語言藝術為數學教學增效

郭歡歡

［摘 ?要］ 語言表達能力是教師的一種教學素質。教師的語言表達層次有兩種境界，一種是把話說對，準確精練，不犯科學性錯誤；另一種是把話說好，靈動深刻，具有較強的藝術性。優秀的教師善于利用語言藝術，為自己的教學增效，提高教學效能。文章闡述了小學數學教學語言的類型、特點及功效。

［關鍵詞］ 小學數學；教學語言；類型；特點；功效

“在短短的語言中藏有豐富的智慧。”語言是人們進行溝通交流的表達方式，是人類交往交際的一種工具［１］。課堂中離不開語言，語言是師生互動的工具，是教師教學的工具，是教師向學生傳遞信息、表情達意的一種形式。教師的語言表達能力影響著教學的質效，是教師教學素質的標志之一。同樣一句話，不同的教師有不同的表達方式，會說出不同的韻味，產生不一樣的效果。

一、小學數學教學語言的類型

數學教學語言是指數學教師用以向學生傳遞教學信息的符號系統，這里的教學語言主要是指教師的口語表達語言，小學數學教學語言主要包括以下幾種類型。

1. 陳述性語言：一般采用敘述的方法，用以描述事情的經過或者陳述某種行為，陳述者在表達中不帶有感情色彩，只是照本宣科，陳述其事。陳述性語言在數學課堂教學中，一般用于知識講解、分析概括、歸納總結。如：“圓柱從上到下一樣粗細。”“我們把圍成圓柱的曲面叫作側面。”

2. 疑問性語言：一般用以詢問或者質疑，多用于教學提問，疑問性語言是教師課堂中常用的一種語言表達形式，用以引發或者助力學生思考。疑問性語言包括了一般疑問、特殊疑問、設問、反問、追問等類型。譬如：“讀完這段文字，你知道了哪些信息？”“生活中還有哪些物體是圓形的？”

3. 激勵性語言：是指教師用以激發鼓勵學生的話，屬于一種賞識性評價，教師對學生的優點或者所取得的成績予以肯定，以表揚贊賞的話語激發學生學習熱情，增強學生學習自信。例如：“你勇氣可嘉，竟然敢于向老師提出質疑，老師為你點贊！”“你的想法不錯，很有創意，值得大家學習！”

4. 暗示性語言：是指教師有意或者無意地向學生傳遞某種信息，在暗地里提醒學生解題的思路或者方法等。暗示性語言常用于一些難度較大的問題，學生思維被阻滯，教師可以通過言語暗示，啟發點撥學生，幫助他們突破思維障礙，跨越思維鴻溝。譬如，在教學“梯形面積的計算”時，教師可以這樣來暗示學生：“想想我們是采用什么方法來推導三角形面積計算方法的？”“三角形面積推導方法是否可以用來解決梯形的面積計算？”

二、小學數學教學語言的特點

小學數學教學的語言，首先要能如實的達意，其次要使學生聽得舒服。小學數學教學語言與其他學科教學語言有所不同，其特點表現如下。

1. 抽象理性：高度的抽象性是數學的首要特征，無論是數學概念還是數學方法，都具有極強的抽象性，數學的符號性特別明顯，數學語言符號化是數學有別于其他學科的重要特點。數學教學自然要用數學語言，抽象理性是數學語言的重用特征。

2. 科學準確：“數學是精確科學的典范。”精確性是數學的另一個特征，數學結論要正確，邏輯推理要嚴密，這些屬性都要求數學語言必須科學準確。科學準確是數學語言的底線要求，即數學教師不能講錯話，不講毫無依據的話，要有理有據，完整到位。科學準確必須用科學術語，用數學語言。

3. 簡約精練：數學教學語言不同于語文等其他學科教學語言，簡約精練是數學語言的最大特點，數學教師在講話時應做到言簡意賅，不拖泥帶水，用最簡單的語言表達出豐富的意涵。簡約就是在數學教學中不講廢話，不說與教學無關的話，避免講口頭禪，不重復啰唆，不故弄玄虛，有一說一，有二說二。精練就是要求數學教師，不講空話套話，表達時要去粗取精，去偽留真。

4. 邏輯嚴謹：數學如同一條精美的邏輯鏈條，數學語言要邏輯嚴謹，一環緊扣一環。數學教師在課堂中首先講話要完整，不講半句話，不斷章取義，其次思維嚴謹，話與話之間要有秩序，有條理，要承前啟后，絲絲入扣。

三、小學數學教學語言的功效

與其說教學是一門藝術，不如說教學是語言的藝術。語言表達的效果除了與文字含義有關，還與表達者的語氣、音量、音調等因素有關，譬如，語調可以一馬平川，可以由弱到強，也可以從強到弱；音量可以輕如微風，也可以重如雷聲；語速可以快如閃電，也可以慢如蝸牛。語言不僅可以是純口頭訴說，還可以伴以肢體語言，以增強其意蘊，發揮更大功效。

