正心 正身 正行

劉雅莉 鄧暮媛

學校要發展就必須要建立用精神塑造人、用制度管理人、用行為約束人、用環境培育人的廉政文化機制，必須要有政通人和、風清氣正的校園政治生態。這些都可通過學校廉政文化建設來實現。“清廉學校”建設關系到學校的高質量發展，武漢市光谷第二十一小學在建設“清廉學校”中做了一些探索與實踐。

正心——以人開局，管理監督促自我凈化

廉潔教育的對象是人，重點是促進人的自我約束、自我凈化。如何讓清廉文化輻射、關聯到校園中的每一個人，激活內驅力，實現自我管理？

管理考核 “量身定制”。黨員干部風險管理。根據職崗和分工，制定支委廉政風險點；根據微小權力清單，制定辦學行為負面清單，明確每位黨員干部的責任風險點及防控措施，做到提前預警、對標校正、及時糾錯，規范關鍵崗位人員行為。

黨員教師行為管理。以“五星黨員評價”為依據，以《積分量化考核》為標尺，建立跟蹤記錄、數據分析、公示激勵、個性調度、總結反饋“五項機制”，研判每位黨員存在的薄弱環節，提高依法執教的意識與自糾自查的能力。

教職工師德師風管理。簽訂《師德師風承諾書》《廉潔從教承諾書》，組織新進教師入職宣誓，將教學行為日巡查、廉潔從教自查、家長評教相結合，讓過程性反饋作用于評優評先、績效考核、職稱評定，確保廉潔從教行為對標落實。

學生主題教育管理。以國旗下講話、主題班會、課堂等為主陣地，將學生在清廉班會、書畫征集、征文演講、知識測試等活動中的參與度作為主題教育中評價教師完成度的參考，力求提升學生的品德修養，進而自覺踐行誠實守信、樂于奉獻等良好品行。

管理制度“盡善盡美”。議事決策制度。學校規范“三重一大”報備制度，完善決策流程，把師生參與、專家論證、風險評估、集體討論決定作為必要程序，提升決策的民主化和科學化水平，即重大事項經過黨支部委員會、職工代表大會討論表決后執行。決策范圍包括課后服務、績效考核分配方案、教師考勤制度、教師工作量核算、重點工作安排、各類經費的使用等，讓制度管理走實走細、更接地氣。

防控廉政制度。學校集中開展廉政風險點排查，以招生考試、人事調配、教師招聘、職稱評聘、干部提拔、經費管理、后勤基建、物品采購為重點排查環節，認真查準找實廉政風險點。

公開制度。學校公開規章制度和工作流程，設立黨務、校務公開欄，及時公開教職工、家長關心的重點、熱點工作，暢通溝通渠道，接受監督。

述職述廉。堅持領導干部述職述廉，職工代表對班子成員進行評議，及時收集、反饋教職工對教育教學、廉潔從教等工作的意見和建議，加強班級建設，提高履職能力。

正其心，方能修其身。以人開局，學習形式多，融入日常，調動教師廉潔從教的意識和自我凈化的行為，提升職業認同感、責任感和使命感。

正身——以校入局，多元教育促自我成長

廉潔教育若外化于行的多，內化于心的少，便容易造成知行偏差。如何將廉潔教育與具體的崗位、教育教學相關的工作結合，通過沉浸式、自主性學習，讓清廉文化“活起來”“立起來”，促進人的成長？

以“多元學習”為點“大題小做”，強化使命感。常態學習。學校黨支部充分利用“三會一課”組織黨員進行廉政學習教育，豐富支部主題黨日的內容和形式，將廉潔思想內化于心、外化于行。如：“手書入黨誓詞”，增強儀式感和使命感；“頒發政治生日卡”，提升認同感、責任感；批評與自我批評，督促黨員樹正氣、帶正風，知行合一。

節點學習。采取分時間、分重點、分階段的學習方法，在“五一”“中秋”“十一”“春節”等節日來臨前，組織教師學習廉政案例，關鍵崗位成員對照崗位職責和權限自檢自查，推送廉潔短信，筑牢廉政防腐墻。

