋中的信息，理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，明確個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)息息相關(guān)（中等難度問(wèn)題）；通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，明確夢(mèng)想和實(shí)干的關(guān)系，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感和責(zé)任意識(shí)（較高難度問(wèn)題），并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度值擬制學(xué)習(xí)任務(wù)單。

開展獨(dú)立探索、小組合作

帶著思考自主閱讀。讀通、讀透原文是開展獨(dú)立探索的前提。《讀本》從內(nèi)容到形式，都遵循不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通過(guò)自主研讀，可以全面了解原文，進(jìn)而做出思考并提出問(wèn)題。

從內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，《讀本》根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，按照由淺入深、從具體到抽象、從感性體悟到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，螺旋上升，不斷拓展深度。就像教學(xué)生扣扣子，從幫他扣到指導(dǎo)他扣，再到他學(xué)著扣，最后學(xué)會(huì)自如地扣好。《讀本》幫助學(xué)生不斷深化對(duì)“我們是誰(shuí)”“我們處在什么方位”“我們正在做什么”“我們?yōu)楹芜@樣做”“我們的夢(mèng)想”等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同、自信和自覺(jué)，明確未來(lái)的使命擔(dān)當(dāng)。

從呈現(xiàn)形式來(lái)看，《讀本》形式新穎，富有創(chuàng)意。比如，小學(xué)高年級(jí)的每一講、每一節(jié)的標(biāo)題都是習(xí)近平總書記講過(guò)的“金句”，都飽含深意；每一講都以一個(gè)生動(dòng)的故事或案例導(dǎo)入，用生動(dòng)的話語(yǔ)、真實(shí)的故事傳遞概念、道理。講道理與講故事相結(jié)合、抽象理論與生動(dòng)事例相結(jié)合，既保證了思想理論表達(dá)的科學(xué)性，又具有很強(qiáng)的可讀性。學(xué)生在故事中理解思想理論的深刻含義，悟出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真諦，學(xué)會(huì)做人的道理，從中受到啟發(fā)，用行動(dòng)寫好自己的成長(zhǎng)故事。

帶著任務(wù)獨(dú)立探究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式要求學(xué)生以一個(gè)共同的任務(wù)為中心，通過(guò)查找資料、請(qǐng)教他人，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)整合、梳理及應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并確定解決問(wèn)題的方式方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，并給予必要的點(diǎn)撥。這一系列活動(dòng)使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。如在《偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想》一課的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)一段視頻引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵之后，以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具體指的是哪三方面的內(nèi)容”為問(wèn)題線索，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題展開探究。教師提供資料包，學(xué)生自主讀課本，根據(jù)資源包自主探究，尋找問(wèn)題的答案，深層次探究中國(guó)夢(mèng)。

帶著問(wèn)題參與小組合作。在《偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和探究，弄清實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具體所指的三方面的內(nèi)容后，圍繞“你是如何理解中國(guó)夢(mèng)的”這一問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此開啟探究中國(guó)夢(mèng)的旅程。然后，學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)成果，暢談對(duì)中國(guó)夢(mèng)的理解。教師順勢(shì)小結(jié)：中國(guó)夢(mèng)是國(guó)家的夢(mèng)、民族的夢(mèng)，也是我們每一個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)，與世界各國(guó)人民的美好夢(mèng)想相通。通過(guò)討論、思辨、資料收集和問(wèn)題反饋，學(xué)生的信息處理和分析能力、應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段的能力、調(diào)查和研究的能力都得以提升。

合作交流促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化提升

合作交流有助于學(xué)生對(duì)自主式學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化與提升。教師要以多方合作互動(dòng)、多項(xiàng)信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，深刻理解《讀本》內(nèi)容，學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和積極參與社會(huì)生活的行為方式。

陳述體會(huì)，分享交流。教師以多種形式引導(dǎo)學(xué)生陳述學(xué)習(xí)體會(huì)、分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過(guò)相互交流，多角度、多層次認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，從而豐富對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決之道。同時(shí)，學(xué)生在分享過(guò)程中，思維被進(jìn)一步激活，人際交流技巧和批判性思維能力得以提升和發(fā)展。在《偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，圍繞國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福三個(gè)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在交流分享環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，結(jié)合生活實(shí)際多角度闡釋學(xué)習(xí)體會(huì)，收獲豐厚。

質(zhì)疑問(wèn)難，補(bǔ)充意見(jiàn)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會(huì)存在意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)執(zhí)不休。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析、判斷和歸納整理。在《偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想》一課的合作學(xué)習(xí)中，“人民幸福”組結(jié)合四張郵票從社會(huì)和諧、安居樂(lè)業(yè)等方面陳述體會(huì)，深切感受隨著國(guó)家日益富強(qiáng)，人民的生活越過(guò)越好。有一位學(xué)生提出，人民的美好生活到底是應(yīng)該歸因于國(guó)家富強(qiáng)還是科技創(chuàng)新？教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引發(fā)思維的交鋒，通過(guò)討論，最后我們一致認(rèn)為，科技創(chuàng)新支撐強(qiáng)國(guó)富民，它是一個(gè)國(guó)家走向繁榮富強(qiáng)的立身之本，是在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中縱橫捭闔的制勝之道。我們應(yīng)該以科技創(chuàng)新的主動(dòng)贏得國(guó)家發(fā)展的主動(dòng)，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出更大貢獻(xiàn)。

教師綜合，達(dá)成共識(shí)。自主式學(xué)習(xí)離不開教師的點(diǎn)撥與講解，經(jīng)過(guò)自學(xué)和討論，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題已經(jīng)被學(xué)生掌握和解決；而有些內(nèi)容學(xué)生還沒(méi)有理解和掌握，這時(shí)需要教師有針對(duì)性地講解，為學(xué)生解惑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，講解的方式也日益豐富，除了教師的課堂講解之外，在關(guān)鍵處切入外景，以實(shí)景訪談的形式予以點(diǎn)撥，可以讓課堂更加活潑靈動(dòng)。聯(lián)系實(shí)際生活，明確夢(mèng)想和實(shí)干的關(guān)系是《偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想》一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)，教師現(xiàn)場(chǎng)連線奧運(yùn)冠軍、校友孫佳俊，讓學(xué)生了解他在筑夢(mèng)路上的故事，并與孫佳俊哥哥分享自己的夢(mèng)想以及追夢(mèng)故事。最后教師小結(jié)：追夢(mèng)需要激情和理想，圓夢(mèng)需要實(shí)干和奮斗。我們今天是祖國(guó)的好兒童，明天是祖國(guó)的建設(shè)者，讓我們懷揣夢(mèng)想，逐夢(mèng)前行！

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，充分研讀《讀本》，然后將學(xué)習(xí)感受在小組內(nèi)、在全班充分地交流分享，進(jìn)而形成互補(bǔ)、達(dá)成共識(shí)，在教師的點(diǎn)撥下得到升華。這種有深度、有廣度的學(xué)習(xí)，促成了課堂效率的最大化。

（鄧玲，宜都市教學(xué)研究室；楊迪，宜都市紅花套中心小學(xué)；向詠梅，宜昌市西陵區(qū)劉家大堰小學(xué)）

責(zé)任編輯/王娜娜