1. 感染共情：情感是認知的基礎，積極健康的情感對認知具有發動和促進作用，數學教師語言不僅要傳遞數學信息，還要激發學生情感，起到感染共情的效果。在數學課堂教學中，教師要充分發揮語言的情感感染力，借助語言的激情功效，與學生進行情感交流，用自身的積極情感，熏染帶動學生的正向情感，以提高他們的學習熱情，使他們愛上數學學習，成為學習的主人翁。

譬如，在教學“不規則圖形的面積”一課中，發現有個別學生注意力分散，筆者或者是直接提醒學生認真聽講，或者是適當變化講解的音調或音量，委婉地提示學生聚精會神，使學生的注意力聚焦到教學內容上來。總之，教師可以通過語速的快慢，語調的強弱，音量的高低變化，去吸引學生注意，愉悅學生心情，催生學生積極情感，激發學生學習動機。還有，相同的話語可以用不同的語言表達，如同樣說，“請同學們認真聽講”， 可以用多種不同的語調去說，還可以結合臉部表情、動作姿態、聲音變化的有機結合，以產生不同的風格韻調，實現以情怡情的效果。

2. 激發興趣：“興趣是最好的老師。”學生一旦喜歡上授課老師，自然會對他（她）的教學產生興趣，學生一旦對教學內容產生興趣，勢必會產生強烈的學習欲望，積極主動地投入學習活動之中，從而提高學習效率。激發學生興趣的方法很多，如情境激趣法、游戲激趣法、故事激趣法等，還有一種性價比較高的激趣方法，那就是語言激趣法，即借助教師的語言藝術激發學生學習興趣。語言激趣法除了借助有趣誘人的內容，還可以通過詼諧幽默的語言，借助委婉動聽的聲音，去撥動學生心弦，激起學生情感的共鳴，喚醒學生積極的心態，激發學生參與學習的興趣。

3. 啟迪心智：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維是數學的心臟，數學是思維的體操，訓練學生數學思維是數學教學的核心，因此，啟發思維，啟迪心智，是數學教學的基本要求［２］。“問題是思維的引擎。”好的問題可以激發和支持學生思考，數學教學中的啟思一般采取提問的方式，用疑問性語言去激活學生思維，引領學生思考。啟迪心智是數學教學語言最重要的功效，教師可以在活動之前設置疑問，提出思考性問題，以激發學生思考，驅動實踐探究，讓學生帶著問題去活動。可以在活動后設計問題，問問學生有哪些收獲？有什么體會？可以在活動過程中提出問題，讓學生邊做邊思，以促進學生探究，引導學生一步步解決問題。譬如，在教學“組合圖形面積”一課中，筆者先組織學生學習分割法，引導學生對例題中的圖形從各個角度進行分割計算，當分割法學好之后，對學生說：“剛才我們是采用化整為零的方法，對原圖形進行分割，那能不能用化零為整的方法計算這個組合圖形的面積呢？”巧妙的提問啟發了學生，有學生馬上發現了“添補法”：“把原來圖形添上一部分，變成一個大長方形。”

4. 評鑒激勵：教學中的語言除了用于講解，還可以用于診斷評鑒，用作激勵促進。這里的評鑒是指教師對學生課堂學習情況進行的口頭性判斷與評價，對學生的學習結果做出鑒定，對學生提出的導向性建議，同時進行肯定與贊賞，以鼓舞激勵學生，增強學生成就感、自信心，激勵學生積極上進。教師語言要起到較好的激勵效果，需要以客觀公正為評價前提，要多報喜少報憂，以賞識性語言從正面進行點評，要多放大學生優點，多表揚，要少針對學生弱點，多鼓勵，要讓學生感受成功，享受快樂，以激發其強大的情緒力量。賞識性語言不只是說好話，還要具有建設性，評鑒激勵不能空泛，而要攻其一點，針對學生某一方面進行評價。教師要多表揚學生學習努力，而不要贊賞學生聰明，要表揚學生具有某項能力，而不要贊賞學生優秀。例如，在“組合圖形面積”一課中，當學生提出各種不同的分割方法后，筆者用賞識性語言激發鼓勵學生：“這種方法真棒，讓計算變得更為簡便。”“你的想法真有獨創性，老師還沒想到呢！”

藝術性語言如同美妙的音樂一樣，能夠撥動學生情感之弦，震撼學生心靈深處，能夠愉悅學生心情，激發學生興趣，啟迪學生心智，激勵學生奮進。

參考文獻：

［１］ ?盧清榮. 小學數學建模教學中數學語言的轉換［Ｊ］. 教學與管理，２０１９（０5）：４０－４２.

［２］ ?盧清榮. 概念抽象中的數學語言轉換［Ｊ］. 教學與管理，２０１９（17）：４８－５０.