案例學習。以剖析典型案例為重點，觀看警示教育片，結合廉潔風險辨識和防控措施認真討論學習，對照責任書和承諾書自查薄弱環節，規范行為尺度。

專題學習。結合廉政教育月開展《廉政準則》《廉潔從教承諾書》等專題討論學習，認真履行廉潔承諾。

多元學習強化使命感，多元活動增強感受力。修其身，才能顯于行。以校入局，把風清氣正、高效嚴謹的光榮傳統和優良作風繼承好、發揚好，形成向上向善的力量。

以“多元實踐”為面“小題大做”，增強感受力。在創意活動的策劃中主張致廣大而盡精微，引導組織者（參與者）拓寬格局、多元創新，用更敏銳的文化嗅覺和感知力，讓清廉文化向更深處、更寬處滲透。

清廉作品主題征集。暑假，組織教師以筆墨書清廉，以詩詞揚清風，舉辦清廉作品展，促進清廉基因的傳承與連接，真正做到把清廉融入教師內心，豐富校園廉文化。

傾聽“清廉特輯”展播。組織學生以朗讀潤清廉，教科書上的課文、詩詞、故事都是孩子們說廉、倡廉的素材，讀歷史中的清廉人物，講身邊的廉潔故事，讓廉潔自律的美德從小植根于學生心底。

身邊的榜樣、鮮活的故事、沁人的詩詞讓清廉學習教育更有表現力。學習教育，強調從“心”而動；文化氛圍，主張用“心”塑造，真正做到把“廉”心融入師生內心。

在教育教學的實施中致成事而盡成人，引導組織者（參與者）堅定信念，用更精粹的隊伍意識和凝聚力，實現一個人的成長與一群人的蛻變。

教師既是“清廉學校”建設的引領者，也是責任者。學校將廉潔教育與教師隊伍建設深度融合。黨員干部蹲點年級組（備課組），深入教學一線聽（評）課，指導備（上）課、家校溝通等；黨員教師練內功、強素質，積極參與“5+2課后服務”、幫扶困難學生，深入家訪促進教育融合；對于青年教師的培養，學校始終以“黨建帶團建”的工作思路，滋養他們的教育情懷和價值信念，以“王華蓉名師工作室”“青年教師研修中心”為抓手，強信念、塑品質練隊伍。

正行——以聯破局，協同共育促自我革新

學校以黨建聯動的行動策略，形成學校、家庭、社會相互滲透，相互促進的有機整體。黨建聯動，是“清廉學校”建設的一個生長點，從“學校”走向“社會”“家庭”，使清廉教育整體推進，和諧共融，更富張力。

以家校聯動共建清風。把家長請進來參與學校教育教學、后勤服務等工作的管理與督查，定期組織校、班兩級家委會參與課堂評教、校服選定、中餐陪餐、食堂管理等各項工作，主動接受監督，暢通交流渠道，全面規范學校管理，發揚“清廉學校”公開、公平、公正的正能量。

以志愿服務維護正氣。“志愿服務”立足崗位，校園常態核酸檢測、社區服務等工作中，黨員干部、團員教師帶頭爭當志愿者，少先隊員的“志愿服務”每周一班，人人上崗，人人有責，將“從善尚德” 的清風正氣落實到行動。

以協同共建護航廉潔。加強與社區、場館、街道等的黨建區域聯動，積極探究“協同育人”新樣態。“志愿服務·公益課堂”每月一期，在與社區結對共建清廉文化的同時，共享教育資源。教師創新方法，深挖校本資源，充分整合社會資源，打造具有獨特人文色彩的清廉校園系列校本課程，拓展了清廉工作的深度和廣度。

黨建聯動促教育合力，共享共建促資源創新。踐于行，方能行穩致遠。以聯破局，協同共育，以清廉教育群動力持續推進清廉學校建設多元創新、走向深入。

“清廉學校”建設既要借助有形的載體、顯性的資源、有聲的手段，也要利用無形的載體、隱性的資源、無聲的手段。學校依托主體嵌入、制度嵌入、文化嵌入等多重結構性嵌入機制，實現“清廉學校”建設載體的“正心 正身 正行”，使清廉文化入腦入心。

責任編輯/楊亮亮